多元?jiǎng)?chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探究
——以設(shè)計(jì)理論課程的教學(xué)模式探究為例

戴瑩

（麗水學(xué)院，浙江 麗水 323000）

多元?jiǎng)?chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探究
——以設(shè)計(jì)理論課程的教學(xué)模式探究為例

戴瑩

（麗水學(xué)院，浙江 麗水 323000）

高校急需在多元?jiǎng)?chuàng)新型人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行改革，培養(yǎng)具有寬視野、跨學(xué)科、重創(chuàng)新的新生力量。設(shè)計(jì)理論課程是設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，是設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的重要支撐，起到設(shè)計(jì)理論知識(shí)體系建立的基礎(chǔ)關(guān)鍵性作用。而傳統(tǒng)設(shè)計(jì)理論課程傳授知識(shí)單一，課堂互動(dòng)性差，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)多元?jiǎng)?chuàng)新型人才的要求。因此，通過(guò)設(shè)計(jì)理論課程的教學(xué)研究與實(shí)踐，解決教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，從課程內(nèi)容、討論問(wèn)題、課堂形式、考核評(píng)價(jià)四個(gè)方面提供多元化的教學(xué)模式。

多元?jiǎng)?chuàng)新 設(shè)計(jì)理論 教學(xué)模式

隨著人類(lèi)社會(huì)從“物”到“非物”時(shí)代的轉(zhuǎn)變，純粹產(chǎn)品市場(chǎng)向品牌營(yíng)銷(xiāo)、服務(wù)系統(tǒng)、社會(huì)創(chuàng)新等領(lǐng)域開(kāi)始拓展，設(shè)計(jì)的范疇也逐漸延伸。因此，社會(huì)對(duì)于設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)度、寬廣度、縱深度提出了更新更高的要求，需要能夠針對(duì)不同項(xiàng)目主題將各個(gè)學(xué)科知識(shí)打通、同時(shí)有垂直能力的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才，即多元?jiǎng)?chuàng)新型人才。設(shè)計(jì)理論課程作為學(xué)生的設(shè)計(jì)知識(shí)理論體系構(gòu)建和設(shè)計(jì)價(jià)值思辨力形成的重要承擔(dān)者，在其研究性、思考性、綜合性上需要做更多教學(xué)改革工作。

1.設(shè)計(jì)理論課程情況概述

目前在高校設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中，設(shè)計(jì)理論的主要課程涵蓋了設(shè)計(jì)概論、設(shè)計(jì)美學(xué)、設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)方法學(xué)、設(shè)計(jì)心理學(xué)、設(shè)計(jì)藝術(shù)史論、設(shè)計(jì)文化學(xué)、民俗學(xué)等。設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)時(shí)間一般集中在大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)，也是設(shè)計(jì)歷史、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)基本知識(shí)的集中講授階段，這對(duì)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣、專(zhuān)業(yè)意識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)顯得特別重要。如果設(shè)計(jì)理論課程枯燥乏味，沒(méi)有與后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程有效銜接，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣淡化、思想空洞、思維僵化、設(shè)計(jì)實(shí)踐出現(xiàn)瓶頸等現(xiàn)象。

筆者所任教的是一所地方特色明顯的應(yīng)用型普通本科院校，是立足地方發(fā)展、培養(yǎng)地方應(yīng)用型人才的學(xué)校。以此為培養(yǎng)方向，結(jié)合設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)多元學(xué)科知識(shí)交叉的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)理論課程的教學(xué)目標(biāo)為厚實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、問(wèn)題意識(shí)的思維能力、理論應(yīng)用于實(shí)踐的轉(zhuǎn)化能力，為今后專(zhuān)業(yè)課程具有解決問(wèn)題的技術(shù)手段和可提升為設(shè)計(jì)管理者的學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)存在的問(wèn)題

教學(xué)研究中，主要采取理論聯(lián)系實(shí)際的方法，運(yùn)用文獻(xiàn)檢索法、調(diào)查法、比較法、歸納法，依據(jù)高等院校設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)，對(duì)實(shí)際工作任務(wù)進(jìn)行分析，開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)研究工作。通過(guò)搜集現(xiàn)階段設(shè)計(jì)理論教學(xué)的文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行歸納、分類(lèi)和總結(jié)。從現(xiàn)在全國(guó)高校的設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)總體現(xiàn)狀看，主要存在以下四個(gè)問(wèn)題：①課程建設(shè)盲目，教學(xué)體系沒(méi)有連貫性；②知識(shí)點(diǎn)抽象，學(xué)生難以消化；③理論脫離實(shí)際，學(xué)生無(wú)法應(yīng)用于實(shí)踐；④教學(xué)模式單一，課堂互動(dòng)少。

在筆者教授的《設(shè)計(jì)概論》、《設(shè)計(jì)心理學(xué)》、《創(chuàng)意思維與方法》、《工業(yè)設(shè)計(jì)概論》、《工業(yè)設(shè)計(jì)史》這些設(shè)計(jì)理論課程中，聯(lián)系學(xué)生產(chǎn)生的實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合培養(yǎng)人才目標(biāo)，主要存在以下不足。

2.1 教學(xué)對(duì)象知識(shí)吸收能力進(jìn)度不一

在目前的高校設(shè)計(jì)理論課程中，設(shè)計(jì)理論課程的授課對(duì)象一般是50人甚至100多人的大課堂，以老師傳授知識(shí)為主，學(xué)生課后完成作業(yè)，最后是記憶知識(shí)性質(zhì)的筆試。筆者講授過(guò)六門(mén)設(shè)計(jì)理論課程，基本是大一、大二的學(xué)生，也都是大課堂的形式，課時(shí)安排基本是32學(xué)時(shí)，要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)把廣博的設(shè)計(jì)理論知識(shí)傳授給設(shè)計(jì)才剛剛?cè)腴T(mén)的學(xué)生，具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)理論知識(shí)無(wú)法傳遞到每個(gè)同學(xué)身上，因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)背景和接受程度不一，而老師基本是按照教材進(jìn)度和大多數(shù)同學(xué)的進(jìn)度安排教學(xué)，由于人數(shù)過(guò)多，因此無(wú)法針對(duì)每個(gè)同學(xué)的特點(diǎn)來(lái)教授。現(xiàn)在的學(xué)生大多是95后，他們具有互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代個(gè)性化成長(zhǎng)的背景，如果還是傳統(tǒng)的知識(shí)填鴨式教學(xué)，這些學(xué)生會(huì)逐漸失去興趣，又何談設(shè)計(jì)創(chuàng)新呢。所以，筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)理論課程也需要小班化教學(xué)，設(shè)計(jì)理論本身具有不好理解的特點(diǎn)，更需要時(shí)間來(lái)消化，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的反思能力，有表達(dá)自己觀(guān)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，經(jīng)常與老師交流的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 課程之間交叉滲透性不夠

設(shè)計(jì)理論課程基本是按照設(shè)計(jì)史、設(shè)計(jì)概論、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)心理學(xué)的知識(shí)層層遞進(jìn)的規(guī)律給學(xué)生上課。但在實(shí)際教學(xué)時(shí)，這些理論課程之間缺乏交叉性和滲透性，學(xué)生不明白前面一門(mén)課與后面一門(mén)課的關(guān)系。同時(shí)，現(xiàn)在社會(huì)上的問(wèn)題不斷出現(xiàn)，新的議題不斷進(jìn)入設(shè)計(jì)視野，僅僅用某個(gè)理論點(diǎn)或者某門(mén)設(shè)計(jì)理論課程解決問(wèn)題是完全不夠的，還需要運(yùn)用兩種或者多種設(shè)計(jì)理論解釋復(fù)雜的問(wèn)題，因此學(xué)生需要具備多種設(shè)計(jì)理論知識(shí)運(yùn)用的能力，達(dá)到整合知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐的目的。

2.3 理論與實(shí)際結(jié)合能力薄弱

通過(guò)多門(mén)設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，理論運(yùn)用與實(shí)踐相結(jié)合的能力相對(duì)薄弱。例如對(duì)一個(gè)老年人產(chǎn)品進(jìn)行分析，就需要用設(shè)計(jì)心理學(xué)、人機(jī)工程學(xué)的理論知識(shí)來(lái)解讀，才能表達(dá)規(guī)范、專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)觀(guān)點(diǎn)。但是學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)案例，自主運(yùn)用理論知識(shí)能力欠缺，不知道如何選擇合適的設(shè)計(jì)理論，如何找到設(shè)計(jì)分析的切入點(diǎn)，或者在實(shí)際設(shè)計(jì)對(duì)象上概念模糊，需要授課老師深入輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生。而由于大課堂教學(xué)形式和課內(nèi)教學(xué)，校外實(shí)踐活動(dòng)較少，為了把抽象的理論知識(shí)形象化、生動(dòng)化，老師只能以小組討論形式或者集中匯報(bào)交流發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，再給以具體輔導(dǎo)，或者利用網(wǎng)絡(luò)和平時(shí)時(shí)間在課外輔導(dǎo)學(xué)生。但這些教學(xué)方只能照顧到部分學(xué)生，無(wú)法讓每個(gè)學(xué)生都能受益。為了解決這些問(wèn)題，只能反復(fù)講解和多花時(shí)間讓學(xué)生掌握設(shè)計(jì)理論并運(yùn)用于實(shí)踐。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨許多復(fù)雜問(wèn)題，社會(huì)急需眾多的多元?jiǎng)?chuàng)新人才，因此，應(yīng)讓學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，從身邊發(fā)生的大小事件中，聚焦具體問(wèn)題，增強(qiáng)深入思考的能力。

3.設(shè)計(jì)理論課程的多元?jiǎng)?chuàng)新型人才培養(yǎng)模式教學(xué)應(yīng)用

3.1 課程內(nèi)容多元——合理規(guī)劃和銜接理論課程與實(shí)踐課程

設(shè)計(jì)理論課程必須精心設(shè)置，要符合知識(shí)結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)的規(guī)則，前后課程做好銜接，并針對(duì)專(zhuān)業(yè)課有選擇地適時(shí)開(kāi)設(shè)。由于課程安排是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案所規(guī)定的，無(wú)法改動(dòng)，但是在課程內(nèi)容上可以針對(duì)設(shè)計(jì)變化趨勢(shì)和學(xué)生特點(diǎn)，找到最佳的設(shè)計(jì)理論知識(shí)組合。例如針對(duì)學(xué)生喜歡看設(shè)計(jì)案例的特點(diǎn)，教學(xué)方式可以從完全理論知識(shí)傳授型向理論應(yīng)用型過(guò)渡。當(dāng)然設(shè)計(jì)理論課程還是以理論知識(shí)傳授為主，基本的理論知識(shí)體系必須完整講授。為了讓學(xué)生能夠在以后的專(zhuān)業(yè)課程中更好地應(yīng)用理論知識(shí)，可以在設(shè)計(jì)理論課程中添加如何將理論應(yīng)用于實(shí)踐的案例和練習(xí)，讓學(xué)生感受到設(shè)計(jì)理論知識(shí)的重要性和學(xué)習(xí)方法。

3.2 探討問(wèn)題多元——及時(shí)變通設(shè)計(jì)理論課程的核心研究問(wèn)題

面向環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的《工業(yè)設(shè)計(jì)概論》和《創(chuàng)意思維與方法》課程，后半階段教學(xué)主要是結(jié)合實(shí)際競(jìng)賽主題，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的課題中聚焦方法，解決問(wèn)題，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的參賽競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。如《設(shè)計(jì)心理學(xué)》課程，可先介紹設(shè)計(jì)心理學(xué)的理論知識(shí)和方法，以及設(shè)計(jì)心理學(xué)在設(shè)計(jì)實(shí)踐中運(yùn)用的案例，然后針對(duì)麗水學(xué)院大學(xué)生關(guān)心的七個(gè)方面讓學(xué)生進(jìn)行用戶(hù)調(diào)研，如校園安全、住宿環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、娛樂(lè)生活、飲食問(wèn)題、消費(fèi)情況等，并撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。讓大家從自己最熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，訪(fǎng)談同學(xué)，填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷，既體驗(yàn)生活、關(guān)注生活，又讓設(shè)計(jì)心理學(xué)這樣較為艱澀難懂的學(xué)術(shù)理論應(yīng)用于學(xué)生的實(shí)際生活中，同時(shí)從專(zhuān)業(yè)角度提出設(shè)計(jì)方案。

在理論課程設(shè)置上要注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐中教授學(xué)生理論。多給學(xué)生動(dòng)手操作和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的想法，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，并在實(shí)踐中加深對(duì)合作重要性的認(rèn)識(shí)。

3.3 課堂形式多元——師生互動(dòng)的設(shè)計(jì)理論教學(xué)課堂

傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)理論課堂氣氛比較壓抑，老師在講臺(tái)上講自己的課件，學(xué)生在下面聽(tīng)，偶爾記一些筆記，不少學(xué)生注意力不集中，教學(xué)反饋單一。由于課時(shí)緊信息量大，導(dǎo)致課堂效率很低。因此，要采用不同課堂教學(xué)形式，營(yíng)造輕松、熱烈的課堂氛圍。可根據(jù)設(shè)計(jì)理論課的特點(diǎn)，對(duì)設(shè)計(jì)理論觀(guān)點(diǎn)開(kāi)展必要的思想交流和辯論，促進(jìn)多元?jiǎng)?chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備豐富課堂教學(xué)形式，增加課堂上的師生互動(dòng)；也可以在課上就某個(gè)重要設(shè)計(jì)理論知識(shí)，開(kāi)展課堂專(zhuān)題訓(xùn)練。在工業(yè)設(shè)計(jì)史上有許多百年經(jīng)典產(chǎn)品，可以以“重塑經(jīng)典”為題，為學(xué)生組織幾場(chǎng)辯論賽，讓設(shè)計(jì)經(jīng)典思想越辨越清晰，對(duì)設(shè)計(jì)理解越辨越深刻。為了讓學(xué)生在生活中體會(huì)到設(shè)計(jì)的趣味性，還可以在理論課程中加入“游戲”概念，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)知識(shí)。

3.4 考核評(píng)價(jià)多元——增加設(shè)計(jì)理論課程的學(xué)生成果考查方式

設(shè)計(jì)理論課程考核評(píng)價(jià)，如像以往一樣，僅通過(guò)幾個(gè)人物、事件、理論點(diǎn)進(jìn)行考查，使學(xué)生習(xí)慣于應(yīng)付考試，不能牢固地掌握理論知識(shí)。因此，在教學(xué)目標(biāo)上不僅讓學(xué)生掌握設(shè)計(jì)理論知識(shí)，同時(shí)應(yīng)重視學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)，能夠巧妙運(yùn)用設(shè)計(jì)理論及設(shè)計(jì)史上的經(jīng)驗(yàn)，靈活解決當(dāng)代各設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的諸多難題，依靠理論和歷史元素，開(kāi)展設(shè)計(jì)創(chuàng)新。

《設(shè)計(jì)概論》課程的授課對(duì)象是大學(xué)一年級(jí)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)和環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。教學(xué)時(shí)，應(yīng)首先把基本的設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)領(lǐng)域的理論觀(guān)點(diǎn)傳達(dá)給這些學(xué)生。其次，在學(xué)習(xí)理論時(shí)，應(yīng)安排三種實(shí)踐練習(xí)：第一，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，布置理論知識(shí)在現(xiàn)代設(shè)計(jì)中的應(yīng)用案例分析；第二，圖案紋樣的搜集和繪制，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)紋樣并加深理解；第三，傳統(tǒng)工藝的文字資料搜集和實(shí)地調(diào)研。通過(guò)從理論知識(shí)到現(xiàn)實(shí)案例，從理論掌握到手繪操作，從課堂教學(xué)到實(shí)地調(diào)研，多方位、多層次地豐富學(xué)生的知識(shí)體系，讓設(shè)計(jì)理論課程不只是掌握一些設(shè)計(jì)基本知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生感悟設(shè)計(jì)生活的能力。

4.結(jié)語(yǔ)

設(shè)計(jì)理論課程在多元?jiǎng)?chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究上的研究及實(shí)踐，有利于增強(qiáng)設(shè)計(jì)理論課程在專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中的實(shí)用性，有利于培養(yǎng)學(xué)生延續(xù)設(shè)計(jì)學(xué)科完整的發(fā)展脈絡(luò)，有利于設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才融入時(shí)代的發(fā)展需要。同時(shí)，通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)理論課程的內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，并開(kāi)展多元?jiǎng)?chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究，能夠有效地推動(dòng)教師自身能力的提高。學(xué)生通過(guò)豐富多樣的課程學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)興趣，打破傳統(tǒng)固有思維，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)中應(yīng)不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?cè)谌粘Ｉ钪蟹e極主動(dòng)地運(yùn)用設(shè)計(jì)理論知識(shí)，開(kāi)展富有創(chuàng)造力的設(shè)計(jì)活動(dòng)，以促進(jìn)設(shè)計(jì)教育發(fā)展。

［1］李硯祖.藝術(shù)設(shè)計(jì)概論［M］.武漢：湖北美術(shù)出版社，2002.

［2］楊先藝.設(shè)計(jì)概論［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2010：129.

［3］彭亮.中國(guó)當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)反思——制造大國(guó)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題［J］.裝飾，2007（5）：94-95.

麗水學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目15JY20。