高職護理類專業教師實踐能力培養模式的研究

張明娥

(武漢鐵路職業技術學院護理學院，湖北武漢 430205)

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高職護理類專業教師實踐能力培養模式的研究

張明娥

(武漢鐵路職業技術學院護理學院，湖北武漢 430205)

職業教育綜合改革的深入推進，校企間的深度融合，對專業教師實踐能力提出了更高要求。本文從職業院校教師能力體系構建入手，分析了護理類教師專業實踐能力的缺失成因，從提高專業認知、依托校企合作、豐富校本培訓、強化校際協助等方面對高職護理類專業教師實踐能力的培養模式進行了探討。

職業教育；專業教師；實踐能力

構建現代職業教育體系，加強專業診斷和改進，促進職業教育人才培養質量的提高，培養大國工匠，適應社會經濟轉型發展的新常態，職業教育在培養人才、服務社會等方面都離不開一支高素質的職業教育師資隊伍。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中強調，要以“雙師型”教師為重點，加強職業院校教師隊伍建設，通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，提高教師專業水平和教學能力。國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》(國發〔2014〕19號)中也指出，在當前轉方式、調結構、促升級，加快發展現代職業教育、積極推進構建現代職業教育體系背景下，要求進一步落實職業院校教師企業實踐制度。《高等職業教育創新發展行動計劃(2015-2018年)》中也強調，要圍繞提升專業教學能力和實踐動手能力，健全專科高等職業院校專任教師的培養和繼續教育制度，建立教師輪訓制度，要求專業教師每五年企業實踐時間累計不少于6個月。同時，建立常態化的職業院校自主保證人才培養質量的機制，也需要一支實踐能力強的高素質的職業院校師資隊伍作為人力支撐，以不斷改進和提高職業院校人才培養質量。

因此，職業院校教師的實踐能力如何，與職業院校人才培養目標的實現、與人才培養質量的提高、與推動構建現代職業教育體系等都息息相關。護理類職業教育專業性、實踐性更強，更要求其專業教師具有與教學目標實現、與人才培養質量提高、與實際崗位相適應的專業實踐能力。

1 高職院校教師能力體系構建

培養社會主義合格建設者和可靠接班人的技術技能型人才是高職院校人才培養的根本任務，作為高職教育的實施者，高職院校教師必須具備專業所需的“雙師”素質和能力，否則其專業人才培養目標就無法有效實現，培養具有較強實踐動手能力的技術技能型人才就無法保障。“雙師”素質的高職院校教師一般應具備兩種基本素質和能力，一是具有專業教學和科研所需的基本專業素質和能力；二是具有較高的專業實踐技能，即具備一定的組織生產、經營、科技推廣、與行業企業有效溝通的能力。而高職教師專業實踐能力是建設“雙師”素質教師隊伍的核心內容。

高等職業教育具有職業性、實踐性和開放性的特點，高等職業教育以培養高素質技術技能型人才為培養目標，按照社會職業類型來確定專業，按照職業功能來確定專業人才培養方案，按照職業工作環境、活動空間和勞動過程來組織實施專業教學，按照職業崗位實際需要來設計實踐能力，從培養目標到培養過程都凸顯出了其顯著特征。這些職業活動特點確定了高職院校教師以專業實踐能力為基礎的能力體系，體現的是以教師自身發展為中心的能力本位。高職院校教師能力體系包括自主學習能力、課程開發能力、專業教學能力、專業實踐能力和技術開發與服務能力。

高職院校教師的自主學習能力是教師在職業生存與發展過程中不斷探索與完善的能力，教師邊學習、邊實踐、邊提高，實現自我完善，教師在基于情境、基于問題、基于經驗、基于反思、基于實踐的改善性自主學習中，不斷改進自身教學行為，使自我職業生涯不斷發展。高職院校教師的課程開發能力是教師從基于職業崗位需求、學生職業能力發展為出發點對專業課程進行針對性的設計和重構的能力。高職院校教師的專業教學能力是教育教學活動中一項非常重要的能力，是一種對自我素質和能力進行有效傳授和轉化的能力，使學生在對職業課程的學習中不斷提高的職業能力。高職院校教師的技術開發與服務能力是教師專業實踐能力的外延，使教師在與行業企業進行產品開發與服務中實現校企融合。

高職院校教師的專業實踐能力是教師的專業技術動手能力與教育教學能力的有機整合，是教師雙師素質的核心，是高職院校教師能力體系中最基礎、最重要的一項能力，更是一個動態習得的過程。高職教師的專業實踐能力一方面是指具備指導學生開展專業實踐的能力，能有效組織實施學生的實踐教學活動、解決實踐過程中的問題，以實現實踐教學目標；另一方面是指具備提升自身素質的專業實踐能力，使自己具有較強的動手操作能力、技術應用和開發能力、開展社會服務的能力。

2 高職護理類教師專業實踐能力現狀

2.1 教師專業實踐能力的“先天不足”

隨著護理類高等職業教育的發展，在校學生規模不斷擴大，師資力量不足的矛盾日益凸顯。為了滿足日益增長的教學需要，高職院校大量補充專業教師以彌補師資力量的不足。

但是目前高職院校大多數教師是從普通高校畢業后直接任教，無專業一線工作經歷，教師的專業實踐經驗少，專業技能相對缺乏，雙師素質偏低，結構不合理，影響了雙師型教師隊伍的建設。而對于實踐技能要求較高的護理類專業教師，沒有臨床工作經歷的教師還占相當大的比例，高職院校教師專業實踐能力的這種“先天不足”嚴重影響了高職教育的師資隊伍建設，并進而影響了護理教學質量的提高，無法滿足社會對醫學護理類高級技術應用型人才的需求，降低了護理類高職教育對社會的吸引力。因此，護理類教師專業實踐能力的“后天鍛煉”是彌補其“先天不足”的必由之路。

2.2 護理類教師專業實踐能力缺失的原因

(1)對高職院校護理類教師的專業實踐能力標準存在認識偏差。近年來，高職院校對高職護理類專業教師專業實踐能力的培養越來越重視，相繼出臺政策鼓勵教師深入醫療機構等實踐崗位進行實踐鍛煉，但在實施過程中，對護理類教師的專業實踐能力標準存在認識上的偏差、認定標準模糊，導致有的高職院校的教師降低了對自身專業實踐能力鍛煉的要求。認定標準的模糊也導致院校對教師實踐效果的考核難，同時在實踐過程中監督難度也大，極易導致部分教師的實踐鍛煉中“走過場”，對能力鍛煉認識不清，實踐過程評價缺位，浪費了學校的財力物力。

(2)職前培訓中對高職院校護理類教師專業實踐能力培訓的缺失。很多省份的高校教師入職時都有崗前培訓，一般都有省級師資培訓中心統一組織實施，且在安排上本科院校和高職院校的教師都培訓無差異的培訓內容：教學理念、教學技能、教育技術、師德及法規等。這種無差異性的崗前培訓無法滿足高職教師的職業性和實踐性需求，這種職前培訓中專業實踐能力培訓的不到位已經嚴重阻礙了高職教師的專業化進程，使得高職教師的職前專業實踐能力培養缺乏了有效的渠道。

(3)對高職院校護理類教師的專業實踐能力培訓平臺建設薄弱。一是由于受專業的限制，在全國范圍內，成規模、質量優的針對護理類高職教師的專業實踐能力培訓基地較少，教師參與國家、省市的培訓機會也少。二是護理類教師實踐能力的鍛煉更多情況下是由教師自我聯系鍛煉單位，沒有較為固定的培訓基地。三是護理類教師鍛煉所在的醫療等單位，由于受到利益驅動因素的影響，缺乏對教師實踐能力培養的積極性，其監督作用和評價主體地位也無法突出，導致教師實踐能力的鍛煉落實不到位、效果不佳。

(4)對高職院校護理類教師的職稱評定中實踐性指標缺乏。教師的職稱與教師的待遇相關聯，是教師都十分關注的問題。科學合理的職稱評審政策可以引導教師順勢而為，能引導教師不斷加強自身實踐能力的提高，能起到良好的導向作用。目前很多省份的高校教師職稱評審還沒有實行分類評審，高職高專與本科院校的評審標準沒有太大差別，針對高職院校教師的實踐性指標缺乏。雖有的省份探討了對高校教師職稱評審的分類評審，高職高專教師在資格評審條件上與本科院校的進行了分列，但在實踐性指標的設定還有很多具體的工作要做，教師更多關注的還是自己的學術性成果，而對專業實踐能力的鍛煉沒引起足夠重視。

3 高職護理類專業教師實踐能力培養路徑

(1)加強自我認識，強化專業認知，明晰能力標準。高職護理類專業教師要加強實踐能力的鍛煉和提高，首先就要從自身出發，對自身的能力和素質有綜合分析，找出影響和制約教學質量和學生技能提高的短板，通過校際交流、專業交流，在交流中提高認識，形成共識，自我加壓；其次要從專業出發，緊密結合高職護理類就業崗位實際，從崗位需求出發，加強專業認知，分析崗位所需的技能素質要求，以便在教學中有針對性地開展教學和技能訓練；第三要加強高職理論的學習，從政策層面明確高職教師的能力素質要求，明晰能力標準，設定能力目標。

(2)依托校企合作，對接專業產業，實施頂崗實踐。高職護理類專業教師的技能型、實踐性要求高，更有別于其他專業，而且崗位實踐是護理類專業教師最重要、效果最好的專業實踐能力培訓途徑。國務院《關于大力發展職業教育的決定》中規定，要求“建立職業教育教師到企業實踐制度，專業教師每兩年必須有兩個月到企業或生產服務一線實踐。”因此，真實環境下的崗位實踐不僅是提升教師專業實踐能力的工作要求，更是國家發展職業教育的政策要求。學校和教師可通過學校與醫療行業等企業的合作，加強專業與企業產業對接的力度，拓展護理類專業教師實踐能力培養的廣度，促進學生職業能力滿足就業需求與生涯發展的有效度，形成學校與企業的共贏度。

教師可充分利用寒暑假的“黃金”時期，結合自身的實踐能力短板積極進行“補短”鍛煉，學校在教師實踐安排上可緊密結合專業發展實際、課程教學需要和師資隊伍培養的實際，有計劃、有步驟地選派和實施。為避免“走過場”情況的發生，促進實踐能力鍛煉的實效性，在實施前，通過簽訂企業、學校、院系、教師的四方協議，明確實踐的目的、崗位、任務和時間等具體安排，互相督促、共同監管；在實施過程中，要有檢查、有反饋，促使教師自我加壓、真刀真槍、實實在在地實踐；在鍛煉結束后，要有實踐企業的鑒定、有教師的自我總結、有學校和院系的考核，在考核反饋中不斷改進工作，增強實效。

(3)豐富校本培訓，多種方式并舉，共推能力提升。校本培訓是對教師實施專業實踐能力培養的基本途徑。為滿足高職技能型人才的培養需要，每所高職院校、院校的每個專業幾乎都建設有一定數量的實驗室、實訓室，或是教學做一體化教室，而且對實驗實訓設備的投入都很大，設備也具有一定的先進性，這為開展校本實踐動手能力的培訓創造了有力條件。

對于護理類相關專業而言，一是聘請來自臨床一線經驗豐富、操作技能水平高的醫護人員擔任校內實踐環節的指導教師，或直接參與專業委員會，在與這些技術能手、行業專家的見習、交流中，了解和學習到最新的技術操作規程或技術規范；二是結合學生到相關醫院實習、見習的機會，教師在企業中鍛煉提高；三是定期開展校內專業實踐操作示范觀摩課，開展教研活動，全員動手實踐，教師間廣泛交流、相互磋商、共同提高；四是開展教師基本操作技能的崗位練兵比武活動，在相互切磋中取長補短，提高技能水平；五是通過指導學生參加校級、省級或國家級技能賽項的訓練過程中鍛煉提高。

(4)強化校際協助，開展同行交流，橫向縱向并舉。高職護理類專業教師可通過參加醫療行業相關專業的學術研討會，加強與同行間的交流學習，傾聽專家講座，提高專業認知，學習了解新的專業知識和技能操作。護理類專業教師可通過參加相關專業的全國衛生職業教育教學指導委員會相關專委會的年會、研討會、專業骨干教師培訓會，與來自全國各地本科、高職、中職各層次兄弟院校本專業的教學專家學者和同行進行溝通交流，如助產類教師參加的全國衛生職業職業教育教學指導委員會助產專業分委會等；護理助產類專業教師可參加類似中國婦幼保健協會助產士分會等舉辦的專業國際研討會、專業建設會、學術年會等，與來自臨床醫學一線的同行專家進行面對面的交流、聆聽包括國外國內專家講座，掌握了解臨床的新技能、新進展，如2015年中國婦幼保健協會在國家衛生計生委和聯合國人口基金的支持下在杭州舉辦的《2015-中國助產專業建設及發展國際研討會》，會議邀請國際、國內知名產科及助產專家做了有關助產專業發展的理論及實踐的專題報告及講座，研討會內容豐富、信息量大、理念新穎，理論與臨床實踐相結合，報告內容精致實用，這些有針對性的研討會對教師的知識更新、了解專業新技能都大有裨益。

4 結 語

在2016年職業教育活動周啟動儀式暨全國職業院校技能大賽開幕式上，國務院副總理劉延東強調 “弘揚工匠精神，打造技能強國”,而要打造技能強國，需要各行各業成千上萬高素質的技術技能人才作為強有力的人力資源支持，在高職院校更需要一支操作技術嫻熟、專業技能高的專業教師隊伍，而對于培養特殊崗位人才的高職護理教師其實踐能力培養顯得更為迫切。

1 張明娥.專業化視角下高職院校教師能力構建[J].武漢船舶職業技術學院學報，2015(6).

2 陳智霖.高職教師專業實踐能力的現狀與對策分析——以珠海城市職業技術學院為例[J].南方職業教育學刊，2012(1).

(責任編輯：譚銀元)

On Practical Ability Training of Nursing Specialty Teachers in Higher Vocational Education

ZHANG Ming-e

(Wuhan Railway Vocational College Of Technology, Wuhan 430205，China)

With comprehensive reform of vocational education and deepening integration between schools and enterprises, more requirements are put forward for specialized teachers. Starting from the construction of ability system of vocational college teachers, this essay analyzes the causes of the lack practical abilities among nursing speciality teachers, and puts forward ways to improve teachers′ practical ability by improving professional cognition, promoting cooepration between school and enterprise, increasing in-school training opportunities, and strengthening mutual assistance among colleges,etc.

vocational education; pspecialized teachers; practical ability

本文系湖北省教育廳人文社會科學研究項目“高職護理類專業教師實踐能力培養模式研究”(15Q265)階段性研究成果。

2016-04-17

張明娥，女，副教授、主治醫師，主要從事助產、護理專業教學及相關研究工作。

G712

A

1671-8100(2016)03-0092-04