培養小學生英語口語能力的幾點思考

張海燕

（張掖市甘州區長安鎮中心學校，甘肅 張掖　734000）

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培養小學生英語口語能力的幾點思考

張海燕

（張掖市甘州區長安鎮中心學校，甘肅 張掖734000）

摘要：目前，小學英語教學以課堂教學為主，是在缺乏異國人文意識、語言環境的條件下進行的，沿襲“讀、背、機械抄寫、翻譯、默寫”等傳統教學方法，過于偏重“讀、寫”訓練，而忽視“聽、說”訓練，不僅使學生仍處于“苦學”的狀態，至多只能培養出能考出高分卻不能開口交流的“啞巴學生”。所謂英語“啞巴”，指有較強的讀寫能力，聽力也不差，可是口頭表達卻有相當障礙，而口頭表達能力直接影響一個學生運用英語和他人溝通的能力。對于任何一門語言來說，聽說讀寫都是有機組成部分。

關鍵詞：小學生英語口語能力教學思考

小學生天性好玩、愛活，興趣是他們學習的動力，如果能順其自然，把英語學習融入學生喜聞樂見的活動中，一定能激發學生的學習興趣，使學生“樂學”，從而有效提高英語教學質量。因此我們提出了“采用活動教學法，培養小學生英語口語能力”課題研究，給學生一個開放的空間、一個展現的機會，讓學生在活動中學習，在現實中運用，最后在生活中創造，使語言真正從生活中來，又回歸到生活中，激活英語知識，真正體現英語這種語言的價值。我們針對兒童心理，嘗試在小學英語初始階段，讓學生在“聽聽說說”、“唱唱做做”、“演演玩玩”等活動中學習英語，形成“情境中學，玩中學，樂中學”的教學模式，走出一條有利于學生生動活潑、主動發展的英語教學路子，培養學生的英語口語能力。

一、重視課堂口語，讓學生從學習中模仿

小學生語言的習得，最重要的是模仿。課堂上老師就是學生模仿的例子，那么教師要注意吸取各類教材中簡單、易學、易懂，適合學生需要的語言，適時示范給學生，并鼓勵學生運用。如活動時引導學生多使用pleasefor youformeI like，或IthinkIview等表達自己情感、見解的語言。評價時鼓勵學生運用thanksgoodwonderfulgreat ice going ice等贊賞語言。闡述理由和原因時引導學生使用whyecauseso since等解釋原因和表示猜測的maybe等語言。將這些語言貫穿每一課中，并鼓勵學生大膽運用。相信學生將很快習得語言，并在不斷語言活動中使這些語言得到錘煉，從而鍛煉語言交際能力、豐富語言使用，使語言表達更生動、具體完整、富有活力。

二、以生活實際為延伸，為個人發展服務

互動課堂的開展加深了教師與學生之間的平等對話，是教師與學生互動的過程。學生體驗成功的同時，老師們也在分享快樂。通過研究，許多學生更自信了，充分發揮了學習積極性。密切聯系生活實際的教學情境，激發了學生學習英語的興趣，體驗到英語的價值，才能走出英語苦旅的沙漠，奔向生活英語的綠洲。通過比較發現，采用活動教學法，學生普遍提高了對英語的學習興趣與積極性，尤其表現為自信心增強、課外主動用英語與他人交流，以及積極獲取英語相關知識等方面。通過教師與學生的交談，還了解到大多數學生認為興趣是最重要的，教師采取鼓勵、表揚、贊賞等激勵方式，營造快樂、溫馨的教學氛圍，他們會更愿意開口說英語。中、高年級學生更喜歡有趣味性的、競爭性和表演性質的活動，希望老師能和學生有更多交流與溝通，更生動、幽默地授課。

三、利用課本劇提高農村小學生英語口語交際能力

提高小學生英語口語交際能力的理論和方法很多，涉及方方面面，高度概括，但不能因地制宜、因人而變，農村小學生有其特殊性，心理素質較弱，視野相對閉塞，語言環境不夠真實，詞匯量畢竟有限，語句組織能力也較弱，專家們的理論和方法不一定適合本地學情，不能教條主義、生搬硬套，應當通過研究和實踐，將理論和方法地方化或區域化。為此，立足我校英語教學現狀和農村小學生身心特點，有取舍地選擇了切入點小、易于操作的英語課本劇作為行動突破口和實踐途徑，進行深度研究和廣泛訓練，力求達到研究的實際效果，切實提高小學生的英語口語交際能力，在此基礎上提煉出適合當地實際學情的理論和方法。

學生學習和排演課本劇的過程中不自覺地用英語思維，在不自覺中記住臺詞甚至包括其他角色的臺詞也能倒背如流。利用少年兒童形象思維能力較強的優勢，針對少年兒童喜愛模仿的特點，有組織地開展學校或班級的英語課本劇演出活動，把學生學過的課文形象地通過課本劇的表演體現出來，在表演活動過程中使同學們學到的英語知識得到鞏固和升華，創造優美和諧的英語學習環境和氛圍，寓學習于快樂的活動之中。同時在排演過程中通過對劇情的了解，組織能力、表達能力、表演能力等綜合素質得到了全面培養和提高。教學過程中教師把課本劇引入教學中，讓學生體驗課本劇的獨特魅力，從愛看課本劇到自己想表演再到喜歡這個劇本，上升到愛學習這門課程，在潛移默化中提高口語水平。

英語課本劇與《英語課程標準（實驗稿）》要求的英語教學要“面向全體學生，突出學生主體，采用活動途徑，倡導體驗參與”基本理念是一致的，新課程標準特別強調通過學生“能夠用英語做事情”體現學業成就感，倡導讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功。學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力提高。

四、在積累合作活動中培養學生英語書面表達能力

1.增加英語閱讀總量，指導學生積累英語習作材料。

2.在學習中學會合作，在合作中提高英語寫作能力，為學生合作意識養成與交往能力發展搭建舞臺。

3.增加英語寫作量，提高學生英語習作水平。為了使英語積累和運用相結合，3-6年級增加23篇英語小練筆。

4.結合學校實際開展習作競賽活動，給學生創造英語書面語言表達機會。

（1）每周一、三、五早7：40～8：00開設英語晨讀。讀教材：學前讀，讀正確流利；學后讀，讀入情入境，熟讀成誦。還可以有計劃地背誦等。

（2）每周二、四早7：40～8：00是英語寫的時間，學生在英語教師的組織下有計劃地寫英語小練筆。

（3）增加英語寫作量，提高學生英語書面語言表達水平，使英語積累和運用相結合。

（4）搭設舞臺，施展才華。每學期學校舉行有關英語方面的競爭比賽，每班選代表參加，由教導處（科研室）出題，親自考試，評出“英語口語達人”等，在學校大會上隆重表獎。

（5）利用班隊會、晨會鍛煉學生的英語表達能力。班隊課上，讓學生開展英語朗誦、講英語故事、表演英語相聲、小品、繞口令等活動；在晨會課上，讓學生開展新聞發布會等活動，舉行“百科知識”競賽。

五、建立英語口語學習評價體系

1.課堂評價。充分調動學生課堂參與英語學習、積極大膽說英語的熱情。

2.活動評價。對學生英語活動中的參與度及表現予以等級評價。

3.應用評價。每周都要進行英語小組測評，對組中每位學生當周英語口語掌握、應用情況，予以評議、劃分等級。

4.階段評價。期末，教師把各項等級相結合，給每位學生的英語學習情況評定等級，并予以鼓勵性評價。

總之，口語交際教學是一項古老又嶄新的事業，如何培養和提高學生的口語交際能力，廣大教師在中學生口語交際能力培養工作中必須解放思想，有所作為，努力開辟教育和科研新天地。

參考文獻：

［1］代琴.如何在活動中提高英語聽力［J］.湖南教育（中），2013（01）.

［2］馮雪.英語口語教學的探索與嘗試［J］.現代教學，2004（12）.

［3］劉家榮，蔣宇紅.英語口語課堂話語的調查與分析——個案研究［J］.外語教學與研究，2004（04）.

基金項目：本文是課題名稱《提高農村小學生英語口語表達能力的方法途徑研究課題批準號：GS［2015］GHB1501》階段性研究成果。