初中蘇式歷史課堂的實踐與探索
——以星海實驗中學“暢游式”蘇式課堂為例

張芬芳

（蘇州工業園區星海實驗中學，江蘇 蘇州　215021）

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初中蘇式歷史課堂的實踐與探索
——以星海實驗中學“暢游式”蘇式課堂為例

張芬芳

（蘇州工業園區星海實驗中學，江蘇 蘇州215021）

摘要：“蘇式歷史課堂教學”，是基于蘇州的地域歷史文化，蘇州學生的心理特征和知識結構，體現歷史學科特質和蘇州風格的一種教學形態，蘇式歷史課堂應該呈現靈動而有生命的歷史，體現新課程改革精神和蘇州教育的現代化。

關鍵詞：蘇式課堂歷史教學內涵特質實踐探索

蘇州，古有“狀元之鄉”，今有“院士之鄉”的美譽，歷朝歷代都非常重視教育。2013年蘇州市成為全國首個義務教育發展基本均衡的地級市后，為了進一步推進蘇州新一輪的教育改革與發展，現實行“學有優教”的教育內涵發展。

一、“蘇式歷史課堂”的定義

何為“蘇式課堂”，“蘇式歷史課堂”？“蘇式課堂”是基于教學一般規律，基于蘇州地域文化背景，基于蘇州自由開放的時代特征的，體現蘇州特色的課堂教學派別。它是葉圣陶教育思想，蘇州教育人的價值追求，蘇州地區課堂教學優秀經驗的集中體現①。而“蘇式歷史課堂”是將蘇州學生的心理特征、知識結構和蘇州區域特色兩者融于歷史課堂教學過程中，高效地實現歷史教學目標的一種課堂形態，集中體現了新課程改革精神和蘇州教育的現代化。

二、初中歷史教學現狀與存在的問題

2011年初，教育部頒發了 《義務教育歷史課程標準（2011年版）》。新課標“反映了推進新課改不斷深化的精神，是初中歷史教育的綱領性、指導性文獻”②。2011年版新課標更突出以學生為本的教育理念，注重學生的自主學習、學會學習，提倡多樣化的教學方式、學習方式及評價方式。歷史新課程標準對義務教育歷史課程教學提出了三維立體的教學目標：即“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”。通過教學，不僅要讓學生了解歷史的基本知識，還要逐步提高歷史學習能力，掌握歷史學習的基本方法；形成愛國主義情感，正確的世界觀、人生觀和價值觀，為成為一名合格公民奠定基礎。

目前，中學階段歷史教學重結論輕過程、重知識輕情感、重教書輕育人的現象比較普遍，很多老師還是沿襲傳統的一堂課講到底的教學模式。由于歷史在中考中只占50分，因此很多家長、學生都不重視歷史學科，許多歷史老師因此不積極改革教學方式，研究創新教學模式，導致歷史課沒有了生命力，只有枯燥的知識點，失去了對學生的吸引力。這次蘇式課堂的提出是一次改革契機，讓我們反思目前存在的問題，從而更好地服務于歷史教學。

三、星海實驗中學“暢游式”蘇式課堂

筆者所在園區星海實驗中學辦學15年，中考連續十二年取得好成績，全體星海人在為取得的成績倍感自豪的同時，也開始理性總結經驗，梳理星海教育文化，使之成為星海人寶貴的精神財富。蘇州市教育局推出的“蘇式課堂”研究給了我們平臺和契機，學校的蘇式歷史課堂也立足于將蘇州特點與學校特色有效融合。

星海實驗中學結合園區和星海學校的特色，提出了“暢游式”蘇式課堂的課題。暢游式學習指學生學習時，能沉浸其中，自由快樂地學習，順暢地克服學習障礙，全面深入地掌握學習內容。簡言之，即歡暢地學、順暢地學。“暢游式”蘇式課堂的宗旨是讓課堂成為學生學習的快樂舞臺，有效促進學生全面發展。

（一）“暢游式”學習轉變傳統教學方式與學習方式，培養學生自主學習能力。

“暢游式”蘇式課堂教學不是拘泥于課堂內的，而是課前、課中、課后三者有機的融合；“暢游式”蘇式課堂的三個教學環節不是線性的，是你中有我、我中有你的，并不拘泥于誰先誰后，教師在期間適時引導學生內化和生成知識。在暢游式學習實踐中，很多老師嘗試了微課教學、翻轉課堂、合作探究、小組研究性學習等新的教學形式和學習方式，從而促進學生自主學習能力提高。歷史教研組圍繞學校課題進行了翻轉課堂和微課制作的嘗試，雖然制作微課，設計學生的導學案等方面需要花費很多精力，但教學實踐證明，新技術在突破教學重難點方面具有明顯效果。

除此以外，歷史教研組還鼓勵學生進行研究性學習，如初二年級有9個同學自發組成了“魅力蘇州橋”研究小組。小組成員通過調查問卷、實地考查、專家訪談、資料檢索等方式開展研究，學會了資料檢索方法，數據分析方法，提高了自主學習能力，并深刻感受到了蘇州獨特的歷史文化，增強了對家鄉文化的認同感。同學們還撰寫了1萬多字的研究性學習報告。報告中，同學們經過提煉總結出蘇州橋的四大特點：“多”、“古”、“秀”、“趣”，詳細講述了幾座著名古橋的歷史、現狀；報告也指出目前古橋保護現狀令人擔憂，希望每個蘇州市民行動起來，保護我們的古橋。報告還提出口號：“保護古橋，保護蘇州文化，就是保護我們的未來。”在學生研究性報告基礎上，我們專門組織了專家、歷史老師對學生的課題報告進行現場答辯，并組織全初二年級同學現場觀摩，答辯過程非常精彩。然后，同學們還把研究過程和研究性學習報告做成了宣傳展板，在校門口年級櫥窗展出。此外小組成員們還圍繞自己的研究成果，拍攝了微電影，參加了中國國際廣播電臺的CRI多語種數字化故事大賽，獲得了全國三等獎。這樣的課題研究不僅提高了同學們學習歷史的興趣，還鍛煉了學生的綜合能力。

（二）蘇州鄉土課程資源與教材的有機結合。

鄉土史作為“一方之全史”，記載的是某一個具體地區歷史發展的方方面面，堪稱一部微型化了的地方通史。蘇式歷史課堂教師要充分挖掘蘇州鄉土歷史教材，豐富教學內容。如講到戊戌變法光緒皇帝時，我說：“光緒皇帝的老師，可是我們蘇州常熟人哦，大家知道是誰嗎？”說到這里，學生立刻一個個睜大了眼睛，接著我說了清末時期十分有名的對聯：“宰相合肥天下瘦，司農常熟世間荒。”介紹了翁同龢是如何引導光緒帝同慈禧為首的后黨集團做斗爭并推動光緒皇帝變法的。鄉土史能讓學生感受到歷史就是發生在自己身邊的事情，從而在輕松活潑的教學環境中掌握歷史知識，感受到歷史的魅力，激發學生學習歷史，積極主動參與歷史教學活動的積極性。

又如講初中八年級歷史第9課《改革開放》時，我讓學生收集蘇州特別是園區的鄉土史料，感受改革開放給蘇州和園區帶來的巨大變化。我把全班同學分成若干小組，每個小組在調查研究后寫一份調查報告，然后分享。在我的指導下，有的小組開始上網查找資料，查到了很多蘇州園區珍貴的老照片。這些照片一下子把我們帶到了遙遠的過去，與今天的現實形成了強烈對比；有的小組還進行了實地考查和人物訪談。學生在探究學習過程中既感受到了蘇州的飛速發展，又深刻理解了改革開放的正確性。

（三）星海實驗中學歷史校本課程開發。

校本課程的開發建設是新課程改革的一項重要內容。蘇式歷史課堂的研究實施需要教研組發揮集體智慧與力量，結合蘇州特點、學校特色和學生學情，開發出學生感興趣的歷史校本課程。我校初高中都編寫了校本課程，初中部編寫并開設了《蘇州建筑與文化》校本課程。校本課程每周一課時，一學期15課時。校本課程開展一學期以來，受到了同學們的喜愛。很多同學紛紛表示通過校本課程了解了很多蘇州建筑的歷史與文化，有同學說，“以前很多身邊習以為常的東西原來有那么多的文化內涵在里面，真的很奇妙”。“課堂上老師給我們講了蘇州民居的特色和文化，后來周日的時候我們一家特地跑到實地考查了一番，還拍了很多照片。我還給爸媽普及了很多蘇州民居的知識”。校本課程的開發，使學校形成了濃厚的歷史學習氛圍。

有人說，一個人可以走得很快，而一群人走則可以走得更遠。“蘇式歷史課堂”，將因一群人的共同行走而生生不息。

注釋：

①蘇式課堂教學項目共同體：“蘇式課堂”研究綱要（討論稿）.

②葉小兵.義務教育歷史課程標準（2011年版）的新變化.歷史教學，2012年第4期.

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社，2012.

［3］丁震，陳麗霞.“暢游式”課堂行動研究促進學校內涵發展.蘇州市義務教育“蘇式課堂”改革項目研究成果.

［4］“蘇式課堂”研究綱要（討論稿）.蘇州市義務教育“蘇式課堂”改革項目研究成果.

［5］關于推進中小學“蘇式教學”與“蘇式課堂”實踐與研究的工作意見.蘇州市教育科學研究院，2014.11.