淺析“高職生不愛上英語課”之原因及解決方案

霍　然　葉　紅

（江蘇省徐州技師學院，江蘇 徐州　221000）

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淺析“高職生不愛上英語課”之原因及解決方案

霍然葉紅

（江蘇省徐州技師學院，江蘇 徐州221000）

摘要：目前，部分高職院校英語教學仍維持原有模式，目標偏離，設施落后，學生課上昏昏欲睡，注意力不集中，實用能力得不到發展。為提高教學質量，教師應當構建“雙主體”教學模式，找準教學定位，改進手段方法，提高自身素質。

關鍵詞：高職英語教學模式解決方案

高職英語是高職類院校一門重要的公共必修課程，教學目的是讓高職生將英語視為一種工具，獲得所學專業需要的知識和信息，從而提高自身的英語綜合應用能力。如何激發高職生學習動機，改善教學效果，提升教學水平，是高職英語教師承擔的任務之一，也是日常學習和研究的重要內容。

一、“高職生不愛上英語課”之原因分析

當下，高職院校英語教學由于模式傳統，仍以“教師為主”、“教材為主”，教學設施較為陳舊，教材不夠合理等，導致學生失去學習英語應有的興趣，成為課堂教學活動中知識的被動灌輸者和消極接受者，甚至產生抵觸心理，徹底喪失學習英語的興趣和動力。

（一）教學模式傳統落后。

很多高職院校依然沿用“灌輸式”、“說教式”教學模式，以教師為中心，以翻譯講解為方式，以課文、詞匯、語法為重點，照本宣科式向學生灌輸英語理論知識。教師在教學過程中處于絕對的主體地位，卻忽視了學生的主體性，造成課堂教學“單主體狀態”。學生只能被動接受，無法發展個性和自主思考，沒能真正鍛煉聽說讀寫能力，不能有效激發英語學習興趣，不利于發揮學習積極性。教與學的效率都較為低下。

（二）教學目標存在偏差。

培養應用型人才是現階段高職院校的教學目標，即通過高職階段的學習，學生應該能夠有效提高自身的職業技能，助推自身職業發展。《高職高專教育英語課程教學的基本要求》等文件明確指出，高職英語教育要增強實用性，著重培養和提高受教育者日常業務、涉外活動等方面的英語應用能力。職業院校普遍將外語考試當做英語教學的出發點，把各類英語等級“過級率”、“升本率”作為英語教學的終點，應試教育成為現階段高職英語教育的目的，教師為考而教，學生為考而學，注重理論知識傳授，忽視專業教學內容，輕視聽說能力培養和交際能力訓練，語言運用這一本來教學目的被徹底放棄，形成了重理論輕實踐、重知識傳授系統性和整體性而輕語言的工具性和實用性這一普遍現象，不利于高職生專業技能培養。

（三）硬件設施落后。

近年來，大學生就業壓力增大是不爭事實，結合國家鼓勵職教發展政策的正面影響，高職教育煥發了活力，得到了前所未有的快速發展，在院校數量、招生規模、辦學條件等方面數據喜人。但也不排除發展過快導致部分院校跟不上節奏，資金短缺，對英語教學不夠重視成為多媒體技術投資的重大障礙。普通教室仍是傳統“黑板、錄音機”式教學設備，影響現代英語教學效果。多媒體教室符合現代教學需求，但其相對于急速擴大的招生規模，容量凸顯不足。為了讓學生都能體驗現代教技發展成果，合班上課似乎是一個較為完美的解決辦法，但滿足不了英語教學小班為佳的需要。于是出現了學生精讀課聽報告，泛讀課玩手機，聽力課睡大覺的現象，影響了教學質量。

（四）師資力量薄弱。

伴隨著招生規模的擴大，高職院校近年來招錄了不少英語教師，以應對激增的教學任務。這部分教師系正規師范院校出身，大部分是“理論型”教師而非“應用型”教師。他們英語基礎扎實，具備教學基本素養，但沒有經歷職業實踐和歷練而直接從事教學工作，導致專業領域生疏。他們或多或少將英語作為獨立學科，講授英語時沒有結合高職教育的目的，沒能緊密結合專業，缺少專業背景的教學難度較大，而且學法生硬，對學生技能提高作用有限。

（五）教材不夠合理。

教材是教師開展教學活動的主要工具之一，也是學生獲得本學科專業知識的來源之一。目前，高職院校公共英語教材來源很多，但起點較高，難度接近或等同于大學本科水平，未能貫徹“夠用為度”的原則，教師教費力氣，學生學很吃力。同時，其“應用性”體現的文化、活動大部分是西方環境下的，離學生熟悉的日常生活較遠。而專業英語教材因為過時了，更新速度慢，很多新詞匯未能收錄書中，職業適用性較弱，跟不上實際操作發展，無法滿足實訓需要。英語教材使用的實用性、針對性不夠充分。

二、“高職生不愛上英語課”之解決方案

（一）構建“雙主體”教學模式。

轉變“教”與“學”的傳統概念和地位，以激發高職生英語學習興趣為契機，以交流、交際為形式，變“說教式”為“互動式”，變“單主體”為“雙主體”，將學生置于教學主體地位，真正發揮主體作用，參與英語教學過程。通過教學互動，交際交流，將聽說讀寫有機結合，引導學生發現問題，自主思考，有機應用，反復練習，激發學生學習興趣，調動積極性和主動性，進而拓展個性思維，增強創造，努力協作，提高運用語言工具解決問題的能力。這種模式需要教師在課前充分考慮高職生的不同需求，制訂合理的教學計劃，采取出色的課堂組織，擁有快速的應變能力和高度概括總結能力，這些都要求高職院校教師具備不同以往的觀念、更高的自身素質和教學水平。

（二）重樹基本定位，找準教學目標。

新時期，高職院校是培養經濟和社會發展應用型人才的基地，高職院校英語教學應拋棄以往的“應試、考級、通過”模式，突破傳統的“傳授基礎知識”模式，歸位“職業技能發展”模式。英語教學應充分結合經濟社會形勢發展現狀和高職生職業期望，將“應用型人才”培養作為出發點，以職業能力塑造為主題和歸宿，自我調整，與時俱進，在教授基礎知識的同時，更注重英語適用能力拓展和專業素質鍛造，使教學內容更具專業性、教學過程更具針對性、教學結果更具實用性，強化基礎英語作用，提升專業英語地位，努力讓英語水平成為高職生日后職業發展的重要保障。鑒于高職生對高職教育和學校的認同感較低，班主任、輔導員、教師應從各方面引導學生，準確把握高職教育定位和層次，增強認同感，有助于對各課程包括英語的學習。

（三）豐富高職英語教學方法。

通過多樣化、直觀化、現代化的教學方法，豐富教學形式，補充教學內容，激發學習興趣，從而達到教學目的。一方面，課堂教學應實現教學手段、方式多樣化。根據課堂教學內容，使用一些直觀的教學用具，播放一段音頻或視頻，創造學習環境，增添氛圍；故事導課、歌曲導課、情境導課、對話導課等方式引入教學環節，改變一成不變的導入模式，不斷創造新鮮感；全部或大部分用英語開展課堂教學，訓練高職生的聽力和口語交際，強化應用能力。另一方面，營造良好的語境，使置身其中的學生感受英語語言的魅力，激發運用英語的愿望，享受學習英語的樂趣。開展“英語角”、猜謎語、講故事、每周國外趣聞等第二課堂活動，在交際中鍛煉聽說水平，鞏固所學知識，保持學習英語的興趣。模擬英語國家生活情境，如Christmas Day（圣誕節），準備Christmas tree（圣誕樹）、turkey（火雞）等道具，增強英語教學的趣味性和人文性，加深對英語國家文化的理解，有助于語言學習。

（四）提高教師自身綜合素質。

英語教師綜合素質是提高高職英語教學質量的關鍵一環，教師的英語功底、文化底蘊、教學方法、掌控課堂能力、素質涵養等都會對高職生的學習帶來很大影響。英語教師首先要有扎實過硬的英語功底和深厚的知識底蘊，不僅對這門語言能運用自如，而且掌握其他多方面知識；其次，具有較強的教學能力、認真的教學態度，愿意了解學生，能吃透教材，設計分層次的教學方案和合理的教學手段，符合教學規律和學生認知能力；再次，分析講解能力出眾，善于引導學生分析判斷，教學內容講解深入淺出，易于消化。教師在教學過程中要努力保持親和力，營造融洽氛圍，拉近師生距離，以利于激發高職生學習興趣。

高職院校一方面應根據社會發展、專業建設、就業形勢等因素，合理調整師資結構，適時引進高素質師資力量。另一方面應完善教師職稱評聘、科研、再教育等機制，鼓勵教師繼續深造，提高學歷水平；安排培訓活動，提升業務素質；開展科研、教研活動，提高學術水平；引導教師走入社會，走入企業，接觸一線，補充職業技能知識，增強感性認識，不斷壯大“雙師型”教師隊伍。

（五）選擇適用性教材。

教材內容以“實用為主，夠用為度”為出發點，以培養適應崗位、滿足需要、操作動手等方面能力均較強的應用型人才為目的，改變重基礎輕實用、重理論輕實訓的舊狀，側重語言交際、運用功能，遵循英語語言學習自身規律法則，同時切合專業技能訓練，緊扣社會需求和學生職業發展需要，體現出教學性、崗位性、實踐性等特點，諸如操作指南、維保說明、招聘求職等，均可作為教學內容。美國教育學家布魯納說過：“學習的最好動力是對學習材料的興趣。”因此，可以結合高職院校自身實際和校本課程建設，適度開發校本教材，選用適合本院校學生語言學習實際水平、突出專業特色，并能激發學習興趣的材料，讓個體對教材內容給予更多關注和使用。

參考文獻：

［1］劉洪清．高職本科英語教學現狀分析及對策研究［J］．英語教師，2015（23）．

［2］惠海云，祁興芳.職業院校英語教學的現狀與創新教學方法探討［J］．延安職業技術學院學報，2015（5）

［3］顧紅兵．高職院校英語教學現狀分析及對策［J］．考試周刊，2011（67）．

本文作為江蘇省徐州技師學院院級課題《“高職生不愛上英語課”之調查研究》（編號15XJSKT013）的階段性成果。