地圖學“對分課堂”教學模式的實踐與探索

李文梅 江 暢 張海濤

地圖學“對分課堂”教學模式的實踐與探索

李文梅 江 暢 張海濤

對分課堂強調先教后學，教師講授定明方向，學生在教師引導下進行內化吸收，然后再進行討論，注重學生的主體作用。地圖學教學既要求學生掌握理論、技能與空間思維能力，又要求學生能夠活學活用，將理論技能與空間思維能力運用到具體實踐中。對分課堂在地圖學教學過程中的應用實踐表明，對分課堂教學模式能夠使學生更深層次地理解理論知識，并能夠將其應用于具體實踐中，更進一步突出了教師的引導和學生的主體作用。

對分課堂；地圖學；內化吸收；課堂教學

一、對分課堂

1.對分課堂的提出

對分課堂是普林斯頓心理學博士、復旦大學心理學科帶頭人張學新教授針對當前智能手機搶占大學生課堂時間和學生學習積極性不強等問題提出的一種新型的教學模式①。對分課堂的核心理念是分配一半的課堂時間給教師講授，另外一半時間給學生以討論形式進行交互式學習，突出課堂討論過程。該教學模式的創新在于將講授與討論在時間上進行了錯開，教師講授完課程后并不立即要求學生進行討論避免學生尚未完全吸收，無論可討的尷尬，而是中間學生有1周的時間可以自主安排學習，進行個性化的內化吸收。這種模式給予了學生課后主動學習的理由與動力，學生對教授知識能夠較好地吸收，并通過自主學習對所學知識進行融會貫通，進一步擴展知識面。

對分課堂把教學過程在時間上清晰地劃分為三個過程，即講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），也稱為PAD課堂。對分課堂強調先教后學，教師講授定明方向，為學生內化吸收省力。同時，對分課堂強調生生互動，一半課堂時間用于學生自主討論學習，為教師減負。在考核方法上，對分課堂更強調過程性評價，并關注不同的學習需求，讓學生能夠根據自己學習目標確定對課程的投入。

2.對分課堂的實踐

張學新教授與上海理工大學外院青年教師何玲將對分課堂教學模式運用到課堂實踐中，研究結果表明該種教學模式教學效果較好。自對分課堂提出后，全國高等院校教師在多門課堂教學中使用，并取得了較好的效果。王霞將對分課堂與英語閱讀教學結合，研究發現，對分課堂教學模式調動了學生的學習興趣，促進了學生積極性，培養了學生學習的自主性，并提高了學生英語閱讀教學質量②。吳英等將對分課堂教學模式用于物理壓強的教學過程，增強了學生在實踐操作過程中積極主動性③。許會娟研究了對分課堂在思想政治教育課中的應用并認為對分課堂給破解政治課教學困境提供了新的視角和方法④。陳瑞豐認為對分課堂屬于生成性課堂并探索了其在課堂教學過程中的變化并認為對分課堂值得推薦⑤。楊淑萍等研究了對分課堂教學模式并分析了在對分課堂教學模式下師生角色的變化⑥。張玥等分析了對分課堂在高中地理教學過程中的可行性⑦。

總之，對分課堂在具體教學實踐中的應用及效果充分表明該種教學模式具有較好的效果，能夠調動學生學習的自主性，能夠加強學生對教學知識的進一步吸收與融會貫通，最為關鍵的是能夠在課堂上調動學生的學習熱情。

二、地圖學教學

地圖學的研究對象是地圖，課程的任務是探討地圖的本質、地圖制作的理論與技術、地圖應用理論與技術等問題。與普通課程的區別在于，地圖學不僅強調理論知識與技術，還要求學生具有空間思維能力，如能夠想象出投影對地圖表達的影響，能夠對三維地物進行抽象表達并以符號的形式在地圖上表示。這就要求地圖學教學更需要注重學生的內化吸收與理論技能的應用。

翻轉課堂與慕課的應用使學生在課堂上能夠進行交互學習，在一定程度上提高了學生課堂的主動性，但翻轉課堂要求學生課下自主觀看視頻，對學生的自控能力和學習主動性要求較高，而慕課往往針對的是大規模教學，較難實現教師與學生的互動。另外，翻轉課堂需要制作大量視頻，限制了其更為廣泛的應用，慕課不僅涉及視頻制作，還需要強大的網絡服務做后臺支持。在國內，一般高校也只有一些王牌專業的少數課程才能夠采用慕課模式。

三、對分課堂在地圖學教學過程中的實踐

許多高校教師將對分課堂教學模式應用到具體教學過程中，取得了較好的教學效果。地圖學教學本身的難度在于既要求學生理解理論知識還要求學生具有空間思維能力，能夠將所學理論技能應用到地圖制作。將對分課堂應用到地圖學教學過程中，具有重要的理論價值與實踐意義。

2015年11月，本人在地圖學“地圖符號設計”教學過程中采用了對分課堂教學模式，即教師首先講授理論知識大約一節課時間，之后一節課講授地圖符號設計案例，課下學生通過自主學習來消化吸收理論知識并對理論知識進行擴展，一周之后采用分組形式，讓學生在課堂上討論自己對地圖符號設計的認識與在具體實踐過程中如何進行符號設計。研究發現，對分課堂教學模式適合于地圖學“地圖符號設計”內容的教學，與以往相比，學生學習的積極主動性有了較大提高，而且對如何設計制作地圖符號學生除了對基本原理方法的理解之外，還提出了自己一些獨特的見解，這在以往課堂上基本是不可能的。同時，對63名學生主要從課下壓力，對知識的認知，對課程的期望等方面采用無記名問卷調查的方式考查對分課堂的效果，結果約93%的學生覺得對分課堂能夠很好地滿足自己對課程的期望，約5%學生覺得對分課堂能夠滿足自己對課程的期望，約1%的學生覺得對分課堂跟普通課堂差別不大，基本能滿足自己對課程的期望，約1%的學生覺得對分課堂會增加自己課下壓力，不能滿足自己對課程的期望。

對分課堂在地圖學“地圖符號設計”部分的應用充分表明，該教學模式適用于地圖學教學。對分課堂能夠激發學生學習的積極主動性，學生可根據自己對學習層次的需求選擇內化吸收理論知識的多少和討論的問題。該種教學模式雖然要求教師只需要教授一半時間，其他時間學生進行討論，但教師的引導作用依然不可忽視。同時，該種教學模式要求學生具有積極主動性來進行知識的內化吸收。

地圖學是我國高等院校地學各專業的一門專業基礎課，對學生的理論技能與空間思維能力要求較高。對分課堂強調先教后學，教師用一半時間講授知識，學生在教師引導下進行內化吸收然后再利用另一半課堂時間進行討論拓展，能夠有效激發學生學習的積極主動性。本文將對分課堂教學模式應用到地圖學教學過程中的實踐發現，對分課堂能夠較好地促進學生掌握理論技能并能夠對知識進行有效的內化吸收，最后將其應用到具體實踐中。同時，我們研究發現，對分課堂要求教師具有較強的引導作用，要求學生具有一定的學習主動性，否則很難避免討論“跑題”或流于形式，喪失對分課堂的教學效果。

引文注釋

（作者單位：南京郵電大學地理與生物信息學院）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.22.0050