討論式教學(xué)在歷史學(xué)研究生教育中的地位和作用

徐繼承　楊　鑫

（山西師范大學(xué) 歷史與旅游文化學(xué)院，山西 臨汾　041004）

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討論式教學(xué)在歷史學(xué)研究生教育中的地位和作用

徐繼承楊鑫

（山西師范大學(xué) 歷史與旅游文化學(xué)院，山西 臨汾041004）

摘要：討論式教學(xué)方法區(qū)別于傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法，以雙向互動、師生平等、共同參與為特點，突出學(xué)生與老師平等的地位。討論式教學(xué)能夠使教師將本學(xué)科學(xué)術(shù)研究前沿的動態(tài)與學(xué)科的發(fā)展趨勢通過課堂討論的形式傳達給學(xué)生；與此同時，這種教學(xué)方式在一定程度上能將研究生在教學(xué)過程中主動性充分調(diào)動，從而真正促進研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)研究生教育歷史學(xué)

目前我國研究生招生數(shù)量大幅增長，研究生規(guī)模已經(jīng)僅次于美國，成為名副其實的研究生大國，但是我國的研究生培養(yǎng)質(zhì)量與發(fā)達國家仍有很大的差距。21世紀是一個創(chuàng)新的世紀，一個國家要想在競爭者取勝，必須培養(yǎng)合格高素質(zhì)的人才。研究生教育作為高等教育大眾化階段的精英教育，對于提高研究生的創(chuàng)新能力顯得尤為重要。研究生的教學(xué)方法是提高研究生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，面對蓬勃發(fā)展的研究生教育與持續(xù)擴大研究生招生規(guī)模，進一步優(yōu)化與提升研究生教育課程的課堂教學(xué)效率與質(zhì)量顯得尤為重要，而傳統(tǒng)以教師灌輸知識為主教學(xué)方式已經(jīng)與當今研究生教育的發(fā)展嚴重脫鉤，如何進一步革新研究生培養(yǎng)的方式，使之能夠適應(yīng)建立創(chuàng)新驅(qū)動型社會需求，成為當前重要的課題。我主要對在歷史學(xué)研究生教育課堂教學(xué)中討論式教學(xué)所具有的地位和作用這一問題談?wù)効捶ā?/p>

一、討論式教學(xué)的內(nèi)涵

討論式教學(xué)法是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以問題為導(dǎo)向，在授課教師的指引下，以及在學(xué)生積極思考問題的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的求知欲望，從而使學(xué)生主動參與教學(xué)課堂的互動教學(xué)方法。討論式教學(xué)方法不僅能夠增強教師與學(xué)生的互動交流，還能夠加深學(xué)生與學(xué)生之間對某一問題的深入交流。與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法相比，討論式教學(xué)法有以下幾個特點：首先，克服了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法的一些弊端。譬如，教師在授課過程中單純地給學(xué)生灌輸知識，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，也不能及時了解學(xué)生對某一問題的一些看法。另外，學(xué)生被動地接受知識，不能充發(fā)啟發(fā)學(xué)生的思維能力。其次，通過討論式教學(xué)法讓學(xué)生參與教學(xué)過程，不僅能夠提高搜集資料的能力，還能鍛煉其對某一問題形成自己的觀點。最后，在討論的過程中，不僅學(xué)生能夠?qū)δ骋粏栴}的形成自己的觀點，而且老師通過與學(xué)生的討論能提高自己的認識。換句話說，討論式教學(xué)法是師生共同學(xué)習(xí)、共同交流、共同提高的一種方法。近年來，我給研究生講授《世界近代史導(dǎo)論》時，主要采取講授法與討論式教學(xué)法共同完成教學(xué)過程，但主要以討論式教學(xué)法為主，以講授法為輔。在18周的教學(xué)過程中，前3周主要是這門課的課程體系、學(xué)術(shù)前沿、學(xué)習(xí)方法、課程進度安排、需要閱讀史料，以及4至16周學(xué)生主要討論的內(nèi)容、主體發(fā)言學(xué)生的順序。進入第4周開始，討論式教學(xué)法全面展開，每一堂課都有主體發(fā)言的學(xué)生，也有補充發(fā)言的學(xué)生，學(xué)生課堂討論后，教師進行點評。在課堂討論的過程中，根據(jù)討論的情況，教師適當控制討論內(nèi)容、時間及學(xué)生討論的氣氛，既不能偏離討論主題，又要適當留有教師對整個課堂總結(jié)發(fā)言的時間。在總結(jié)階段，教師給本節(jié)課進行總結(jié)發(fā)言，既要點評學(xué)生發(fā)言的觀點，還要就某一問題提出自己一些看法，在此基礎(chǔ)上就某一問題師生達成的共識，或者存在的一些分歧，教師應(yīng)對在課堂上沒有完全解決問題讓研究生在課后進一步完成。17、18周，教師對本學(xué)期課程進行總結(jié)，同時要求學(xué)生根據(jù)自己的研究興趣，提交一篇課程論文。

二、討論式教學(xué)在歷史學(xué)研究生培養(yǎng)過程中的作用

歷史學(xué)研究生的培養(yǎng)目標能夠系統(tǒng)掌握歷史學(xué)基礎(chǔ)知識與相關(guān)解讀史料的方法，在此基礎(chǔ)上初步具有對歷史問題的研究能力。培養(yǎng)歷史學(xué)研究生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力，僅僅依靠傳統(tǒng)的講授法很難實現(xiàn)，討論式教學(xué)法在歷史學(xué)研究生培養(yǎng)過程中起著舉足輕重的作用。

首先，在歷史學(xué)研究生培養(yǎng)過程中，討論式教學(xué)法不僅注重知識的傳播，更注重培養(yǎng)研究生發(fā)現(xiàn)問題。在研究生培養(yǎng)的層次上，教師提供給學(xué)生相關(guān)史料及解讀史料的方法，讓學(xué)生通過閱讀史料發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題并且找出相關(guān)解決問題方法。解讀史料能力、提出問題的能力是通過教師與學(xué)生在課堂上不斷討論、相互啟發(fā)的基礎(chǔ)上逐漸形成的。

其次，在歷史學(xué)研究生培養(yǎng)過程中，要求研究生了解相關(guān)的學(xué)術(shù)動態(tài)與學(xué)術(shù)前沿知識，討論式教學(xué)法要求學(xué)生在課堂下查閱大量的歷史資料，促使研究生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱@一方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面提高學(xué)習(xí)效率。

最后，通過討論式教學(xué)法，增強了師生交流的機會。傳統(tǒng)的講授法，只是教師進行授課，學(xué)生被動地聽課，師生交流的機會相對較少。討論式教學(xué)法在增加了師生交流的機會的同時，也提高了整個課堂教學(xué)效率。教師通過學(xué)生主體發(fā)言，獲得學(xué)術(shù)界關(guān)于某一問題的最新研究動態(tài)。

三、討論式教學(xué)適用的范圍

在研究生教學(xué)過程中，不是任何課程都適用于討論式教學(xué)。在歷史學(xué)研究生的課堂教學(xué)中，以下幾種情況適用討論式教學(xué)方法，且課堂教學(xué)效果較好。

第一，涉及某一事件爆發(fā)的原因或某一事件產(chǎn)生的影響抑或某些歷史事件還沒有形成無可爭議的結(jié)論時，運用討論式教學(xué)效果會更好。受制于培養(yǎng)培養(yǎng)目標不同，處于本科階段歷史系學(xué)生，出于應(yīng)付期末考試的需要，在學(xué)習(xí)歷史事件的原因、結(jié)果、影響時，往往會采取死記硬背的方法。但由于研究生階段的培養(yǎng)目標與本科階段存在較大差異，涉及歷史事件原因、影響，往往需要學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然。討論式教學(xué)就是通過學(xué)生不斷查閱資料，讓學(xué)生通過閱讀史料形成自己的結(jié)論的課堂教學(xué)效果較好教學(xué)方法。在研究生課堂的討論中，不僅能夠揭示某一歷史事件背后隱藏的深層次原因或影響，而且有利于學(xué)生掌握通過自己閱讀史料、解讀史料形成自己對某一歷史事件的價值判斷。

第二，對歷史發(fā)展進程中影響深遠歷史事件進行分析。在研究生歷史學(xué)的教學(xué)中，都有一些影響歷史發(fā)展進程的重大事件。這些歷史事件發(fā)生的原因或影響由于受到新的史料或新的史觀的影響，在當前的學(xué)術(shù)界還沒有完全達成共識，而是存在較大爭議。譬如世界近代史上關(guān)于資本主義的起源問題，20世紀50、60年代西方學(xué)術(shù)界就曾出現(xiàn) “城市論”、“貿(mào)易根源論”、“世界體系論”、“產(chǎn)權(quán)論”、“政治結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)論”、“精神文化論”、“人口與自然環(huán)境論”、“生產(chǎn)關(guān)系與階級斗爭論”及“多因素理論”，時至今日資本主義的起源問題還沒有形成定論。在歷史教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分了解歷史事件原因或影響，討論式教學(xué)方法就是課堂教學(xué)效果較好的教學(xué)方法。研究生通過查閱相關(guān)資料及了解歷史觀，能夠提高研究生在認真分析史料的基礎(chǔ)上提出自己觀點的能力。

第三，對于研究生培養(yǎng)歷史學(xué)思維、方法這樣的課程更適合討論式教學(xué)方法。在研究生階段，培養(yǎng)學(xué)生在系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，通過閱讀相關(guān)史料，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，并且在此基礎(chǔ)上運用馬克思主義唯物史觀解決問題。歷史學(xué)的研究生培養(yǎng)，也需要培養(yǎng)學(xué)生按歷史學(xué)的思維來思考問題。譬如中日釣魚島問題的爭端，學(xué)習(xí)國際法的研究生可能會從國際法的視角看待中日釣魚島問題上適用的法律，歷史學(xué)的研究則需要考證釣魚島的歷史由來問題，即在歷史上中國政府何時將其歸入中國的版圖，1895年甲午中日戰(zhàn)爭時期的中國戰(zhàn)敗時，馬關(guān)條約中的相關(guān)規(guī)定；到第二次世界大戰(zhàn)期間，《開羅宣言》中對釣魚島歸屬問題，以及當今釣魚島出現(xiàn)的問題。就這個歷史事件來說，教科書并沒有明確的答案，需要研究生到圖書館查閱相關(guān)資料，通過閱讀資料來提出研究觀點。這樣的課程往往是傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以解決的，教師通過討論式教學(xué)方法讓學(xué)生自主地參與教學(xué)過程，體驗怎樣形成自己的觀點，這就是培養(yǎng)研究生歷史學(xué)思維及研究方法的過程。討論教學(xué)與研究生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)密切相關(guān)。研究生階段的教育與本科階段最大區(qū)別就是，培養(yǎng)研究生的研究創(chuàng)新能力。研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)該使用問題導(dǎo)向型的教學(xué)方法，而不是單純給學(xué)生灌輸知識。

當然，在研究生階段的教學(xué)過程中采用討論式教學(xué)法也需要具備一些最基本的條件：

首先，這種教學(xué)方法對教師與研究生的自身素養(yǎng)、知識儲備、授課經(jīng)驗等方面有較高研究。教師應(yīng)該有較好的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，對專業(yè)某些領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿、相關(guān)的理論方法都有透徹的了解及教師自身有自己的研究專業(yè)領(lǐng)域；在授課經(jīng)驗方面，要求教師對課堂教學(xué)的掌控能力與組織能力，另外，教師也需要了解學(xué)生的水平。譬如山西師范大學(xué)歷史學(xué)院研究生生源主要以二本學(xué)生為主，相比而言，他們閱讀外文文獻的能力還是比較低，在授課過程中盡量以中文文獻為主，以外文文獻為輔。作為學(xué)生，其應(yīng)該初步具備了自學(xué)能力與閱讀相關(guān)專業(yè)書籍。

其次，這種教學(xué)方法對授課內(nèi)容有一定的要求。在研究生教學(xué)階段，討論式教學(xué)主要基于學(xué)術(shù)界對某些學(xué)術(shù)問題還沒有達成共識或已成共識但又出現(xiàn)新的史料需要繼續(xù)推進的事件。換句話說，授課內(nèi)容很有彈性，學(xué)生通過閱讀史料與課堂討論能夠有發(fā)揮的空間。這類型的課通過課堂討論不僅能夠加深學(xué)生對歷史問題理解，還可激發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如20世紀德國為什么經(jīng)過兩次世界大戰(zhàn)還能再次崛起，這樣題目能夠讓學(xué)生通過查閱相關(guān)資料后，對德國經(jīng)濟發(fā)展過程中哪些因素居于主導(dǎo)地位有了較為深入的了解。

四、討論式教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.應(yīng)該合理安培討論時間。在研究生教學(xué)過程中，專業(yè)課存在學(xué)習(xí)任務(wù)重，課堂時間有限這些特點。在組織研究生課堂討論時，應(yīng)該給主體發(fā)言的學(xué)生及補充發(fā)言學(xué)生限定時間，盡量避免課堂討論出現(xiàn)偏離主題，只有這樣才能按時完成課堂教學(xué)任務(wù)。

2.充分提高課堂討論有效性。課堂討論是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望與啟發(fā)學(xué)生思維重要教學(xué)過程。在授課前，教師應(yīng)該提前審閱學(xué)生的主題發(fā)言的內(nèi)容，看看哪些方面需要加強與改進，只有這樣，才能在課堂教學(xué)過程中避免學(xué)生出現(xiàn)無效討論。在研究生階段，課堂教學(xué)時間有限，課堂討論有效性成為提高研究生教學(xué)水平的重要方法。

3.教師對學(xué)生的發(fā)言要做出切當評價。譬如學(xué)生就某些問題看法比較客觀真實時，教師應(yīng)該給予積極評價，并指出好在哪些方面，就這一話題有沒有進一步深入的可能；如果學(xué)生發(fā)言存在問題，教師指出哪些方面有待改進，怎樣改進。教師對學(xué)生的發(fā)言要做出切當評價，不僅增強學(xué)生自信心，還能夠使學(xué)生盡量避免下次犯同樣的錯誤，同時有助于提高學(xué)生對某一問題的認識，真正達到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。

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本文是山西省研究生教改項目《研究生學(xué)案式教學(xué)模式的創(chuàng)立與中學(xué)教育對接的問題研究》（晉教研函［2014］4）的研究成果。