學生“雙面”人格矯正策略

雒進仁

（臨澤縣第二中學，甘肅 臨澤　734200）

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學生“雙面”人格矯正策略

雒進仁

（臨澤縣第二中學，甘肅 臨澤734200）

摘要：“雙面”人格是同一個體具有兩種或更多完全不同的人格。由于年齡小，青少年對于是非判別能力不強，容易形成品行不一致的“雙面”人現象。本文提出“雙面”矯正策略，旨在培養(yǎng)學生的正確思想和良好道德品質。家庭、學校、社會都要為青少年營造民主、和諧、平等的環(huán)境與氛圍，促進他們人格健康成長，避免“雙面”人格的出現。

關鍵詞：“雙面”人格品德教育矯正策略

大凡從事教育工作的人都遇到過這樣的現象：有的學生在老師面前表現出“好”孩子的一面，當老師不在場時就會違反紀律；有的學生在家里活潑開朗、調皮，到學校就不敢和老師、同學交流；有的學生在學校里喜歡幫助同學，在家里卻不愿做家務；還有的思想品德成績與實際品行之間的關系不一定成正比……凡此種種，都是學生“雙面”人格的表現。“雙面”人格在小學和初中低年級學生中表現得最突出。

心理學上的人格是指一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。倫理學上的人格指人的道德品質和精神境界。“雙面”人格是指同一個體具有兩種或更多完全不同的人格。在某一時，只有其中之一明顯。這是內在人格與外部言行相背離的特性，是個體人格不健全的表現，是心理扭曲的表現之一。

現代化建設需要的是全面發(fā)展的一代新人，素質教育就是要促進學生全面發(fā)展和全體學生的發(fā)展。因此，我們應該積極通過有效途徑矯正學生的“雙面”人格。

一、學校思想品德課滲透人格教育，體現生活化

青少年的品德和社會性源于對生活的認識、體驗、感悟，教師要從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設符合學生年齡特點、心理特點和認知規(guī)律的思想品德課程教學情境，在情感體驗中形成良好的道德品質，最終內化為行為。例如：在進行《愛護花草樹木》的教學時，可以請學生輪流扮演小樹，再將書包等重物掛在“樹杈”（手臂）上，再用力搖“小樹”，之后讓“小樹”們談感受。由于學生扮演該角色時內心觸動很深，在這種觸動下感悟道德認知、實踐道德行為必定有良好的收效。其次，教師要豐富品德教學內容，將課堂教學滲透到學生的課外生活中，突出學生主體地位。例如：在學習《校外探路》時，教師可以組織學生以小組為單位到校外開展探路活動，讓學生在活動中合作，相關感受體驗并學會正確辨認方向，從而培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的思維能力與合作能力。在整個活動過程中，學生是學習的主體，自主學習和積極參與的學習方式，極大地提高了學生的學習積極性，在活動中認識自我，加深體驗和認識，在道德境界、認識生活方面得到提升，達到品德教育的知、情、意、行的統一。在這樣的實踐活動中，學生必須以心理、行為相一致的表現參與活動的始終，并能在活動中充分體驗到以“真實面貌”出現的愉悅感，從而有效規(guī)避“雙面”人格。

二、學校、家庭共同塑造學生的健康人格

學校方面：一是要轉變觀念，樹立正確的學生觀，實施“以人為本”的理念。學校建設與發(fā)展的主體是教師和學生，學校的目標制度就以師生的發(fā)展為宗旨，以教師和學生為本，充分調動師生在教學活動中的積極性和創(chuàng)造性。在學校管理中，樹立全心全意為學生服務的觀念，以學生發(fā)展為主，走素質教育之路。魏書生常講：“教育就是幫助人培養(yǎng)良好的習慣。”因此，學校實行民主科學的管理方式，實現管理民主化和人性化。二是要堅持“以德育智，以德促智”的教育指導思想，把道德教育貫穿到教育的始終，堅持道德教育與各科教學相結合，與學校活動相結合，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，匡正學生的不良行為，使教育工作真正落到實處。堅持“以學生為主體”的原則，尊重學生主體人格，重視學生的生活實踐，著眼于一種習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生的良好品質。三是要營造和諧、民主的育人環(huán)境，增強學生的環(huán)境適應能力，使其保持良好的心境，在民主、和諧、平等的師生關系中促進學生發(fā)展。如果讓學生長期處在專制、緊張、僵硬的師生關系中，學生就會形成不良的行為和認知，進一步引發(fā)“雙面”行為。四是根據學生的心理發(fā)展規(guī)律，設計符合學生個性的校園文化活動，使學生在感受美的同時增強自信心，促進學生思想品德、專業(yè)學習能力諸方面的發(fā)展。

家庭方面：家長不能將自己的意愿強加給孩子，要有意識地為孩子營造民主和諧的家庭氛圍，按照孩子的心理發(fā)展規(guī)律教育孩子，尊重孩子的獨立人格，要能夠站在孩子的立場、高度考慮問題，給予孩子發(fā)言權，采用說服、理解、民主的教育方式教育孩子。其次，父母要以身作則，規(guī)范自己的言行，要多示范少說教，自己首先做到言行一致，避免自身帶有“雙面”行為。同時要提高自己的文化素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，豐富知識經驗，提高教育子女的能力，在教育孩子時注重品德教育，培養(yǎng)孩子良好的行為習慣，提高孩子的道德品質修養(yǎng)，形成健康的人格。家長還要引導孩子遵守社會公德，對各種社會現象給予客觀正確的解讀，讓孩子最大限度地認識和感受良好的社會道德秩序，在社會生活中不斷規(guī)范自己的行為，促進孩子健康成長。

三、提高教師素養(yǎng)，完善教師人格

教師是學生人格的塑造者，學生在人格形成的過程中最易受班主任的影響，因此，要不斷提高教師素養(yǎng)，為學生健康成長樹立良好的楷模。首先，班主任要以學生為本，尊重學生人格，確立師生平等的觀念。從“以學生為本”的思想出發(fā)，樹立先進的教育理念，給自己的角色定位，充當學生的導師而不是“保姆”、“警察”。關注學生的心理，尊重學生的個性發(fā)展，多一些開導，少一些壓制；多一些寬容，少一些訓斥，給學生營造寬松民主的氛圍，學會與學生交流，讓學生感覺到自己被理解、被尊重，這樣學生才能深受激勵，才會努力做到言行一致。有一個案例：中午，師生都在吃飯，因飯菜不合口，老師把菜倒進了剩飯桶。學生看到了，說：“老師，你……”老師意識到錯了，立即說“哦，我錯了”。學生鼓足勇氣說：“那是不是也應該做自我批評？”班主任說：“好的，應該的，謝謝！”課上，老師面對全班同學作了誠懇的自我批評，全班報以熱烈的掌聲。教師以平等的態(tài)度尊重學生的意見，就建立了平等的師生關系。因為這種平等，學生才會敢于提出問題，發(fā)表意見。為學生創(chuàng)造寬松的環(huán)境，學生的健全人格得到了充分的培養(yǎng)。相反，如果教師一味地樹立權威，忽視了對學生人格的尊重，讓學生在壓抑的環(huán)境中學習，學生的人格就不可能得到充分發(fā)展，就不利于學生人格的完善。其次，班主任要規(guī)范自己的儀表行為。班主任儀表的規(guī)范化不僅有利于自身素質的提高，而且有利于學生思想品格和道德情操的培養(yǎng)，“德高為師，身正為范”，班主任應以自身的良好精神風范帶動、感染學生，對待學生溫文爾雅，讓學生感到平易近人，不能粗暴無禮。當學生出錯時學會“冷處理”，寬容他們，善于發(fā)現他們的優(yōu)點，給予表揚和鼓勵。再次，建立良好的班集體，培養(yǎng)正確的班級輿論。班集體是促進學生個性發(fā)展的重要條件，班主任要根據學生的年齡特點和認知水平建立民主的班級文化，將思想品德教育滲透到班級教育和管理的全過程，注重培育積極的班級輿論，用正確的價值觀引導、規(guī)范每個學生的行為，利用一切教育時機，將學生的一言一行與整個班集體聯系起來，教育學生明確自己對集體的義務和責任。及時表揚好的行為表現，批評指正不良行為，樹立正確的是非觀榮辱觀和審美觀，加強行為習慣養(yǎng)成教育，提升學生的思想道德水平。

四、培養(yǎng)學生自我管理的能力

自我管理就是在心里有個“人”——“自我”在管理自己。青少年學生活潑好動，如果單靠老師或父母管理，則必定有鞭長莫及的時候，因此，應該讓學生學會自我管理。讓學生實行自治自理，建立各種組、隊組織，產生各級各類的學生干部，建立健全規(guī)章制度，開展多種自我教育和民主管理的活動，學生就會樹立自我管理的意識。例如：實行“輪流班長”制，讓每個學生都參與到班級管理中，在管理中深入認識優(yōu)與劣的行為表現，再對照反思自己的行為，班主任再引導學生共同制定民主評價制度，就會激發(fā)學生不斷完善自我的欲望，從而提高自我監(jiān)控的能力和自我管理的能力，逐漸摒棄不良行為，養(yǎng)成良好的行為習慣。學校也要積極組織學生參加各種富有教育意義的課外活動和社會實踐活動，讓他們在實踐中體驗道德準則并自主進行情感和道德的內化，發(fā)揮自我教育的自主性與管理性。教師要幫助學生制定個性鮮明的行為改進目標，鼓勵學生各自努力向目標方向前進。每一個小目標的實現，學生都會產生不小的成就感，就會激勵他們向更高的目標努力奮進。在此過程中學生會自我監(jiān)控、自我評價，不斷調整、不斷約束自己的行為，自我管理能力得到培養(yǎng)，自我監(jiān)控意識不斷強化。

無論學校教育還是家庭教育，都要注重對學生的人文關懷，促進學生全面發(fā)展，肯定學生的價值，確立學生的主體地位，尊重人的身心發(fā)展規(guī)律，注重品德教育，幫學生養(yǎng)成良好的道德品質和行為習慣，學會做人、學會認知、學會生活，從而有效矯正“雙面”人格。

參考文獻：

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