提升大學生黨史認知的路徑探析

于江麗

（廣東環境保護工程職業學院　思想政治理論課教學部，廣東 佛山　528216）

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提升大學生黨史認知的路徑探析

于江麗

（廣東環境保護工程職業學院思想政治理論課教學部，廣東 佛山528216）

摘要：中共黨史是黨和國家的寶貴精神財富，大學生是傳承和發展中國特色社會主義事業的重要力量，增強黨史認知是大學生全面發展健康成長的需要。提高大學生的黨史認知，有必要重開中共黨史課，建立系統的黨史教育體系；挖掘黨史文化作品，科學開展校園文化活動；綜合運用社會資源，擴散“黨史教育基地”。

關鍵詞：大學生黨史認知黨史教育

“不知史，絕其智；不讀史，無以言”［1］，重視黨史學習和以史育人是黨的優良傳統。中國共產黨在90多年的奮斗歷程中，在不同歷史條件下，面對各種艱巨挑戰，積累了豐富的寶貴經驗。當代大學生，作為國家建設的棟梁，肩負著重大歷史使命，既要傳承老一輩革命家開創的無產階級革命事業，又要繼續推進中國特色的社會主義事業；既要迎接經濟全球化帶來的外部挑戰，又要承擔構建和諧社會的內部重任。

總體來看，大學生的思想意識是健康、積極、向上的。他們熱愛黨、熱愛人民、熱愛國家。在經濟全球化的沖擊下，信息傳播更迅速，文化交流更廣泛，各種思想相互碰撞，某些大學生的思想意識受到一定沖擊。面對這些挑戰，加強黨史學習是對大學生進行思想政治教育的一個重要環節。中共黨史中蘊涵著豐富的教育資源，通過行之有效的方法，充分開發運用這些資源，發揮其育人功能，有利于培養理論知識扎實、民族感情深厚的優秀的社會主義事業接班人。

一、重開中共黨史課，建立系統的黨史教育體系

建國后，我國高校曾長時間開設以中共黨史為基本內容的政治理論課。1977年恢復高考后，我國高校思想政治理論課的課程設置經歷了多次改革。高校思想政治理論課“05方案”下發后，高校思想政治理論課的課程設置變動較大。2005年中共中央宣傳部、國家教育部根據《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，下發了 《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》，意見規定本科高校開設“馬克思主義基本原理”、“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”、“中國近現代史綱要”、“思想道德修養與法律基礎”四門課。專科院校開設“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”、“思想道德修養與法律基礎”兩門課。2007年，“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課改為“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課，“中共黨史”課程正式取消，其相關內容體現在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”和“中國近現代史綱要”兩門課中。

當前，幾門思想政治理論課的教材內容設計及教學效果，尚需進一步反思和改善。由于教材的編寫要充分考慮其系統性和邏輯性，因此每一本教材都有其自身的合理順序和邏輯體系，但四門課之間出現了一定的重復性。本科院校開設的《綱要》和《概論》兩門課，重復內容較多，盡管兩門課的側重點不同：《中國近現代史綱要》的主要內容是近代中國革命歷程，通過展現近代中國革命的歷史材料讓學生認識歷史本質，認清歷史發展的“三個必然選擇”及人民大眾是歷史選擇的主體。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的主要內容是馬克思主義中國化的過程及形成的理論成果，通過展現歷史材料，讓學生立足于當時的時代背景，認識到馬克思主義必然要實現中國化，才能指導中國的革命、建設和改革。但對兩門課都有較大篇幅的近代史進行梳理，容易讓學習者產生老生常談的感覺。雖然學界倡導專題教學，但由于各種因素所限，以及部分教師達不到專題教學的水平，基本按教材結構順序授課，不能巧妙地處理兩門課的重復部分，理論講不深講不透。學生感覺從中學時期到大學階段所接受的思想政治教育內容重復多，涉及的黨史、國史教育內容簡單，缺乏深度和廣度，有厭學情緒。高職院校必修的《思想道德修養與法律基礎》和《中國特色社會主義理論體系概論》兩門課又缺少一定的銜接，加之高職院校思想政治理論課教師有相當一部分是從中專校區轉至大專校區，理論駕馭能力不強，高職學生理論功底薄弱等，導致教學效果不佳。高職院校培養高素質技能型人才，不僅要注重學生技能的提高，而且要注重道德和職業素養的培養。加強黨史教育，提升其黨史認知，對于培養高素質技能型人才極為必要。

綜上所述，思想政治理論課雖是傳播黨史知識的一條重要途徑，但良好的黨史教育，需要建立系統的黨史教育體系。當今大學生雖然思想敏銳、視野開闊，有較豐富的專業基礎知識，但對黨的歷史知之不多，對黨的宗旨和理論缺乏深刻認識。重新開設黨史課，建立系統的黨史教育體系，厘清黨的革命史、建設史，而且側重在國際國內的橫向對比中，我國古今發展的縱向對比中，闡釋黨的權力結構，黨領導下的權力運行機制等，讓大學生從本質上認識問題，在歷史運動中理解和認可黨執政的必然性、合理性，在比較中認可黨領導下的社會主義中國的進步性、優越性，有利于增強其是非判斷能力，理性而客觀地進行行為抉擇，提高抵制各種不良思想的自覺性和主動性。

二、挖掘黨史文化作品，科學開展校園文化活動

當前，“90后”甚至“95后”成為高校學生主體，他們伴著改革開放的浪潮成長起來，思維活躍，思想開放，自我意識強，樂于接受新事物，善于運用網絡載體。因此，對“90后”大學生進行黨史教育不能僅僅停留在課堂教學上，要通過豐富的實踐活動、形式多樣的文化作品、自主參與的情感體驗等，以他們樂于接受的方式傳播黨史知識。

日常教學發現，視頻教學法是一種能取得良好效果的教學方法。尤其對于高職學生而言，視頻資料相對形象生動，容易理解，學生較歡迎。崔巖和陳洛兩位老師在撰寫的《高校加強大學生黨史、國史教育的思考》一文中指出，67.5%的學生是通過影視劇了解和學習黨史的。可見，觀看紅色影視劇是當前大學生學習黨史知識的最主要途徑與方式。黨史題材的影視劇，以形象生動又相對輕松的形式展現黨和國家發展的脈絡，容易喚起高校學生的興趣與關注。近年來，《建國大業》、《建黨偉業》、《歷史轉折中的鄧小平》等影視劇的熱播，受到民眾廣泛關注，在大學生中引起了較大反響。這些經典文化作品應該融入到教學中，幫助學生了解和掌握黨史知識。

但由于課時有限，為了維持教學秩序，課堂播放視頻資料有一定限制。在發揮視頻教學法獨特作用與遵守基本教學秩序之間尋找契合點，便是發揮校園文化活動的黨史宣傳和育人功能。可以形成校黨委、團委、學生處、輔導員、思想政治理論課教師聯合組成的指導機構，指導學生社團科學開展校園文化活動。比如，以重大節日和紀念日為契機，組織觀看紅色紀錄片。在日常生活中，可以把播放紅色電影作為校園里的一項常規活動。雖然“90后”大學生大部分日常娛樂時間都是在使用手機和電腦中度過，但他們很少能主動和自覺地以電腦和手機為媒介去觀看紅色電影等資源，為數不多的有這方面意愿的學生，不知道看什么學什么。通過上述幾種方式，可以有效引導學生，潛移默化地發揮紅色資源的培養教育作用。日常教學發現，部分學生在老師的指引下，觀看了經典紀錄片后還會認真思考鉆研，在課堂上與老師互動交流。這無疑是一種相對輕松、效果較顯著的黨史宣傳法。

三、綜合運用社會資源，擴散“黨史教育基地”

隨著經濟全球化的迅猛發展，以及我國經濟體制的轉型，價值觀呈現多元化。“90后”大學生的世界觀和人生觀正在趨于完善，社會轉型的復雜環境和各種思想文化的碰撞，對大學生的思想行為產生較大沖擊。對此，綜合運用社會資源，發揮老革命者和黨史教育基地的獨特教育功能，有利于增強大學生的黨史認知，從而以運動發展的眼光看問題，正視發展中的階段性問題，堅定社會主義理想信念。

一是請老革命者進校園。中國共產黨的歷史，是一部為中華民族的獨立和解放、為中國人民的和諧與幸福、為經濟社會發展與進步而不懈奮斗的歷史。中華民族的不屈不撓、頑強不息精神值得后輩驕傲。走過戰爭烽火，為后代創造和平幸福生活的老兵們值得我們銘記。客觀地講，“90后”大學生成長在和平年代，與歷史有相當的時空之隔。苦難深重能激發愛國志士的滿腔熱血，周恩來同志就是在國家備受屈辱環境時立下了高遠志向。和平年代下的大學生缺少激勵，難以升華出立志為國的遠大理想。而老革命者們，是黨和國家的財富，是教育后輩的生動教科書。他們不是一個個體，而是一個時代的象征，是黨帶領人民浴血奮戰的一個縮影。他們中的很多人，經過了血與火的洗禮后，如尋常百姓般低調生活。將他們請進校園，以他們的親身經歷與人生感悟，對大學生進行革命傳統教育，更具震撼力和說服力。發揮這種巨大的教育功能，能很好地將中華兒女的愛國情懷世代傳承下去，取得日常教學達不到的效果。

二是擴散黨史教育基地。高度重視和倍加珍惜黨的歷史，注意從黨的歷史中汲取開拓前進的智慧和力量，是我們黨的一個優良傳統和政治優勢。革命紀念館、著名人物故居、烈士陵園、重大事件和戰役的遺址遺跡等黨史教育基地承載著黨領導國家革命、建設和改革的奮斗史，是黨的思想寶庫的重要物質載體。一些高校通過建立校外實踐基地，開展實踐教學，發揮這些基地的育人功能，通常做法是：帶領部分學生代表赴紅色基地參觀，由于這種活動要充分考慮學生的安危，不宜大規模經常性組織，往往只有小部分學生能參加，普及率不高。短時間粗線條的參觀，容易流于形式，效果不佳。筆者認為，各高校可以利用當地的教育基地，把這些紅色基地的可復制的資源，如書籍、手稿等文字資料，復制放置到高校圖書館中，高校的圖書館可以專列一角為紅色資源展館。以這種方式將紅色教育基地的資源傳播開來，大學生在學校圖書館就可以通過這些資源了解歷史，不僅便捷，而且方便學生持續研究。

黨的歷史是黨和國家的寶貴財富，是中華民族的歷史瑰寶，是文化軟實力的重要組成部分，也是可以轉化運用于現實生活的強大精神力量。高校和社會要不斷探索和改進黨史教育方式方法，讓這些寶貴的精神財富在時空變幻中薪火相傳。

參考文獻：

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2015年度廣東省高校黨建研究課題《高校學生黨員培養教育管理機制研究》（2015GZYB11）階段性成果。