小學(xué)語文課堂實施審美教育初探

龐倩娟

（陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安　710062）

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小學(xué)語文課堂實施審美教育初探

龐倩娟

（陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安710062）

摘要：語文課程蘊藏著豐富的審美因素，語文課堂應(yīng)實施審美教育以培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力。小學(xué)語文教學(xué)實施審美教育應(yīng)遵循緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注情感體驗，構(gòu)建雙向互動，尊重個體差異原則，通過引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本感受美，與學(xué)生合作品評文本鑒賞美，利用多種形式和活動創(chuàng)造美，從而提高學(xué)生的審美能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂審美教育實施途徑

審美教育又稱為美育，是運用自然美、社會美與藝術(shù)美的手段給人們以情感的熏陶，培養(yǎng)廣大人民、特別是青少年一代的審美能力，學(xué)會做人，學(xué)會生活，從而成為全面發(fā)展、人格健全的“人”。學(xué)校所有的課程，都與美育有關(guān)。語文作為一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，蘊藏著非常豐富的審美因素。但在應(yīng)試教育的重壓下，當(dāng)前語文課堂教學(xué)注重知識技能的傳授，輕情感態(tài)度的體驗。一些急功近利的傳統(tǒng)教學(xué)方式，使得語文課堂陷入模式化，使學(xué)生缺乏接受人文教育、審美教育的機會。小學(xué)是學(xué)校教育的開端，小學(xué)生猶如一張白紙，可塑性很強，需要教師引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)美、感受美，繼而初步形成自己的審美觀，為今后的審美活動打下基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文課堂實施審美教育應(yīng)遵循的原則

1.緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容。

當(dāng)前小學(xué)語文教材入選的文章文質(zhì)兼美，貼近小學(xué)生審美的需要，可以豐富小學(xué)生的精神世界和文化生活，促進小學(xué)審美素質(zhì)的提高。緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，就是教師應(yīng)充分發(fā)掘教材中的美育內(nèi)容，對學(xué)生進行審美教育。如在漢語拼音教學(xué)中，將拼音字母兒歌化，讓學(xué)生感受節(jié)奏、節(jié)律美；在寫字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)、筆畫形態(tài)特點，感受漢字的簡約、中和、神妙、氣韻之美；在閱讀教學(xué)中，通過作品中精煉生動的語言、巧妙嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、形象鮮明的人物、典型突出的事物、生動奇特的事件，讓學(xué)生感受自然美、藝術(shù)形象美和社會美。

2.關(guān)注情感體驗。

西方體驗美學(xué)認(rèn)為人類是靠體驗來生存和發(fā)展，人類的情感只有在體驗中才能生成。“體驗”一詞貫穿于2011年教育部頒布制定的《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，特別是注重情感體驗。關(guān)注學(xué)生的體驗原則，要求教師必須關(guān)心學(xué)生在審美活動中的體驗，將語文課堂教學(xué)由知識技能本位向體驗本位轉(zhuǎn)變，主動喚起學(xué)生產(chǎn)生的審美體驗，理解學(xué)生體驗的豐富多樣性，尊重與欣賞學(xué)生的不同審美體驗，呵護兒童的審美體驗。當(dāng)師生共同沉浸于美的世界中，語文課文蘊含的意義就如清泉般融入學(xué)生的情感，叩啟他們的心扉，這些課文便會駐在兒童的心里。

3.互動性。

互動性，即雙向作用。在小學(xué)語文課堂實施審美教育，教師根據(jù)自己的審美素養(yǎng)和審美經(jīng)驗，對教材形成自己的理解，在課堂中通過教學(xué)對學(xué)生施加審美影響。同時，學(xué)生自己形成的審美理解，通過與教師對話、課堂討論等方式傳遞給教師，對教師產(chǎn)生影響。由此可見，小學(xué)語文審美教育不是單向的教育，更多是教師與學(xué)生之間構(gòu)建的雙向教育。只有在雙向互動，審美教育才更具效果。

4.尊重學(xué)生的個體差異。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在語文課堂中實施審美教育的過程中，學(xué)生在面對相同審美對象時，由于每個學(xué)生在早期經(jīng)驗、感情、興趣等方面存在差別，每個學(xué)生對同一審美對象的審美體驗表現(xiàn)出較明顯的個體差異。尊重學(xué)生的個體差異的原則，要求我們對學(xué)生的不同審美見解和體驗給予尊重，使每個學(xué)生都能夠以獨立的審美主體的身份進入審美的世界，以他獨特的心靈感受藝術(shù)作品中的另一個心靈，獲得獨屬于他的那一份美感體驗。

二、小學(xué)語文課堂實施審美教育的途徑

1.引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，感受各種美，提高學(xué)生的審美感知力。

所有的審美體驗都始于審美感知，審美感知是審美過程的第一步。小學(xué)語文教材中的課文都是作者感知多姿多彩生活的結(jié)果，而學(xué)生理解課文內(nèi)容和思想感情必須通過對課文的感知。因此在語文課堂中實施審美教育，必須先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，讓學(xué)生感知語言文字呈現(xiàn)的自然美、社會美和藝術(shù)美，從而提高學(xué)生的審美感知力。

細(xì)讀文本，就是仔細(xì)地、認(rèn)真地閱讀教材文本。細(xì)讀文本，親近言語，走進文本，才能獲得對文本意義的主動建構(gòu)，才能感知文本中呈現(xiàn)的各種美，獲得審美體驗。細(xì)讀文本的主角是學(xué)生，鼓勵學(xué)生課前多讀幾遍，讓學(xué)生在閱讀中尋找美；課中讓學(xué)生分享自己發(fā)現(xiàn)的美，然后教師抓住文本中關(guān)鍵詞句、語段再細(xì)讀，讓學(xué)生與文本進行對話。教師引導(dǎo)的過程，其實就是教師以自己的細(xì)讀引領(lǐng)學(xué)生的細(xì)讀，以自己的細(xì)讀體驗喚醒學(xué)生的細(xì)讀體驗。這樣的細(xì)讀，對于學(xué)生來說，既是一個接受的過程，又是一個發(fā)現(xiàn)美和體驗美的過程。

2.教師與學(xué)生合作品評文本，提高學(xué)生的審美鑒賞力。

審美鑒賞力是指審美主體對美的對象的分辨和評價能力。要具有一定的鑒賞力，必須具備一定的文化知識、一定的審美感知能力和審美想象能力。因此，審美鑒賞力的培養(yǎng)主要從3-4年級開始。

通過語言文字的生動描述，語文教材把大自然美、社會美、人類創(chuàng)造的藝術(shù)美再現(xiàn)出來，給人以美的感受。這一特點直接決定語文審美教育必須建立在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)之上，即在細(xì)讀文本之后，與學(xué)生共同合作去品味、分析字、詞的妙用，從而充分理解作品語言所蘊含的內(nèi)在意境美。教師與學(xué)生共同合作品評文本、鑒賞美的各種形式，是美育的更高層次。

3.利用多種形式和活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

審美教育的最終目的是不斷地提高學(xué)生創(chuàng)造美的能力。在小學(xué)語文課堂中實施審美教育，我們要兼顧學(xué)生的個體差異，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，循序漸進地培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)美，特別是創(chuàng)造美的能力。在這個循序漸進的過程中學(xué)生不斷地完善自我，不斷地自我成長，最終達(dá)到全面、健康發(fā)展的最終目的。根據(jù)語文教材的內(nèi)容和形式，結(jié)合小學(xué)生的特點，我們可以運用美讀、說美、表演美、創(chuàng)作美等多種形式，提高學(xué)生創(chuàng)造美的能力。美讀，即通過朗讀把作者的情感傳達(dá)出來，把美表達(dá)出來；說美是讓學(xué)生根據(jù)課文提供的信息，結(jié)合自己對作品的理解，用自己的語言表達(dá)、交流自己所理解和體驗到的美；表演美是組織學(xué)生進行課堂表演，使學(xué)生在“親身參與”中走進課文美的意境，獲得深切的體驗；創(chuàng)作美則是用寫作來表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，是語文教學(xué)中審美教育的高級階段。

三、小學(xué)語文課堂實施審美教育建議

1.營造和諧的審美教學(xué)氛圍。

和諧的課堂氛圍是審美教學(xué)的重要保障。教師只有營造和諧、民主的課堂氣氛，使學(xué)生在課堂中感到輕松與自然，才能投入精力進行文本的辨析，投入情感深度理解課文，在多種審美活動中感到愉快與滿足，從而有助于提高學(xué)生的審美能力。

和諧的教學(xué)氛圍，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的審美態(tài)度、情感與判斷，善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的獨特之處，鼓勵學(xué)生的個性化審美。面臨相同的審美教育資源，學(xué)生有不同的審美視角和審美方法，教師應(yīng)尊重每個學(xué)生的個性，還審美空間給學(xué)生。尤其是初期，學(xué)生個體的理解、判斷與評價搖擺不定，教師在尊重其審美觀點的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生關(guān)注自身的審美情感與體驗，加以適當(dāng)?shù)膯l(fā)并讓學(xué)生得出自己的結(jié)論。如果一味地按照之前設(shè)定的教學(xué)思路，學(xué)生的審美模式只是教師模式化思考的翻版，這比學(xué)生自己審美解讀的意義要少得多。

2.教師多維視角細(xì)讀文本。

深入細(xì)讀文本，才能從中發(fā)現(xiàn)別人不曾留意的美，才能準(zhǔn)確地解讀文本，指導(dǎo)學(xué)生感知美。細(xì)讀文本，教師首先將自己視為一個讀者，讓自己讀進去、多讀、讀出形象，尋找與感受文本中呈現(xiàn)的各種美，問自己喜不喜歡，體驗自己的感受。其次設(shè)身處地地從學(xué)生的視角親近文本，依據(jù)學(xué)生的心理特點和成長規(guī)律，用學(xué)生的眼睛發(fā)現(xiàn)文本中兒童能理解和感受到的美，這樣才能貼近學(xué)生和尊重學(xué)生的個體體驗。最后，以一名教學(xué)實施者的視角審視文本，品析詞句，思考以怎樣的方式讓學(xué)生注意美、感知美，思考怎樣解讀文本讓學(xué)生感知文本中的美。總之，教師應(yīng)從讀者、學(xué)生、教師等多維視角細(xì)讀文本，充分把握文本中的各種形式的美，幫助學(xué)生更形象地感知美，理解文本中所蘊含的意境美，提高學(xué)生的審美能力。

3.導(dǎo)語入境，吸引學(xué)生融入文本注意美。

情境教學(xué)理論認(rèn)為，知識是情境化的。如果學(xué)習(xí)那些脫離有意義情境的知識，他們的理解往往不全面，也是沒有意義的。因此，在語文課堂中，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)具有意義的課堂情境，以吸引學(xué)生的注意力，從而迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很快進入感知審美的狀態(tài)中。

導(dǎo)語入境能快速創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生快速進入審美活動的情境，感知審美對象，展開想象，獲得審美體驗。但導(dǎo)入語的設(shè)計應(yīng)注意：一是把握課堂導(dǎo)入的時間，應(yīng)該控制在5分鐘左右為宜。否則導(dǎo)入過長，顯得喧賓奪主，影響教學(xué)進程。二是導(dǎo)入語設(shè)計的情境應(yīng)該緊扣課文內(nèi)容，同時具有新穎性、對比性。三是根據(jù)不同類型課文，精心設(shè)計導(dǎo)入語，或創(chuàng)設(shè)情境，或設(shè)疑引趣，或故事引入，或?qū)в谓庹f。

4.鼓勵學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在審美活動中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以根據(jù)實際情況開展分組合作、探究式學(xué)習(xí)，創(chuàng)建思考討論、展示的平臺，學(xué)生可以自由陳述觀點，在生生互動和師生互動中碰撞出智慧的火花。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一味地教師問，學(xué)生答，學(xué)生始終處在被動狀態(tài)。自主探究、合作交流模式，教師發(fā)揮引導(dǎo)、支持和評價者的作用，但能充分發(fā)揮學(xué)生的教育和自我教育功能。教師鼓勵學(xué)生先充分自主探究，再展開合作學(xué)習(xí)，共同探討，互相啟發(fā)，不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，更在交流和討論中無形地培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞力。

5.課外拓展閱讀，累積文化知識。

審美鑒賞力跟文化知識的積累有很大的關(guān)系，因此教師應(yīng)該豐富學(xué)生的課外閱讀，豐富學(xué)生的文化知識積累。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生9年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上，閱讀材料可以是童話、寓言、故事、詩歌散文作品、長篇文學(xué)名著、科普科幻作品，也可以是各類歷史、文化讀物及傳記，以及介紹自然科學(xué)與社會科學(xué)常識的普及性讀物等。語文教師可以聯(lián)合各有關(guān)學(xué)科教師商議推薦。

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（作者系陜西師范大學(xué)教育學(xué)院研究生）