對外漢語有效教學策略探究

鄭艷青

（廣西外國語學院，廣西　　南寧　530222）

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對外漢語有效教學策略探究

鄭艷青

（廣西外國語學院，廣西南寧530222）

摘要：隨著“漢語熱”的不斷升溫，學習漢語的人數與日俱增，對外漢語課堂教學的有效性問題已經成為當前教學領域中的一個重要課題。本文針對漢語學習者的學習特點和影響，對外漢語有效教學的因素進行分析，提出有針對性的教學策略和教學方法，激發學生的求知欲，調動學生的學習積極性，從而提高課堂的有效性。

關鍵詞：對外漢語教學有效性教學策略教學方法

一、對外漢語教學的現狀

通過幾十年的努力、研究和探索，對外漢語教學取得了舉世矚目的成績。截至2015年12月1日，全球134個國家（地區）建立了500所孔子學院和1000個孔子課堂，“漢語熱”在全球不斷升溫，漢語國際推廣形勢一片大好，這對漢語教學的質量和教學效率提出了更高的要求。如何使漢語教學質量更高、效果更好、更加有效，以滿足與日俱增的漢語學習者的需求，是每個對外漢語教師需要思考的問題。“有效教學”這一教學理論自提出以來，受到了廣泛關注，理論研究已較為成熟。但在對外漢語教學領域，有效教學理論的應用和研究還比較薄弱，缺乏對教學方法的大膽探索，教學質量和效率有待提高。

二、影響對外漢語有效教學的因素

教學是不是有效，并不僅僅是教師有沒有教完內容或教得認不認真，還包括學生有沒有學到知識或學生學得好不好。影響對外漢語有效教學的因素有很多，與教師和學生有關的一些因素都會影響教學效果。

（一）教師的教學能力

1.教師的備課

備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的前提，也是課程順利進行的保證，如果備課無效，教學就必然無效。教師備課的有效目標必須既注重學生能力的培養，又強調師生雙邊、多邊活動的過程。傳統的備課教師備的主要是“課”、“如何教”，而在學生“如何學”方面備得不充分。有效的備課應該從學生的角度出發，備學生的“學”。如這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，需要準備哪些教具，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等。教師需要制訂詳細的教學計劃，深入地研究教材，合理地使用各種教具，才能有效地激發學生對漢語的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。

2.教師對學生的關注度

教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”。教師要有對象意識，了解學生的性格特點和興趣愛好，了解學生學習漢語的狀況，關注學生的進步和發展，結合學生的學習特點來開展教學，因材施教。每個學生都是一個獨立的個體，實際的教學中，有的學生可能語音較差，但語法和書寫比較好，有的學生可能發音很準確，語法卻掌握得不好，這時教師要針對性地給予幫助和輔導，學會從新的視角重新發現學生，學生每取得進步的時候都要及時給予表揚和肯定，讓學生能夠始終對漢語保持較高的學習熱情。

3.教師的目標意識

教師要關注教學效益，對教學效果有預期的判斷。教師可以根據學生的情況模擬上課的情景，預判學生對教學內容的接受度，預計實際課堂教學中可能會出現的問題，預想這些問題對應的解決措施。有效的教學不是取決于教師教多少內容，不能簡單地理解為 “花最少的時間教最多的內容”，而取決于學生的學習效果和對知識的理解運用能力。教師還需要具備反思意識。每一個教師都要不斷地總結、不斷地反思自己的日常教學行為。如，我的教學有效嗎？什么樣的教學才是有效的？有沒有比我更有效的教學？什么樣的教學方法更適合漢語的學習者？

（二）學生自身的特點

學習漢語的學生來自世界各地不同的國家和地區，有不同的年齡層次和家庭、教育背景，性格特點和興趣愛好也不一樣，這些因素都會影響到對外漢語教學效果。

學生的年齡不同，對語言的接受度不同，準確度也不同。一般來說，學習漢語的起步年齡越早，其漢語語音的準確性和地道程度相對較高。在語法、詞匯和詞義方面，相同的學習時間內，少年比成年習得的速度和效率更佳。不同年齡段的學習者學習風格也不盡相同，年齡較小的學習者適合直截了當的教學方法，年齡較大的學習者適合反思型的教學方法。

學生對漢語學習的興趣也會影響學習效果。學生學習漢語的動機不盡相同，有的是源自對中國、中華文化的喜愛，有的是因為家庭的原因，有中國的血統，有的希望將到中國旅游、留學、工作，等等。興趣是最好的老師，也是激發學生學習漢語的動力，可以讓學生更加積極主動地參加到教學活動中，減少學習漢語的畏難情緒。對外漢語教師要善于引導學生，充分調動他們學習漢語的熱情，達到事半功倍的教學效果。

（三）其他客觀條件的制約

良好的學習環境可以影響學生學習漢語的狀態和效果，包括學校的設施、班級的規模、學習的風氣、師生的關系、教材的選擇，等等。學習環境對學生學習漢語的影響是潛移默化的，值得教師關注。

三、有效的對外漢語教學策略

（一）有效的教學準備

教學準備是決定課堂教學質量的關鍵，是整個對外漢語有效教學中極為重要的部分。教外國人不是簡單的會普通話就行，教學準備也不是簡單地瀏覽課本內容。要使一節課富有感染力、達到最佳教學效果，必須在備課程、備自己、備學生上下工夫。

1.課程的準備。

課程的準備包括教學環節的安排、板書的設計、教法的選擇、教具的準備等。授課內容的準備要具體到每個字音、每個筆畫、每個語法點的講解和操練方式。每一堂課前，教師需要思考怎樣設計板書，怎樣提問、如何處理學與練的關系、如何營造活潑輕松的課堂氛圍。同時，教具在對外漢語教學中的作用不可忽視，恰當地使用實物或圖片教具既形象又生動，便于學生理解和記憶，往往可以收到事半功倍的效果。另外，教師還需要對課堂過程的實施進行模擬，對課堂上可能出現的狀況作出預判，充分調動學生的積極性。

2.備自己。

備自己，就是要求教師不斷提高自身的素質。對外漢語教師需要具備扎實的專業知識、熟練的教學基本功、較高的外語水平和較強的跨文化交際能力。如果不具備這些素質，教師在備課的時候只能就生詞備生詞，就課文備課文，就沒有辦法實現有效教學。當然一名優秀的對外漢語教師不是一朝一夕準備出來的，需要不斷地探索學習，日積月累。

3.備學生。

備學生，即教師要加深對學生的了解。課前可通過面談、問卷、測試等方式了解學生的需求、漢語水平、薄弱點等，針對學生的文化差異和個性特點對癥下藥，做到有的放矢，避免出現學生生疏的知識點。

（二）有效的板書設計

板書是教學設計的一部分，有效的板書設計要布局科學合理，突出教學重點，一方面可以節省教學時間，提高教學效率，另一方面便于學生理解教學內容。板書不能隨心所欲，想到什么寫什么，邊寫邊改，雜亂無章，也不是老師一味地寫，學生一味地抄。板書的文字、圖表要充分利用黑板有限的空間，統籌安排，精心設計。一般來說，主板書寫在左邊，右邊可用作副板書，也可將主板書寫在中間，兩邊各留出一部分。板書的內容應當簡明概況，將教學的重點或相近的語法點通過對比展示出來。板書的時機要把握得當，不宜過早，會分散學生的注意力，過晚會顯得多余，可先書后講，也可邊講邊書，如果內容較多或比較復雜的圖表則可在課前提前寫好。有效的板書設計是師生互動的過程，可以步步深入啟發學生，充分調動學生的積極性和課堂參與度。

（三）有效的課堂組織管理

課堂組織管理包括課堂提問、對教學節奏的調控等。

提問是課堂教學必不可少的環節。有效的提問可以激發學生的求知欲，開拓學生的思路，引導學生深入理解所學知識。教師要根據教學內容和學生水平精心設計問題。首先，提問要難易適中。提問難度太大，會影響學生的學習信心，降低學習興趣。提問過于容易，學生不經一番思考即可回答，起不到開發心智的作用。其次，提問要點面兼顧，考慮到學生的個體差異性，當學生覺得回答有難度時，教師可適當提示、補充，變換不同角度，循循善誘，積極啟發，讓學生回答地更好。最后，提問的方式應該多樣變化，可指定一人回答，也可自愿回答，還可學生集體回答。可以師問生答，生問師答，還可以生生問答。避免形式單一，回答問題總是那么幾個人，其他同學無操練機會，課堂參與度不高。

教師對教學節奏的調控是否得當直接影響教學效率的高低。教學節奏過快，學生無喘息之機，難以消化理解，節奏過慢，學生會精神懈怠，注意力不集中。教學內容太少，環節松散，會導致時間的浪費，教學內容過多，超出學生的理解接受能力，同樣會導致教學效率低下。有效的節奏調控要張弛有度，快慢適中，科學分配授課時間，詳略得當。

四、結語

有效教學的最終目標是提高教學質量和教學效率，促進學生獲取知識，提高能力。本文通過對漢語學習者的學習特點和影響對外漢語有效教學的因素進行分析，并提出有效的教學策略，從而使課堂教學過程真正成為教師引導學生進行有效教學活動的過程。

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