基于不同生源的高職生學習心理現狀分析

薄運玲 鄧先麗

（北京信息職業技術學院，北京 100015）

基于不同生源的高職生學習心理現狀分析

薄運玲 鄧先麗

（北京信息職業技術學院，北京 100015）

生源復雜是高職院校的一個顯著特點，不同生源的學生表現出不同的學習心理。本文從學習動機、學習態度、學習意志、學習習慣四個方面對不同生源高職生學習心理現狀展開分析，為高職教育因材施教、有的放矢地開展教學工作和管理工作提供依據。

不同生源 高職教育 學習心理現狀

生源復雜是高職院校的一個顯著特點，不同生源的學生由于原來的學習目標、學習氛圍和學校管理制度的不同，導致基礎知識、技能狀況表現出較大差別，這些差別又導致高職生不同的學習心理。了解不同類型生源高職生群體間、群體內的學習狀態、學習興趣、動機、習慣、積極性等及其差異，把握他們的學習特點，對高職教育因材施教、有的放矢地開展教學工作和管理工作具有重要的指導作用。

以北京信息職業技術學院為例，生源由五部分組成，分別是統考統招、單考單招、自主招生、注冊入學和五年制高職五種類型。在這五種類型中，其中統考統招是通過普通高考達到招生條件錄取的普通高中的學生。單考單招是由北京市統一組織考試錄取，生源主要是由職高、中專、技校三部分組成。自主招生是由北京信息職業技術學院自主出題考試錄取的考生，主要有普高生、中職生。注冊入學是符合免試入學條件錄取的學生，生源主要有高中生和職校生。五年制高職是由初中招錄過來的學生，屬于3+2模式。為此，我們通過問卷調查和訪談對本校不同生源的學生做了隨機抽樣調查，就他們的學習心理從學習動機、學習態度、學習意志和學習習慣四個方面進行系統分析和研究。

一、學習動機

學習動機是激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使學習行為朝向一定目標的一種內在過程或內部心理狀態。學習動機對學習活動的作用主要表現在推動和維持兩個方面，因此它是整個學習心理的基礎。學習動機方面設計了四個題目。

1.有無學習目標

從學生的答卷看，三分之二的學生有學習目標，這與平時對高職生的認識有一定出入。我們總覺得高職生不夠好，沒有學習目標，由此看來是一個認識誤區。

在五類生源中，五年制高職、注冊入學和單考單招生明顯高于統考統招和自主招生，差了將近十個百分點。這樣的調查結果出乎我們的意料，因為就平時的上課表現，老師普遍認為統考統招學生表現最好，而五年制學生表現相對較差。但調查問卷表明，并不是五年制學生不愛學習，而是他們缺乏自我管理能力，有目標但不能很好地貫徹執行，所以給人的印象是這部分學生表現不夠好。統考統招的學生經過高中階段嚴格的訓練，自我管理能力相對較好。

2.現在的學習目的

從學習目的看，五類生源均表現出內部動機大于外部動機。其中五年制學生和統考學生內部動機表現最強，使其學習具有持久性。如選擇“為了拿更多證書”和“全面提升自身素質”所占比例較大，均超過50%。自主招生和單考單招學生外部動機相對強一些，選擇“只為拿畢業證”和“迫于家長壓力”所占比例較高。外部動機使學生的學習積極性變弱，持久性相對較差。

3.學習動力的充足程度

對此問題，60%-70%的學生選擇了“一般”，可見高職生大多數學生學習動力不足，這與平時表現出的學習積極性不高是一致的。在五類生源中，選擇“學習動力充足的”，五年制學生和統招統考生所占比例最大，選擇“沒動力”選項的，注冊入學和自主招生所占比例較大。由此可見，在學習動力上，五年制和統考統招生相對好一些。

4.您認為影響學習動力的主要因素

在影響學習動力的主要因素中，“個人興趣”、“前途和未來”所占比例較大?！皞€人興趣”五類生源均占50%以上，“前途和未來”大致占50%左右。“家庭原因”和“應付考試”比例小一些。由此可見，是否能激發學生的學習興趣是增強學習動力的主要方法。

二、學習態度

學習態度是指學生對學習及學習情境所表現出來的一種比較穩定的心理傾向。學習態度由認知、情感和行為意向三種成分構成。認知是指學生對學習活動或所學課程具有評價意義的認識和理解，反映學生對學習價值的認識，是學習態度的基礎；情感成分是指伴隨認識而產生的情緒或情感體驗，如對學習的喜歡或厭惡等，情感本身就能反映出學生的學習態度，因此，情感是學習態度的核心；行為意向是指學生準備對學習作出的某種反應。調查問卷針對學習態度設計了以下四個題目。

1.現在的學習態度

這是一道從學生的學習情感上考查學生學習態度的題目。學習態度整體來講不是很好，能夠積極主動學習的五類生源中最高比例不到20%。五類生源中大部分學生選擇了“能夠完成功課，但比較被動”。對學習采取應付態度的五年制學生比例最高，高出其他學生一倍的比例。由此可以看出五年制學生分層比較明顯，積極主動的學生較多，而應付的也比較多。

2.導致學習態度現狀的原因

這是從對學習的認知方面考查學生的學習態度的題目。對于導致目前學習態度的原因大部分學生選擇了“實用性不強、動力不足”和“目標不明確、迷茫”。其中五類生源中認為實用性不強、動力不足的單考單招生排在首位，占近45%。這是由于單考單招學生原來已經接觸到專業課，比較重視實用性的因素所致。認為“目標不明確、迷茫”排在首位的是統考統招生，這部分學生高中階段著重于理論學習，到了高職轉向技能，轉變幅度較大，一時難以適應。持對學習不感興趣“迫于家長壓力”的自主招生的學生所占比例較大排在首位。這些學生的學習動力完全來自于外界壓力，因而學習很難持久。

3.影響學習態度的因素

關于影響學習態度的因素的問題，60-70%的學生選擇了“興趣愛好”，其中五年制學生高達80%多。由此可見，如何激發學生的學習興趣是高職教學的首要任務，找到了學生的興趣點也就找到了教學方法，就能解決學生的學風問題。其次是課程的實用性和學習氛圍，學生有了學習興趣，就能營造出良好的學習氛圍。對于“課程的實用性”單考單招學生最為重視，高達47%，遠遠高于其他類別學生。所以這部分學生比較理性，非常注重學習課程的實用性，對這部分學生要更多地從這個角度引導，調動他們學習的積極性。

4.學習態度方面存在的主要問題

這道題主要從學生的意志力方面考察學習態度。在學習態度方面存在的主要問題是 “缺乏學習動力、厭學”，占50%以上，其中五年制和注冊學生比其他學生高出近20個百分點，達70%。其他三類生源也不同程度地存在這個問題，但差別不是太大?！吧暇W、玩游戲”五年制學生選擇的比例也較高，比其他生源多出10個百分點。由此可見，五年制學生控制力稍差。這部分學生沒有經歷過高中階段嚴格的學習訓練，隨意性較強，因此，要加強管理和約束，轉變他們的散漫習慣。

三、學習毅力

學習毅力是指學生有意識地控制和調節自己的學習行為，克服困難，以實現預期學習目標的心理過程。調查結果如下：

1.學習計劃的執行情況

調查顯示，大部分學生學習毅力不強，自我約束能力較差，學習有計劃但沒執行的占到一半多，且五類生源的區別不是很大。有計劃且能嚴格執行的只占10%左右，即一個班也就3-4人，其中單考單招生只占2.94%。所以不具有代表性。這也是大多數學生上課玩手機、睡覺的主要原因。

2.您目前的學習困難主要是什么

對于目前的學習困難大部分學生選擇“自控能力差，難以形成良好習慣”。只有單考單招學生占比相對較低，為26.47%，其他四類生源都在40%以上。自控能力差是高職生普遍存在的問題，也是比較棘手的一個問題，需要班主任、輔導員下大工夫解決。選擇“個人基礎較差”，五年制學生排在第一位，占48.03%，其次是單考單招學生。選擇“對學習不感興趣”最多的是自主招生學生，其次是五年制學生兩者均超過40%。這說明學生學習基礎的差別，是影響學生學習的一個重要因素。因此，老師上課時，應對五年制和自主招生的學生多注重基礎知識的補充，對統考統招學生幫助他們增強自控能力，養成良好的學習習慣。

3.當遇到學習困難時，您會怎么辦

大部分學生選擇了“努力后不行才放棄”。其中統招生所占比例最高，其次是自主招生和單招單考的學生。同時選擇“永不放棄”和“努力后再放棄”兩項的，五年制和統考統招學生所占比例最大，分別為88.28%和87.59%。二者相差不大，一個班還不到1個學生。單考單招學生占82.35%。由此可以看出，在學習毅力和鉆研精神上，五年制、統招生和單考單招的學生的表現比較突出。自主招生和注冊學生也都在70%以上，說明大部分學生具有了一定的鉆研精神。

四、學習習慣

學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發展，成為一種個體需要的主動學習行為方式。對學習習慣的調查如下：

1.是否有長期或短期的學習計劃

從調查結果來看，大部分學生有學習計劃，五年制與統招學生占比最大。單考單招、自主招生、注冊入學有一半學生沒有學習計劃。沒有計劃就會影響他們的學習效率，甚至會有學生覺得無事可干，從而產生上課玩手機、睡覺等不良現象。

2.上課是否有玩手機、看課外書或睡覺的情況

同時選擇“有、但不經?！焙汀芭紶枴眱身椀膶W生注冊入學學生最高，占82.29%，其他四類學生比例相差不大均在74%左右。經常玩手機、睡覺的五年制高職學生所占比例最大，占23.81%，其次是單考單招學生。這是一個非常顯性的學生學習習慣的表現指標。實際上，老師上課時發現玩手機、睡覺的學生高于這個比例，可能有一部分學生礙于面子，不愿意承認，從而選擇其他選項。選擇“從不玩手機、睡覺”的學生非常少，如注冊生只占2.08%，一個班也就一個學生。所以整個高職生的學習習慣和學習狀態不盡如人意。由調查可知，由于學生學習基礎差、沒有學習計劃及有計劃難以執行等因素，因此對部分學生上課玩手機、睡覺的現象就不難理解了。

3.您每天認真學習的時間是多少

從學習時長看，大部分學生選擇了“2小時以下”和“2-4小時”之間，可見大部分學生每天能夠認真學習的時間較短。選擇“2小時以下”，自主招生和單考單招的學生占了一半多，統考統招和注冊入學學生較少，但也超過40%。學習時長在2-4小時之間的差別不是太大，統考統招學生比例最高。在學習時長上統考統招學生的表現最好，每天認真學習的時間較多，自主招生的學生表現最差，60%的每天學習在兩小時以下。

從以上調查結果可見，五年制學生有學習目標的人數比例高達70%，但是上課睡覺、玩手機的人數也最多，同時每天學習時間兩小時以下的學生占了50%，說明他們的學習目標并沒有認真執行，雖有良好的學習愿望，但是自我控制力不夠，沒有養成良好的學習習慣。統考統招生學習目標與學習表現比較一致，說明他們的控制力相對較好，具有良好的學習習慣。自主招生的學生，學習目標與學習表現較差，學習比較消極。

五、結語

學習心理是指學生在學習過程中受各種內在與外在的、智力與非智力因素的影響或刺激而形成的各種心理反應，主要包括學習動機、學習興趣、學習自信、學習態度、學習習慣、學習意志等。本文主要從學習動機、學習態度、學習意志、學習習慣四個方面調查分析了不同生源的高職生表現出的不同學習心理，從中可以分析出學生在學習過程中的一些表現及其深刻原因，從而積極探討解決方案，努力從根源上解決問題，做到教師因材施教、學校因生管理。

［1］朱發仁，傅新民.高職學生心理行為研究綜述［J］.職業教育研究，2005.12.

［2］董珍文.高職生源素質存在的問題與對策［J］.中國成人教育，2007.01.

［3］魏冬云.走出困惑——高職學生心理問題探析［M］.中南大學出版社，2006.06.

本文是北京信息職業技術學院黨建協會課題階段性成果，課題編號：SZ-2015-001。