新形勢下大學生的歷史觀教育探析

王洋

（南京航空航天大學 機電學院，江蘇 南京 211100）

新形勢下大學生的歷史觀教育探析

王洋

（南京航空航天大學 機電學院，江蘇 南京 211100）

加強與改進大學生歷史觀教育不僅是深化大學生思想政治教育的核心內容，而且是培育大學生社會主義核心價值觀的重要抓手。在歷史虛無主義思潮的侵蝕下，大學生歷史觀教育面臨著唯物史觀教育重視不足、兩課教學現狀亟待革新的問題。在“四個全面”全新戰略布局下，高校應積極推進主課堂教育教學改革，充分發揮社會實踐育人成效，營造學史重史的校園文化氛圍，搭建歷史學習網絡社區，使學生從內心深處建立對唯物史觀的認同，更堅定地投入到中國特色社會主義事業中。

新形勢 大學生 歷史觀教育

“四個全面”是以習近平總書記為核心的黨中央治國理政的全新布局，是當前及今后實現“兩個一百年”奮斗目標與偉大中國夢的總體方略。習總書記指出：“歷史是最好的教科書。學習黨史、國史，是堅持和發展中國特色社會主義、把黨和國家各項事業繼續推向前進的必修課。”在四個全面的戰略布局下，加強與改進大學生歷史觀教育不僅是深化大學生思想政治教育的核心內容，而且是培育大學生社會主義核心價值觀的重要抓手。

一、新形勢下加強大學生歷史觀教育的重要意義

歷史觀是指人們對社會歷史的根本觀點與總的看法，是對歷史發展內在邏輯與演變規律的價值認知與理論詮釋。唯物史觀科學揭示了推動人類社會發展的基本矛盾，即“生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑”的辯證關系，深刻指出：“社會歷史是客觀的合乎規律的辯證發展過程，人民群眾是推動歷史發展的主要力量。”因此，歷史觀“表面上看起來是如何看待歷史、看待歷史人物和歷史事件的具體問題，實際上是一個人的價值觀和政治觀的顯現。”［1］

（一）加強和改進大學生思想政治教育的核心內容。

《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，大學生思想政治教育應“以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以思想道德建設為基礎，以大學生全面發展為目標。”加強歷史觀教育，有利于引導大學生更深刻認識共產黨執政規律、社會主義建設規律、人類社會發展規律，更深入了解“沒有共產黨就沒有新中國”、“只有社會主義才能救中國”、“只有中國特色社會主義才能救中國”的歷史必然性，更全面建立對中國特色社會主義道路的內在認同，從而堅定理想信念，激發以愛國主義為核心的民族精神與以改革創新為核心的時代精神。以唯物史觀武裝大學生頭腦，有利于引導大學生正確分析歷史事件、科學評價歷史人物，形成基本的道德規范與明辨是非的能力。

（二）培育與踐行社會主義核心價值觀的重要抓手。

社會主義核心價值觀是我國優秀傳統文化的傳承與發展，是堅持和發展中國特色社會主義事業的價值支撐與精神紐帶。加強大學生的歷史觀教育，使大學生形成對傳統文化、近現代史、黨史客觀而科學的評價，把握歷史發展的客觀規律與根本動力，有利于促進大學生加深對社會主義核心價值觀歷史根源與時代背景的認知，從而能夠更深刻地理解社會主義核心價值觀“二十四字”的理論內涵。習總書記在北大同各界優秀青年代表座談時曾說：“如果第一粒扣子扣錯了，剩余的扣子都會扣錯。人生的扣子從一開始就要扣好。”而要扣好人生的第一粒扣子，首先就需要樹立唯物史觀，對黨史、國史保持真正清醒而正確的認知。

（三）學習與領會“四個全面”戰略布局的基本前提。

“四個全面”是以習總書記為核心的黨中央針對新形勢、新任務而提出的全新方略。這一方略既是馬克思主義中國化的最新理論成果，又是黨的指導思想一脈相承地創造性發展。加強大學生的歷史觀教育，尤其是現當代史的學習，能夠讓大學生更好掌握“四個全面”戰略布局的演進脈絡，更深入地領會“四個全面”提出的歷史依據與時代背景，從而深刻理解全面建成小康社會、全面深化改革、全面推進依法治國、全面從嚴治黨“四個全面”的辯證統一關系與理論發展邏輯，體會“四個全面”的科學性、統一性、必然性與創造性，將“四個全面”真正內化為自己的思想武器與行動指南。

二、當前加強大學生歷史觀教育面臨的主要問題

新形勢下加強和改進大學生的歷史觀教育刻不容緩，在歷史虛無主義思潮及其他自由主義思潮的侵蝕下，某些大學生不同程度地出現了理想信念模糊、價值取向扭曲、集體意識淡薄等問題，對我國優秀傳統文化與黨史國史存在嚴重的認知誤區與片面的價值判斷，再加上少數高校思想政治理論課面臨著教學方式封閉、教學載體單一、教學理念落后等問題，引導大學生樹立唯物史觀，用正確的歷史觀分析歷史、解讀歷史、評價歷史成為加強大學生思想政治教育的當務之急。

（一）歷史虛無主義思潮的塵囂甚上。

歷史虛無主義通過把歷史視為一種無主體的偶然結果，從根本上否定歷史發展規律，顛覆唯物史觀。在當前，歷史虛無主義思潮假借重新評價歷史之名，意圖否定近現代的革命道路選擇。尤其是近年來歷史虛無主義已漸趨世俗化，逐漸從學術研究向文學、藝術、影視等領域擴散，對大學生社會主義核心價值觀的培育產生了不可忽視的消極影響。“95后”的一些大學生思想獨立性強，但缺乏明辨思考的能力，在歷史虛無主義思潮的影響下，少部分大學生對中國近現代革命道路的選擇產生了質疑。

（二）大學唯物史觀教育的重視不足。

在日趨嚴峻的就業形勢下，無論是高校的人才培養，還是大學生的自我提升都是以“就業或深造”作為中心目標。這就造成部分高校或大學生重知識獲取、技能修煉，而輕素質培養、人文熏陶，歷史觀教育缺乏足夠的重視與系統的規劃。當前，高校歷史教育課程主要依托公共“兩課”，尤其是《中國近現代史綱要》課程，歷史類公共選修課程資源較少，不僅無法建立系統而全面的歷史通識教育課程體系，而且就僅有的“兩課”而言，課程學時、學分設置也大受限制。在部分理工類高校，受學科發展的影響，《中國近現代史綱要》專職教師隊伍缺乏，教學科研力量薄弱，歷史觀教育的課程載體建設令人擔憂。于是，《中國近現代史綱要》等兩課課程在學生心中的地位不及專業課程重要，大學生思政教育主課堂的作用大打折扣。歷史觀教育是一個復雜、系統、長期的工程，唯物史觀常態化教育的重視不足阻滯了大學生正確歷史觀的形成。

（三）兩課教育教學現狀的亟待革新。

作為大學歷史觀教育的主課堂，《中國近現代史綱要》等兩課課程的教育教學直接關系到大學生唯物史觀的樹立。但當前的兩課課程教育教學，受師資隊伍、學科建設影響，存在著教學形式枯燥、教學手段單一、教學內容零散等問題。在部分兩課課堂中，老師“滿堂灌”仍然是主要教學形式，學生缺少表達想法、交流思辨的機會，無法通過課堂討論、思想碰撞消除心中困惑，教育的主體性大受限制。還有部分老師教學手段單一，以講授法為主，缺少課堂活動、實踐參觀等學時的設置，難以激發學生參與課堂、主動探究的積極性，更無法使學生在親身體驗中加深對歷史的認識，升華對歷史的情感。同時也有部分兼職老師囿于專業知識的限制，無法建立起邏輯清晰、史論結合的歷史知識體系，教育教學內容缺乏統籌規劃與系統設置，教學內容呈現出碎片化、零散化的現象，不利于學生建立起對中國近現代史歷史發展線索的整體認知，從而無法深刻領會中國人民選擇中國共產黨、選擇社會主義的歷史必然性，無法堅持唯物史觀對歷史人物、歷史事件作出正確評價。

三、大學生歷史觀教育的路徑選擇與方法革新

在“四個全面”戰略布局下，大學生歷史觀教育必須始終遵守實事求是與理論聯系實際兩大原則，積極推進主課堂教育教學改革，充分發揮社會實踐的育人成效，營造“以歷自省，以史為鑒”的校園文化氛圍，搭建歷史學習網絡社區，使學生從內心深處真正建立起對唯物史觀的認同。

（一）深化主課堂教育教學改革，增強歷史觀教育的思想性。

作為大學生思想政治教育的主課堂，以《中國近現代史綱要》為代表的兩課是高校著力加強歷史觀教育的主要載體。高校應高度重視歷史觀教育工作，加強頂層設計，建立健全兩課體系，充分發揮各門課程對歷史觀教育的積極作用，將歷史觀教育貫穿于兩課教育教學的始終。兩課教師應根據“95后”大學生的心理特點，創新教育教學方法，采用學生喜聞樂見的教學方法，改革單一的課堂講授方式，通過開展辯論會、歷史情景劇、小組無領導討論、實踐參觀愛國主義教育基地等形式，讓學生真正參與到歷史教育主課堂中，充分激發他們主動求知、獨立思考的主體性。同時，兩課教師還應優化課程教學設計，突出唯物史觀的教學主線，以嚴謹的史料、審慎的分析引導學生深刻認知我國近代社會的性質，真正領會“歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義、怎樣選擇了中國共產黨、怎樣選擇了社會主義道路。”［2］

（二）發揮社會實踐的育人成效，提升歷史觀教育的實效性。

歷史觀教育不僅需要從理論的高度加以引導，而且需要從實踐的溫度踐行“理論聯系實際”的原則，讓學生在親身實踐中深化認識，堅定信念。高校應結合辦學特色與人才培養目標，通過暑期社會實踐、專業實踐、志愿服務、掛職鍛煉等多元化的實踐育人載體，建立完善一系列愛國主義、專業教育實習實踐基地，打造品牌化、精致化、多元化的實踐活動，如一年一度的“三下鄉社會實踐活動”、“百佳志愿服務活動”、“卓越工程師計劃”、“西部支教計劃”等，讓學生在親近社會、融入社會中感受改革開放三十多年來國家發生的巨大變化，從自身的生活、實習、工作出發更深入理解中國特色社會主義的政治、經濟、文化制度，更直觀了解“四個全面”全新戰略布局的時代背景與歷史際遇，從而更堅定地認同中國特色社會主義道路、理論及制度。

（三）營造學史重史的校園文化，強化歷史觀教育的常態性。

校園文化是開展大學生思想政治教育的有效途徑。在歷史觀教育的主課堂之外，高校應積極營造“學史尊史”的校園文化氛圍，讓歷史觀教育實現常態化，在潛移默化、潤物無聲中深入每個學生心中。高校應立足歷史紀念日與傳統節假日等重要節點，開展各類校園文化活動，讓學生始終做到銘記歷史，以史為鑒。如在國家烈士紀念日、抗戰勝利紀念日及國家公祭日，高校應積極開展主題講座、特色團日活動、參觀實踐、網絡接力等多元化的紀念活動，引導學生學習民族先烈的先進事跡，自覺抵制歷史虛無主義對民族英雄的戲謔，傳承他們振興中華、繼往開來的崇高志向。再比如中秋節、端午節、重陽節等，高校應以學生喜聞樂見的形式開展優秀傳統文化教育活動，讓學生通過實踐體驗、知識學習、互動交流了解優秀傳統文化，自覺承擔起弘揚傳統文化、增強文化軟實力的重任。此外，高校應充分挖掘校史內涵，將黨史、國史與校史有機結合，培育學生的歷史使命感與時代責任感。

（四）搭建思想學習的網絡社區，凸顯歷史觀教育的生動性。

在網絡信息化的背景下，微信、微博、博客等自媒體已經融入大學生活，成為大學生日常學習生活中不可或缺的組成部分。高校應充分利用自媒體時代的契機，緊密結合思政教育的主課堂，深入開展網絡思政教育活動。高校應立足網絡思政教育平臺，一方面定期推送歷史專題，以圖文并茂的形式展現中國近現代的發展歷程，澄清歷史虛無主義散步的不實消息與虛假歷史，揭露歷史虛無主義違背史實、歪解歷史的本質。另一方面通過微文大賽、微視頻展播、漫畫征集、網絡接力等形式，創作一系列思政教育網絡文化精品，增強歷史觀教育的生動性與趣味性。除此之外，兩課教師可建立網絡學習平臺，實現教學資源（如教學視頻、參考資料、經典書籍、歷史圖片）網絡化，搭建學生網絡互動、學習交流的平臺，引導學生獨立分析，審慎思考，杜絕隨波逐流，人云亦云。除了積極開展網絡思政引導外，高校還應加強網絡輿情收集、分析，結合重大時政熱點，了解學生對黨史、國史的認知，并針對學生的認知誤區開展有針對性的指導。

歷史觀教育是大學生思想政治教育的基礎與前提，是引導學生樹立正確世界觀、人生觀及價值觀的重要抓手。歷史觀教育是一個長期、系統而復雜的過程，我們應始終以唯物史觀為指導，引導學生“堅持用唯物史觀來認識和記述歷史，把歷史結論建立在翔實準確的史料支撐和深入細致的研究分析的基礎之上”，掌握唯物史觀的歷史分析方法，從思想深處正確把握中國近現代史的發展線索，更堅定地投入到中國特色社會主義事業中。

［1］卞玲霞.旗幟鮮明地對大學生進行馬克思主義歷史觀的教育［J］.揚州大學學報，2010，（6）.

［2］李松林.簡論加強大學生歷史觀教育［J］.思想教育研究，2012，（6）.

課題項目：南京航空航天大學2015年基層黨建創新項目“大學生黨員全過程、常態化教育管理的實踐探索”，項目編號：DJSJ2015B05；南京航空航天大學2015年黨建與思想政治工作研究項目 “全員育人視角下思政教育方法與路徑創新性研究”，項目編號：DJYJ2015B01；2015年江蘇省教育系統黨建研究會課題《校企協同視域下高校實踐育人的常態化機制與路徑研究》，項目編號：2015JYDJ-YB0056。