關于農村幼兒教師學習培訓需求的調查分析

譚湘府　徐　惠　楊曉燕

（湖南師范大學幼兒園，湖南 長沙　410012）

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關于農村幼兒教師學習培訓需求的調查分析

譚湘府徐惠楊曉燕

（湖南師范大學幼兒園，湖南 長沙410012）

摘要：農村地區的幼兒園師資水平是學前教育整體發展的薄弱環節，對農村幼兒園教師進行培訓成為提高整體師資水平的一大有力措施。通過培訓，農村幼兒教師不僅在專業知識和能力上得到提高，而且吸收了一些國內外優秀的學前教育理念；提出了進一步培訓的要求，希望能夠增加培訓次數和培訓時間，培訓時以觀摩教學和相互研討為主要形式，增加一些鄉村資源的開發與利用、基本的幼兒保育和教育知識、教育活動的設計與組織等方面培訓內容。

關鍵詞：農村幼兒教師學習培訓需求調查

學前教育作為國民教育體系中的重要一塊，對人的終身發展起著至關重要的作用。幼兒教師是學前教育事業的核心部分，幼兒教師的質量直接影響學前教育的質量。隨著社會經濟的飛速發展，社會對幼兒教師的素質要求不斷提高，現階段我國幼兒教師的學歷以中專層次為主，幼兒教師的素質有待提高。2010年11月21日，國務院《關于當前發展學前教育的若干意見》（國發（2010）411號）最后一條明確指出“以縣為單位編制學前教育三年行動計劃”學前三年行動計劃中包含幼兒教師隊伍建設的具體措施，加強幼兒教師培訓是其中的重要舉措。教師教育主要包括職前培養和職后培訓，社會是不斷發展變化的，教師只能通過職后培訓適應飛速發展的社會和彌補職前培養的不足。農村幼兒教師作為學前師資的薄弱環節，擁有自身的特殊性，在組織培訓時需要照顧她們的這種特殊性，考慮她們的想法。通過第一輪學前三年行動計劃的完成，有一部分教師也參與到國培、省培和市培等一系列培訓活動中。通過對多名參加過培訓的農村教師的深入訪談，得出她們參加培訓后的收獲及她們進一步對培訓的需求。

一、農村幼兒教師參加培訓后的收獲

通過訪談，被訪談的農村教師對教育部門組織的培訓給予了高度評價，她們認為參加培訓不僅使自身的專業知識和能力得到豐富和深化，而且給工作中一些現象找到理論依據。參加培訓還能讓她們吸收國內外一些優秀的學前教育理念。

M老師：在我們農村地區出現較多的現象就是幼兒園小學化問題。我們聽幼兒園要避免小學化問題聽得耳朵都要起繭了，我們也試著去做，但我們只能在形式上有所改變。幼兒園為什么要避免小學化，為什么不能教拼音寫字，我們還是不知道。通過參加完培訓我們給幼兒園避免小學化找到了理論依據。

二、農村幼兒教師參加培訓的進一步需求

（一）需要更多的培訓時間和培訓機會。

據訪談了解到，農村幼兒教師能夠參與教育部門組織的培訓的機會少之又少，被訪教師反映很不容易才爭取一個名額參加到省培項目中，算是很幸運的。還有很多農村教師根本就不知道有這樣的培訓是什么。培訓的時間也是集中在短短幾天完成，剛開始進入學習狀態就快要結束了。已有調查中，64%的農村幼兒教師更傾向于 “一學期一次”，如有的教師提到：“培訓最少也得一學期一次吧，每次培訓的時間最少也得一周。”有的老師說：“一學期培訓一次是比較好的，時間最好是安排在周末。”從上述可以看出，農村幼兒教師對已有的培訓時間安排已不滿足，表現出強烈的學習愿望，并要求增加培訓的機會，同時給培訓的時間安排提出要求，比如建議每次培訓的時間要適中，既不能太短又不能太長，最好是一周的時間，“這樣才能將學習所得應用到教學實踐中去”①。

M老師：在2013年8月份，我很榮幸參加了一次省培活動，這也是我第一次參加這樣的培訓。培訓確實在專業知識和專業能力上給我帶來了很大收獲。但由于我們來自農村地區，本身的專業素養就沒有來自城市的教師高，對于專家提出的觀點和知識，我們需要更多時間消化，當我們剛剛要進入狀態，結果培訓快要結束了。

（二）希望培訓的形式以觀摩教學和相互研討為主，講座輔之。

在選擇培訓形式時，農村幼兒教師更愿意應用觀摩教學和相互研討的形式，通過觀摩教學可以非常直觀地學習到優秀教師在組織教學活動時的語言、教態及如何處理教學活動中的各個環節；通過相互研討可以把自己的疑問拋出來，讓大家相互討論找到問題解決的最佳方式。由于講座的形式一般以教授理論知識為主，相對枯燥無味，難以調動農村幼兒教師的積極性，而且很多知識難以理解。但講座的形式能夠讓教師接受到一些前沿理論，也是必不可少的一部分。

L老師：專題講座的培訓形式，對于農村教師的效果并不是最好的，有的時候，專題講座中的內容，我們不是很理解，到最后只是稍微聽聽，得不到進一步解決。相互討論的形式，每個人會把自己的想法說出來，最后得到問題解決的較好方式。

Q老師：我更希望能有優秀的老師給我們展示一些精彩的教學活動，讓我們能夠學到在組織教學活動時的一些技巧。

（三）需要更加“接地氣”的培訓內容。

已有的對培訓滿意度的研究中，只有13.9%的農村幼兒教師認為培訓能滿足需要，49.6%的教師認為 “一般”，35.3%的教師認為當前的培訓不能滿足需要；教師普遍認為最主要的問題在于“培訓實踐環節不夠”，同時培訓內容“缺乏針對性”和“不實用”②。所謂“接地氣”是指更加適合農村地區的幼兒教師，考慮她們的特殊性，制定適合她們的培訓內容。通過訪談了解到，來自農村的幼兒教師和來自城市的幼兒教師都是集中在一起培訓，培訓內容中可能很大部分沒有考慮到農村地區的幼兒教師的特點。被訪教師反映培訓過于理論化，缺少實踐環節，內容缺乏針對性，等等。在接下來的培訓中，她們更希望接受到以下內容。

1.鄉村資源的開發與利用

農村地區的幼兒園相對于城市地區的幼兒園在經費的投入和園所硬軟件的建設上有很大弱勢。但說到自然資源，農村幼兒園卻有得天獨厚的優勢。如何利用這些自然資源，是農村幼兒教師迫切希望獲取的知識。在龐云鳳、張宗業③對32所農村幼兒園的調查中，農村幼兒園利用當地資源制作玩教具的數量中，89%的幼兒園 “每個幼兒平均有1件及以下”，只有11%的幼兒園“每個幼兒平均有3件”。而在調查的32所幼兒園中，沒有一所幼兒園是“每個幼兒平均有6件”及以上的。

M老師：相比城市，農村很多自然資源可以被利用，如：石頭、木頭、泥土、種子、草等；也有很多自然環境是城市沒有的，如：田地、土坡、果園、樹林等。但如何利用這些自然資源制作出孩子喜歡的玩教具，如何利用自然環境組織教學及游戲活動是我們急需補充的知識。

2.基本的幼兒保育和教育知識

幼兒園的主要任務之一是在堅持保教結合原則的基礎上，促進孩子體、智、德、美等身心全面和諧發展。保育和教育基本貫穿在孩子一日生活的各個環節。對于幼兒教師來說，幼兒保育與教育知識是其必須掌握的最基本的專業知識。來自農村地區的幼兒教師普遍學歷偏低，而且有很大一部分是非學前教育專業出身，說明在職前學前教育理論知識本身就比較薄弱，更需要進一步加強和深化。

L老師：我們本身就是非學前教育出身，關于學前教育的理論知識確實很欠缺，這一塊也是我們急需要補充的。而且現階段家長工作普遍難做，如果說沒有專業知識作為我們工作的理論支持的話，很多時候家長不會信服我們的工作，那個時候我們只能按照家長的要求對待孩子。這樣的惡性循環只會導致幼兒園越來越“小學化”，很多時候要教孩子拼音、漢字等都是家長提出的要求。

3.教育活動的設計與組織

通過訪談了解到，被訪教師都希望得到更多教育教學方面的培訓，學習一些可以直接運用到教育實踐中的教育方法。通過先模仿再總結經驗，促使農村教師在專業素養上得到進一步提高，很多時候農村幼兒教師不知道如何組織好一堂教學活動，讓孩子就干坐在小椅子上，而有的老師為了讓孩子有點事做，只能讓孩子練習練習寫字度過時光。

Q老師：我希望培訓的內容多一點關注教學方法，教學方法直接決定了教學活動的質量。學習新的教學方法、新的教學理念是教學方面獲得成長的有效手段，而且這種新的教學方法和教學理念最好是通過下鄉的方式帶給我們，讓我們更直觀地了解到教學方法如何運用到具體的教學實踐中。

注釋：

①王妮妮.洛陽農村幼兒教師職后培訓需求與成效研究［J］.科教導刊，2014（12）.

②張亮，汪德明，宋寅喆，姜勇.農村幼兒教師培訓的現狀、評價及其需求［J］.學前教育研究，2012（1）.

③龐云鳳，張宗業.農村幼兒園園本課程資源開發與利用的調查研究［J］.淄博師專學報，2012（1）.

參考文獻：

［1］王妮妮.洛陽農村幼兒教師職后培訓需求與成效研究［J］.科教導刊，2014（12）.

［2］張亮.汪德明.宋寅喆.姜勇.農村幼兒教師培訓的現狀、評價及其需求［J］.學前教育研究，2012（1）.

［3］龐云鳳.張宗業.農村幼兒園園本課程資源開發與利用的調查研究［J］.淄博師專學報，2012（1）.

［4］王杰.貧困地區農村幼兒教師專業成長的現狀、問題及對策——以甘肅農村幼兒教師為例［J］.學前教育研究，2009（1）.

［5］王杰.甘肅省農村幼兒教師培訓現狀與對策研究［J］.雞西大學學報，2007（5）.

［6］劉羽.試析關于新時期幼兒教師在職培訓方式的思考［J］.內蒙古大學學報.教育科學版，2009（4）.