“互聯網+”時代大學英語教學模式的改革與思考

曹治柳　甘　露

（1廣西醫科大學 外國語學院，廣西 南寧　530021；2湖北民族學院 外國語學院，湖北　恩施　445000）

“互聯網+”時代大學英語教學模式的改革與思考

曹治柳1甘露2

（1廣西醫科大學 外國語學院，廣西 南寧530021；2湖北民族學院 外國語學院，湖北恩施445000）

“互聯網+”教育給大學英語教學改革帶來了機遇和挑戰。本文通過回顧近三十年我國大學英語改革的特點，分析我?，F有大學英語教學的現狀和問題，思考如何借助現代網絡技術，采取以學生為中心的教學方法，創新我校大學英語教學新模式，培養學生語言應用能力、專業學術能力、綜合文化素養和自主學習能力。

互聯網+大學英語教學模式教學思考

1.引言

信息化是現代教育的基礎。當今社會，無論是在互聯網界還是在教育界，到處都能聽到一個熱詞：“在線教育”或者“互聯網+教育”?；ヂ摼W和現代信息技術的不斷發展和完善，使得網絡教育占據一定優勢，大力發展網絡教育成為高校教育改革的重要內容。

大學外語教育是我國高校教育的重要組成部分，大學英語是大多數非英語專業學生在本科階段必修的公共基礎課程。如何利用網絡和現代教育技術促進新一輪的大學英語教學改革，是大學英語教師面臨的新課題。蔡基剛先生認為，我國的大學英語教學發展是需要通過改革來推動的，而且這種改革是以平均10年一個輪次進行的 （蔡基剛，2010）。我們不妨先回顧一下近三十年來我國大學英語教學的四次重大改革，思考和探索互聯網時代大學英語教學模式。

2.我國大學英語教學改革的回顧和反思

2.1第一次大學英語教學改革（1982～1994）。

1985/1986年國家教委批準和實施的 《大學英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》），標志著新中國成立以來我國第一次大學英語教學改革的開始?！洞缶V》規定：“大學英語教學的目的是培養具有較強的閱讀能力，一定的聽的能力，初步的寫和說的能力，使學生能以英語為工具，獲取專業所需要的信息，并為進一步提高英語水平打下較好的基礎?！彼鼜娬{突出語言基礎的教學和閱讀能力的培養。1987年全國實施大學英語四、六級統一考試，進一步推動了這場以“統一規范”和“打基礎”為核心的大學英語改革［1］。

這個時期改革的最大特點是分類指導，即對理科和文科在教材、教學重點和教學要求等方面有很大的差異?！洞缶V》頒布后，引發了關于大學英語教學目的的爭論：“大學英語課程是繼續打基礎，以語言共核（Common Core）為主要學習呢，還是應該結合專業，學習專業學術英語（ESP）?！保ɡ钍a華，1987）前者主張大學英語教學應主要讓學生掌握語言學習最基本、共同的東西，學生就能一通百通。后者認為我國外語教學的首要目的應該是解決專業閱讀問題，學生通過專業外語學習同樣能打好外語基礎。上述兩種觀點的爭論十分激烈，至今仍是外語界學術討論的焦點話題，直接影響到大學英語教學課程設置和發展方向（蔡基剛，2006）。

2.2第二次大學英語教學改革（1994～2001）。

1999年教育部頒布的《大學英語教學大綱》（修訂版）規定：大學英語改革不再分文科和理工科，仍強調打基礎和閱讀的領先地位，將工具說法換成“文化素養的培養”，并硬性規定了 “將四級定為全國各類高等院校均應達到的基本要求”（韓其順，1999）。

這次大學英語改革對推動我國大學英語的發展，迅速提升大學生整體英語水平做出了不可磨滅的貢獻。但是大綱將大學英語四級考試作為衡量高校英語教學質量的標準，發展到最后成了全國規模的大學英語應試教學，引發了社會的強烈不滿。作為新的改革嘗試，1996年國家教委批準研制與當時幾本大學英語教材配套的試題庫，并挑選北大、清華、復旦、南大等9所高校試點改革，開發校內自主考試，目的是淡化四級統考，突出學生語言應用能力。

2.3第三次大學英語教學改革（2002～2011）。

為了適應新形勢的需要，2004年1月教育部制定《大學英語課程教學要求（試行）》（以下簡稱《課程要求》），再次掀起了大學英語教學改革的浪潮?！墩n程要求》中規定：“大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。”三個要求包括英語語言知識、應用技能、學習策略和跨文化交際等方面的內容，并以定性和定量的描述體現大學英語教學目標［2］。這次改革把聽力和交流放在英語教學的重要位置，強調全面發展和提高學生的聽說讀寫能力，并通過開發大學英語教學軟件和平臺系統，推行大學英語四、六級網考等措施。這次改革，各大高校在聽說能力的培養和基于計算機模式的教學改革中取得了顯著成績。

2.4“互聯網+”時代的大學英語教學改革（2011年～至今）。

2011年一種大規模、開放式網絡課程——“慕課”（MOOC，Massive Open Online Course）開啟了互聯網在線學習的新模式，各國高校紛紛推出了自己的開放式網絡課程，其中Coursera，edX，Udacity被譽為“慕課”平臺的三駕馬車，并吸引了越來越多的大學加盟。在這場全球“MOOC熱潮”的影響下，國家教育資源公共服務平臺上，近450萬名教師“曬”出超過280萬節課［3］，至此，“互聯網+教育”出現井噴現象。

2013年教育部啟動《大學英語教學指南》（以下簡稱《指南》）研制計劃并已基本完成?！吨改稀防^承大學英語教學的工具性和人文性特點，強調“培養學生的英語應用能力、增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高文化素養”；重構大學英語教學三級教學目標體系，強調“推進現代信息技術與外語課程的融合，促使大學英語教學內容、教學方法和手段、學習方式發生變化，實現有效教學”。

3.我校大學英語教學改革的現狀和存在的問題

3.1我校大學英語改革現狀。

我校一直以來非常重視大學英語教學改革，早在90年代初，學校就在人力和物力上支持多媒體語言室建設和大學英語教學改革。近年來，隨著計算機網絡技術的迅猛發展，學校投入更多的經費，用于云終端計算機語言實驗室、網絡自主學習教室和網絡教學平臺的建設和更新，不斷改善教學環境，促進與現代信息技術相融合的大學英語教學改革。2014年我校重點資助大學英語從公共英語向醫學英語轉型的教學改革實踐，以2013級本碩七年制學生為改革主要對象，將現有大學英語第二學年的公共英語課改為綜合醫學英語課程，教學的中心從“學習語言本身”轉向“通過學科內容學習語言”［4］，鼓勵學生通過真實使用語言提高語言能力。見以下學生調查問卷和期末考試成績分析（見表一和表二）。

表一：學生對“醫學英語+通用英語”的大學英語教學模式滿意度

表二：13級本碩1-4學期英語期考基本情況對比

從以上表格可以看出：90.6%的學生對通用英語+醫學英語的教學模式是滿意的，四個學期的考試成績對比表明：基礎階段結束后，學生英語學習平均分逐步提高、不及格率下降、高分段人數增多。結論：大學英語教學可以結合學生學習的專業、興趣、畢業后就業方向和社會需求等情況，探索構建多元化、多層次的教學目標和反映我校醫學特色的大學英語課程體系，加強學生語言能力、專業學術英語能力、自主學習能力和綜合文化素養的培養。

3.2我校大學英語教學存在的問題。

3.2.1過于強調基礎語言能力，英語水平與專業英語水平很不相稱。

目前我校大學英語與高中英語高度重疊，仍延續以語言訓練為主的教學模式，學生學習英語以四、六級考試為目標，基礎英語學習未能與醫學專業英語學習銜接和互補，教學內容跟學生的專業學習、就業方向和今后的工作沒有直接聯系，學生感受不到英語學習的意義，極大地降低了學習興趣，對于已經通過大學英語四級或六級考試的學生，更是缺乏學習的動力。

3.2.2缺乏科學、系統、有效的課程體系。

根據《大學英語教學指南》大學英語教學的主要內容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分，有必修課、限定選修課和任意選修課。目前我校大學英語課程只開設了二年的通用英語必修課，后續提高階段沒有開設與醫學相關的專業學術英語，雖然也提供了第二外語、文化等少數公共選修課，但大學英語的教學內容無法滿足學生專業、能力、興趣等實際需求。

3.2.3現代化網絡教學技術有待進一步開發和使用。

目前我校擁有15間多媒體語言實驗室，其中8間網絡教室學生終端能鏈接網絡，此外，還擁有2套外語教學平臺，其中1套網絡系統由我校外語教師自主研發，但是，由于缺乏課程建設團隊和經費支持，網絡資源后續開發不足，教師使用網絡教學系統的參與度不高。

3.2.4醫學英語教師不足、專業英語教材匱乏。

隨著我校來華留學生教育和研究生教育的發展，學生對專業英語學習的需求日益迫切，我校大學英語教學也增開了一些與醫學專業相關的學術英語課程，如：醫學英語寫作與編輯、綜合醫學英語等，由于擔任這些課程的教師都是英語專業，他們有限的醫學知識限制了課堂師生教學互動。此外，醫學專業類英語教材嚴重匱乏，現有專業醫學英語教材的質量也良莠不齊，極大地制約了醫學英語教學的發展。

4.我校大學英語教學改革的設想

4.1構建以學生為中心，現代化、立體化、特色化大學英語教學模式。

構建主義學習理論認為：語言學習，需要強調的是學生的主動學習，而不是教師的強制灌輸。在教學過程中，學生是認知的主體，是意義的構建者，教師是教學過程的組織者、指導者、幫助者、促進者（MarrionW.&Robert，2011）。

通過借助互聯網和現代信息技術，構建“以學生為本”，采用翻轉課堂、微課、慕課等形式，將網上優質資源結合到課堂教學互動和課外實踐活動中，將混合式學習、自主學習、網絡學習、遠程學習、移動學習融入大學英語教學，使學生朝著主動學習、自助學習和個性化學習方向發展，培養學生獨立思考和自主學習的意識。

4.2建設有醫學特色、多元化大學英語課程體系。

結合我校人才培養目標和發展定位，將我校大學英語教學課程打造成以通用英語為主，專門用途英語和跨文化交際知識為輔的系列課程。第一學年仍進行以語言基本技能的通用英語學習，強化聽說讀寫譯等語言應用能力的培養。第二學年開設涵蓋通用英語、專業學術英語和跨文化三大類課程的6門課程，分別在第三、第四學期要求學生限制選修開設的英語課程，同時，壓縮課堂教學時數，將部分課時轉移到自主學習和第二課堂活動，借助現代化教學技術和傳統課堂教學活動，將第一課堂和第二課堂互融、互補，培養學生英語綜合應用能力、跨文化交際意識和自主學習能力，提高綜合文化素養。

4.3重視在線網絡課程建設，促進具有校本特色的外語教學平臺建設。

互聯網提供了大量的免費開放課程（“MOOC”慕課）和豐富的網絡學習資源，教師可以利用這些優質課程資源，加強校本特色的網絡教學平臺建設，重視網絡資源庫和在線網絡課程的建設，把相關課程放到教學平臺上，使課堂教學與基于網絡的學習融為一體，方便學生利用資源自主學習，推動外語學科發展建設，促進教師教學能力和科研能力的提升。

4.4構建促進課程發展的大學英語綜合多元評價體系。

構建形成性評價和終結性評估相結合的多元評價體系，量化形成性評價，加大其與終結性評估的權重。形成性評價包括學生出勤率、平時課堂表現、教材的平時聽寫、單元小測驗、平時課后練習、口語考試、社會實踐、自主學習成績等，并充分利用信息技術，跟蹤和采集學生的學習行為等基本信息數據，分析學生的學習行為特征，為學生提供個性化的評價反饋。促進外語教學從應試教育轉向語言實際能力的培養。

4.5加強外語教師與專業教師的協同合作，推動師資隊伍和學科發展建設。

現有教師無法在短時間內將醫學和英語學科的知識整合于一身，可打破學科之間的界限，使醫學學科和語言學科相關化、融合化，對語言教師和專業教師進行跨學科協同教學合作是當今大學英語教學改革的趨勢，也是專業學術英語教師培訓的重要途徑之一［5］。這種協同合作模式還能運用到學科科研和教材編寫上，利用網上與醫學英語相關的優質資料，包括醫學期刊論文、醫學類電影電視劇、有關醫學研究和疾病爆發的英語新聞、醫學研究網站等［6］；圍繞學習內容的“新穎性、知識性、實用性和可行性”，有針對性地選擇體裁，如原版教材、論文、綜述、摘要等，立足于學生學習需求和醫學本身的發展情況，做到語言和專業學習有機統一［7］。

5.結語

互聯網無疑對我國乃至全世界的外語教學改革會產生深刻的影響，面對如此豐富的網絡教育資源，如何利用這些資源有效補充課堂教學內容，并借助多媒體、現代信息技術的輔助作用，提高自身綜合素質，創新教學方式，是每一位外語教師值得探索和思考的問題，也是互聯網時代大學英語教學改革的方向。

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［5］李曉莉，吳青，都立瀾等.試論合作是教學模式對醫學英語教學的作用［J］.中國中醫藥現代遠程教育，2014（12）：73-75.

［6］劉冰，辛銅川.基于翻轉課堂的醫學英語教學模式探索［J］.西北醫學教育，2015（230）：845-847.

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［15］Marrion W.&Robert.L.B.語言教師心理學——社會構建主義模式［M］.北京：外語教學與研究出版社，2011.

本文為湖北省高等學校省級教學研究項目“‘互聯網+’時代背景下大學英語多元混合教學模式研究”的系列論文。