概 括·分 析·鑒 賞
——高考語文閱讀題審題探究

陳建中

（西昌市第七中學，四川 西昌　615000）

概 括·分 析·鑒 賞
——高考語文閱讀題審題探究

陳建中

（西昌市第七中學，四川 西昌615000）

語文全國高考卷是一套偏重考查學生閱讀能力的試卷，學生答題的模糊往往是因為審題的偏差。對于傳統的閱讀文本，概括、分析、鑒賞在題干中高頻出現，這三個概念有關聯也有差異，呈現漸進的思維層次，辨析清楚對于閱讀題的解答有至關重要的作用。

高考語文閱讀題審題

毫不夸張地說，新課標下的語文全國高考卷是一套考查學生閱讀能力的試卷。從近幾年的試卷看，除個別小題略有變化外，其他題目相當穩定，這一方面遵循了大綱的基本要求，便于教師的日常教學規劃，同時把握高考復習動向，又給學生的備考提供方向，避免出現偏離目標而導致成績大起大落的態勢。另一方面體現凡事穩中有變的漸進規律。全國卷的謹慎還在于似有若無的變化中，新舊之間保持著千絲萬縷的聯系。

以文言閱讀為例。2013年、2014年第四小題考查文言實詞，2015年、2016年則考查文化常識。這二者看似毫無聯系，但實則大有殊途同歸之妙。前兩年考查了“登”、“屬文”、“踐祚”等實詞，這幾個詞語常見于傳記讀本中，意為“考中”、“撰寫文章”、“帝王即位”，與古代的科舉考試和皇位更迭有著密切的關系，而這些正是中國文化的基本知識，相信不管過去考不考，大多數老師都會提及，即使語文老師心不在焉，歷史老師也不會袖手旁觀。與此類似的詞語還有 “致仕”、“旬月”、“既望”等，不僅是必須掌握的實詞，還是必須了解的文化常識。不過，筆者的目的不在于闡述高考題型的些微變化，而是要表明“變”孕育在“不變”中，正是這種大體上固定的命題模式，使我們對研究高考題型及答題技巧有不同尋常的意義，換句話說，讓審題產生效益。

還有一個觀點需要澄清，語文試卷怎么就成了一套考查閱讀的試卷呢？科技閱讀、文言閱讀、詩歌鑒賞、小說及散文閱讀、傳記閱讀，這些閱讀文本毋庸置疑，可是成語使用、病句判斷、語言連貫題呢？其實很好理解，它們的考查都有一定的語境，在語境下做題就是閱讀題。那么，圖標題應該是異類了吧？其實不然，它只是把文字用圖標呈現而已。這樣作文跳不出閱讀題的范疇，因為它要么是材料作文，要么是話題作文，即便都不是，它總有一個題目，難道不需要仔細審題？默寫應該是個例外了吧？很不幸，現在是理解性默寫，沒有審題，就沒有默寫。

審題已然成為應考神器的重中之重，而150分的閱讀題量，讓考生如臨大敵。其實，做好閱讀題，只需要兩點基本能力：一是審題能力，一是理解能力。理解能力是一個人日積月累長期培養形成的能力，有的人悟性好一些，對人對事的感知、剖析、判斷就要快速準確些，這樣的學生善于把有限的生活閱歷與作者的情感體驗形成對應，從而把握作者的人生態度、思想脈絡和價值取向。即使自己沒有那種生活經歷，也能夠通過想象和縱橫比較獲得情理中的認識。但不管是哪種類型的學生，如果忽視對題干的審讀，不僅答題難度增加，而且可能出現方向性的失誤；相反，則可以從題干中獲得一些或隱或顯的提示，正是這些提示，使我們盡快找準方向，形成答題要點。

在傳統閱讀文本中，有三個詞語在題干中高頻出現，即“概括”、“分析”、“鑒賞”，這三個詞語有時單獨出現，有時其中兩個同時出現，它們僅見于詩歌鑒賞、小說閱讀（全國卷近幾年沒有散文閱讀文本）和傳記讀本中，這從不同的角度證明全國卷命題的一貫性，更重要的是同一類型文本在不同的年線題型大致相同，連題干內容也沒有太多變化，這就進一步為答題的規范化提供條件。

如何解答概括型的題目呢？就題型而言，有對人物形象的概括（詩歌中還有物象和意象的概括），詩歌小說傳記文本都會有此種提法，直接把人物性格特點做分類分條闡述，或者籠統作答；也有對事件的概括，主要在小說和傳記體中出現，只要把事件高度濃縮即可，包含時間地點事件和結果等要素；還有對觀點的概括，通常只在傳記中出現，要求對人物的某個特點形成的原因作闡釋。特別提醒一點，這類答題不需要從文本中找依據，否則，太過累贅，不僅不增分，反而可能減分。全國卷的參考答案的特點是高度的簡潔概括，是詩歌語言的品性。而學生往往采用漫天撒網的方式，希望以多取勝。其實，是審題不慎，加入分析的成分。2013年全國新課標卷（以下舉例沒有特別注明的都是全國卷）第八小題是詩歌閱讀題，題干是：“上闋最后兩句是什么意思？它表達了作者什么情感？”2014年第九小題第一問是：“末尾兩句表現了詞中人物什么樣的情緒？”同年全國‖卷第九小題題干是：“兩首詩都寫到‘燈前’，這兩處‘燈前’各自表達了詩人什么樣的情感？”以上兩個小題沒有出現概括二字，其類型均屬概括題，答案中無需闡釋。由于概括題答案極簡，僅在詩歌閱讀中出現，其賦分又在四分或五分，故而現代文學作品閱讀中少以出現，亦在情理之中；但在省市高考卷中并不罕見，試題的科學性由此自見高低。

比概括題多一層的是分析題。簡言之，分析題就是在概括題的基礎上加入闡釋的成分，闡釋就是在文本中找到依據。如果和數學題相比，概括題相當于數學中的填空題，重結果輕過程，自然，分析題就是數學中的解答題，既要過程，又要正確的結果。假如解答題僅有一個結果，除非老師手下留情，否則全軍覆沒。分析題可以考查學生多方面的能力，所以大量出現在各種閱讀文本中，它要求學生在語境中抓住關鍵詞，理解分析，整合信息，形成判斷，可以完整呈現考生的思維層面。思維能力提升，則意味著學生具備解決問題的能力，學習知識的終極目的也就達到。

這么說好像鑒賞題就多此一舉，其實不然。概括題回答的是“是什么”，分析題增加了“為什么”，而鑒賞題還要解答“怎么樣”的問題，更強調主觀的審視。從層次上講，它又多了一層；從認知角度看，概括題是求真，鑒賞題是求美，中間少了一個環節——求善，觀點型題目大致符合這一要求，它包含著個體對社會、人生、自然、文化等的價值評判。文學是社會功能的載體，古人如是說；今人定義語文的功能——工具性與人文性的統一，亦大體相當。

為了更好地說明“概括”、“分析”、“鑒賞”的聯系與區別，比較2012年至2016年共十套試卷，其中小說閱讀都有一個極為類似的題目，小說主人公是怎樣的形象（性格特點），請簡要分析。從題面看，這是一個分析題，我們略作改變，把它分解為三種類型的題目，看看怎樣整合答案。

第一類題：小說《馬褲先生》（2012年卷）的主人公有怎樣的性格特點？請簡要概括。

第二類題：馬褲先生有哪些性格特點？請簡要分析（2012年真題）。

第三類題：作者是怎樣描寫馬褲先生的性格特點的？結合文本簡要賞析。

三個題目都是圍繞人物性格特點命題，其中都有“簡要”二字，后者需要好好揣摩一下，命題者給了怎樣的暗示：其命門是要文字簡明扼要。反觀學生的答案，或因審題不仔細而張冠李戴；或因考慮不周而掛一漏萬；或因患得患失而設下天羅地網，眼望自投羅網者，殊不知，這無異于自殺式襲擊，可謂費力不討好，賠了時間又蝕了前程。命題者早已料到應試者的投機心理，預先截斷取巧的念想；判卷老師也會毫不客氣，加之時間緊、任務重、天氣熱的逼迫，順勢而作一回鐵面判官，吃虧的只能是考生，錯在沒有仔細審題。

現在說說怎樣解答這三類題。

第一題是概括型題目，回答是什么。答案是：“①頤指氣使，目中無人，缺乏公德；②斤斤計較，愛占小便宜，自私自利；③不講衛生，不顧他人感受，趣味低下（答出一點給2分，意思答對即可）。”（2012年全國卷參考答案）

第二題是分析類題目，除了回答是什么，在上面每點之后還要加上原因，即人物性格的具體表現。第①點后加上“馬褲先生上車后多次向茶房提出各種無理要求”；第②點后加上“把行李放在別人的臥鋪上，后悔四只皮箱打了行李票，占用了幾個掛鉤”；第③點后加上“多次當著別人的面挖鼻子，用手巾擦塵土，把口痰吐向車頂”。

第三題是鑒賞題，在前兩層的基礎上加上藝術手法，這樣一來，鑒賞題每點包含三個層次。就人物描寫的考點而言，通常關聯描寫人物手法的知識點。描寫人物有正面描寫，包括外貌、語言、動作、神態、心理和細節描寫；還有側面描寫，主要通過第三者之口，多角度地塑造人物形象。兩者都可以從修辭和表現手法上賞析。答題的模式為：“①語言描寫和夸張手法。馬褲先生多次向茶房高聲提出各種無理要求，表現出小市民頤指氣使，目中無人，缺乏公德的特點；②語言和動作描寫。馬褲先生把行李放在別人的臥鋪上，后悔四只皮箱打了行李票，占用了幾個掛鉤，形象地表現出斤斤計較，愛占小便宜，自私自利的性格特點；③動作和細節描寫。馬褲先生多次當著別人的面挖鼻子，用手巾擦塵土，把口痰吐向車頂，細致入微的刻畫出不講衛生，不顧他人感受，趣味低下的人物形象?！?/p>

通過比較，不難發現，第一題就一層意思，第二題是兩層，第三題有三層。第一題和第三題因為字數或較少，或較多，所以出現的可能相對少一些，第二題則是出盡風頭，占盡風流，備考必不可少。

聰明的學生，不只是學習上有其獨到的方法，應對考試，同樣有不凡的技巧，這是在用腦子學習的學生，學得輕松，考得滿意。而老師正是其中的點播者。有的人辛辛苦苦，拼盡心血，熬到發白，卻只是傳授了知識，自己成了名副其實的教書匠。相反，也有人蜻蜓點水，浮光掠影，走馬觀花，無為而為，卻引得學生流連忘返，樂不思蜀，自己得了實惠不說，還賺到名師的稱號，坐擁“桃李滿天下”的美譽，何樂而不為？

聰明的老師，教書還要教方法，更要教學生自己總結的方法。

［1］天利38套2011——2015最新五年高考真題.