“教育供給側改革”視域下的大學英語教改路徑

鐘焜茂，曹冬金

（龍巖學院外國語學院，福建龍巖 364012）

“教育供給側改革”視域下的大學英語教改路徑

鐘焜茂，曹冬金

（龍巖學院外國語學院，福建龍巖 364012）

大學英語課程改革與質量提升已成為如今教育界討論和關注的焦點。其實，當下的大學英語課程教學遇到目標功利化、形式大班化、手段簡單化、評價單一化等的現實困境。從“教育供給側改革”的視角，探尋解決大學英語教學困境的改革路徑，包括目標技能化、內容超市化、手段多樣化、形式個性化、評價多元化等，只有找到具有針對性的解決路徑，才能使相關問題的癥結迎刃而解，大學英語教學才能滿足學習者的成長需求。

教育供給側；大學英語改革；技能化目標；超市化選課；多元化評價

當前，大學英語課程改革與質量提升的話題已經成為業界關注的焦點，相關領域的研究與實踐成果也在不斷涌現。事實上，大學英語教學方面的問題，都是與“教育供給側”相關的，都要以“教育供給側改革”來入手，來實實在在地提升教學質量，為社會培養有用的人才，無縫對接經濟發展需求。但是，目前很少有專家學者從“教育供給側改革”的視角探究大學英語課程的改革，因為“供給側改革”是一個新出現的理念，在2016年的“兩會”期間剛出現的一個熱詞，所以“供給側改革”與大學英語教學改革相關聯的研究成果或評論文章至今尚未出現。因此，本文嘗試從“教育供給側改革”的視角來探討、分析目前大學英語教學所面臨的困境，并針對問題癥結提出相應的對策，這對當前的大學英語課程設置與教學改革會有一定的借鑒作用。

一、“教育供給側改革”的含義

今年的“兩會”期間和會議之后，“供給側改革”成為社會各界熱議的話題，教育領域也不例外。想要解決我國教育領域的諸多難題，就是要從“供給側”來著手進行改革。那到底“教育供給側改革”是什么含義呢？

一方面，教育供給側改革，是要提升教育供給端的質量、效率以及創新性，使教育供給更貼近學習者的消費需求和消費習慣，既滿足學習者的個性發展，又對準未來社會的需求。［1］學生最終是要走出校門，進入社會，為社會經濟發展服務的。因此，教育的培養方式、課程設置、評價方式、就業指導等，都要改變原有的那種僵化、單一、缺乏個性、脫離實際、不保護學習者愛好和成長的做法。只有教育的供給端實現轉型，有效的教育供給、精準的教育供給、創新的教育供給，才能讓人民滿意。

另一方面，教育供給側改革，是要豐富教育供給結構，為學習者提供豐富、多元、可選擇的教育資源、服務模式等新的供給結構，改變原有的單一培養模式、統一的課程資源、僵化的評價機制等供給結構。［2］只有教育的供給實現豐富、多元、可選擇，才是對學習者成長需求的最大尊重，才能促進人的發展。豐富的教育供給結構，才能真正實現綠色、協調、可持續的教育生態，實現從“需求側拉動”到“供給側推動”的變革，推動教育達到新的供需平衡。

從大學英語的課程教學來看，在“教育供給側改革”的環境下，就是要創新教學模式，保護學習者愛好和成長，提升教學的質量。另外，由于大學英語學習者有選擇自己想要得到的英語知識與技能的意愿，因此大學英語課程就勢必要提供足夠多元的教學產品，供學習者來選擇。

二、大學英語教學的現實困境

當下的大學英語課程教學并未達到預期的理想效果，反而遇到不少的困境，這些困境主要包括如下幾個方面：

1.教學目標功利化

早在1985年，國家教育部就推出《大學英語教學大綱》［2］次年，開始籌備大學英語教學的評價系統——四、六級考試，在87年正式推出，每年的12月份和6月份各舉行一次考試。這個評價體系，原意是要對《大學英語教學大綱》的實施效度起一個反饋作用，對學習者的英語能力進行一次終結性評測。［3］

但是，由于功利的作祟，不少的高校以追求四、六級的通過率為榮，課堂教學也緊緊圍繞四、六級考試題型和內容來展開，課后練習也以四、六級訓練題型為主。加之一些利益機構的商業炒作和某些用人單位的跟風，肆意夸大四、六級證書的價值，使得大學英語四、六級考試逐漸偏離大學英語課程的設置初衷和軌道，把大學英語的課內和課外儼然變成一副考前備戰，大學英語課程逐漸演變成一門四、六級考試的應試課程。

2.教學形式大班化

隨著經濟的不斷發展以及高校招生規模的逐漸擴大，大學英語課堂教學的大班化、合班化早已成為各院校的普遍現象。大班化教學，就像是一群具有個性化消費需求的消費者，走進一家貨品單一的商鋪，他們的消費需求很難得到滿足，不少的消費者顯然會敗興而歸。同樣的道理，來自全國各地的學習者，聚集在同一院校的大學英語課堂，他們的英語基礎不一，聽、說、讀、寫的技能存在差異。這樣的一群學習者，在一個小則八九十人，大則一兩百人的課堂，進行統一的、同步的英語教學。

在這樣的大學英語課堂，學英語就像聽講座一樣，學習者在課堂上得到語言實踐的機會極少，被教師關注的機率極低，學習與訓練的效果肯定不會好。因為課堂人數眾多，很少有師生互動。即便是有為數不多的互動，學習者可能一學期也很難得輪不到一次。久而久之，這樣的大學英語課程教學，就成互動不足、效率低下、能力很差的“聾啞英語”。

3.教學手段簡單化

多媒體技術在大學英語課堂的運用，使大學英語教學走向現代化。大學英語的教學內容變得生動直觀，具有真實感、臨場感。

便捷的多媒體，一方面節省教師上課的板書時間，使課堂節奏變得緊湊；另一方面使課堂容量的增加和教學內容的直接呈現，使學習者缺乏對學習內容進行思考和想象的時間與空間；甚至也給老師的課堂教學帶負面影響，形成惰性，使不少老師的大學英語課堂教學手段簡單化，上課儼然演變成簡單念念PPT上的內容。這種簡單化的教學手段，久而久之，讓學習者失去對大學英語教學內容的興趣。

4.教學評價單一化

受傳統理念和評價手段的制約，大學英語課程教學的效果，長期以來僅憑期末考試的筆試分數這唯一的終結性評價指標來衡量。這種評價是極為片面的，有著諸多弊端的。

總所周知，英語的語言技能應該包括聽、說、讀、寫、譯等方面以及這些技能的綜合運用。僅憑期末筆試分數，四、六級考試成績也不例外，是根本無法體現英語教學的特殊性，無法全面衡量學習效果的。只有改革評價手段，采用多元化的評價機制才能衡量出學習者的英語水平，才能使評價促進學習者英語語言技能的全面發展。

以上筆者提到的大學英語教學所遇到的主要困境，都在很大程度上制約大學英語教學質量的提升和學習者的學習興趣。

三、“教育供給側改革”路徑的啟示

從“教育供給側改革”的視角看，大學英語課程教學，既要提升教育供給端的質量、效率和創新性，滿足學習者的發展需求，又要豐富教育供給結構，為學習者提供豐富、多元、可選擇的教育資源。那么，就目前大學英語教學中存在的問題而言，應該如何來提升大學英語供給端的質量并打造出學習者喜聞樂選的教育產品呢？筆者認為，可以從以下幾條路徑著手：

1.教學目標技能化

《大學英語課程教學要求》早就提出，“大學英語的教學目標是培養學習者英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。［4］”學習大學英語的原有目標，就是應該是掌握英語的聽、說、讀、寫、譯的技能，能用英語進行口頭交流，用英語獲取第一手的科技信息，并能用英語傳播中華文明。為了達成這樣的目的，大學英語應該從追求四、六級的通過率的功利性目標中走出來，回歸英語教育的本真目標：技能化目標——也就是培養英語學習者的聽、說、讀、寫、譯技能。其中，又要以聽、說技能優先。應將聽說技能與讀寫技能分開培養訓練，分別設置英語聽說課和英語讀寫課，并分別進行科學評價。

聽說技能訓練，除了選擇適當的教材之外，還可以收集些英文影片，CNN、BBC、VOA的時事英語新聞、名人演講、《走遍美國》或《勝利之門》等教學資源，做成教學軟件，供學習者進行拓展性學習；同時，要求學習者在課外每天收聽30分鐘以上的英語新聞，讓學習者輸入大量的真實語言材料，強化學習者的聽說訓練。在此基礎上，要強化學習者的口語訓練，讓學習者用英文復述新聞要點、評說重要時事等。要注重對課外視聽拓展練習的過程學習的檢查跟蹤，每隔一段時間進行一次聽說抽查，檢查學習者拓展學習的進度及成效。測驗結果以較大的權重記入期末總評，促進學習的實效。

至于讀寫訓練，也不要過多地精講內容、分析語言點，而是要培養學習者的快讀、多讀的習慣與能力，通過大量的、適合學習者水平的閱讀材料來訓練學習者的篇章閱讀能力和速度，為他們將來閱讀原版的專業英文資料打好基礎。通過摘抄、摘錄所讀材料中的好句式、經典表達來熟悉掌握英文的表達和用法，通過訓練學習者寫英文日記來提升學習者用英文表達思想的能力與習慣。同時，還要訓練學習者用英文擬寫簡歷、翻譯論文摘要的基本能力。

只有扎實掌握英語的聽、說、讀、寫、譯的技能，才能算是學會英語。

2.教學內容超市化

從“教育供給側”看，大學英語課程教學，要有豐富教育供給結構，為學習者提供豐富的、可選擇的學習資源。教學內容超市化，就是向學習者提供豐富的、可供學習者選擇的英語教學資源。

在超級商場，各種各樣的消費品陳列在一起，給消費者提供自我決定、自由選擇的空間。陳列于超商的商品，能勾起人們的購買欲望，是促進消費發展的必然產物。當下的大學英語教學，應該考慮學習者的成長、成才需要，由學習者定制，設置需求型課程，即超市式選課制。

超市式選課制，就是把大學期間所有的大學英語課程按一定的順序安排，如：基礎、提高、特色課程的順序來設置類別。每個類別下設置不同的課程。如：基礎課程、提高課程、特色課程等。基礎課程（屬于過渡性課程），可以針對中學所學英語基礎進行補缺、補漏，對英語語音、詞匯和語法等進行系統、全面的強化與提升，同時也進行聽、說、讀、寫、譯等基本技能進行訓練。提高課程，則是在于重點提升學習者的英語詞匯量，同時加強英語聽力、口語方面的訓練，旨在基本掌握這些技能，同時培養學習者的讀寫能力和習慣養成。特色課程，主要是為了滿足學習者的專業學習和未來的職業發展需要，設置的課程可以包括：商務英語、科技英語、翻譯技巧、英語演講、學術英語、藝術英語等。還可以根據地方的發展需求，為服務地方建設和經濟發展而設置一些地方特色的人文社科、應用技術類的英語特色課程。

這種層次分明、排列有序的超市式課程設置，既能照顧到起點較低的學習者，讓他們不會剛進入大學就放棄英語學習，他們可以從基礎學起，從頭再來；又能關注到英語基礎較好的學習者的提升與發展，他們可以直接挑戰難度較高的提高課程或特色課程，避免造成英語水平的原地踏步，不再浪費時間和打擊學習的積極性。

只有等提供豐富的可選擇的學習資源成為可能，學習者才能選擇到想學的內容，他們才能個性化成長。

3.教學手段多樣化

大學英語課程的“教育供給側改革”，可以采用多樣化的教學手段，除了傳統的英語課程教學方式之外，可以嘗試反轉課堂的教學模式。借助現代傳媒，把各章節的要點做成獨立的可視性強、短小精悍的微課課件，課前傳送給學習者，便于他們利用課外整塊的時間或零碎的時間學習每一個相對完整的小節，避免因文章過長、花時過多而缺乏耐心。學習者可以通過微信、QQ等通信工具提出問題，相互解答，解決不了的，統一反饋給教師。教師收集有代表性和爭議性的問題，帶到課堂上并組織大家討論。課堂上不再重復講解課前課件中的內容。把課堂變成語言交流的實踐課、探討問題的辯論課。老師也可以提些問題，對學習者的課前學習進行檢查和反饋。這種反轉課堂模式，使教師不再成為講臺上的圣人，而是學習者的學習引導者和監督者。

大學英語教學還應寓教于樂，以樂促教。應該充分挖掘英語語言自身的美與幽默，以及語言中承載的歷史、人文、地理等文化內涵，適時地為學習者提供能體現“寓教于樂”和展示英語技能的平臺，開展形式多樣的課堂活動，如：英語脫口秀、影視模仿、小組辯論等，讓學習者體驗大學英語學習的快樂，激發他們的學習興趣，快樂學習。

4.學習形式個性化

大學英語教學的“教育供給側改革”，還應讓學習形式個性化，大學英語的個性化形式主要是指：小班制教學、導師制輔導以及自主學習等。小班制教學具有針對性強、規模小的特點，便于任課教師了解每個學習者個體，從而打造出盡可能顧及每個學習者、更富人情味的高效課堂。一般認為，聽力、口語訓練課的最佳班級人數在10-15人之間，閱讀、寫作課等課型的最佳人數在20-25人之間。小班制教學可以促進課堂互動，為師生互動和生生交流創造條件，為學習者的語言技能實踐提供平臺和機會。

導師制輔導，也是大學英語學習重要形式和組成部分。導師每周分組指導學習者，對學習者進行個別指導、因材施教、面對面深化專業學習、探討學習中的問題。在小范圍的指導討論中，學習者可以得到對自己學習的直接指導與效果反饋。導師制關注學習者個體，導師在學習者面對面的指導過程中，傳授英語學習的方法，糾正學習者的發音錯誤，練習口語，提升英語聽力和口語水平，是一個“授之以漁”的過程。導師制還充分尊重學習者個體的主體性和差異性，可以實現教書與育人的有機結合。

要建設大學英語學習平臺，促進學習者的自主學習。在自主學習平臺上，學習者可以根據與指導老師一起制定的英語自主學習目標，采用個性的學習方法（獨立自學或小組互助）。大學英語學習者自主安排英語學習進程（包括時間和場所），自行評測階段性學習成效。根據自測結果，重學不確定的知識點或重新訓練相關技能。等到學習任務完成時與指導教師一起評價學習效果，學習者再根據導師反饋，補充學習不滿意之處。用最適合自己的方式來學習，學習效果才是最好的。

5.評價方式多元化

最后，但并非最不重要的是，大學英語課程的“教育供給側改革”，還應改革現有的評價方式，讓評價方式多元化。首先，大學英語的課程學習可以采用過程性評價與傳統的終結性評價相結合的方式科學地評價。其次，四、六級考試可以在現有的基礎上，增設聽、說、讀、寫、譯等單項技能的測試，讓學習者的大學英語學習差異化、技能發展個性化。再次，為了與此發展理念相適應，可以嘗試些實踐性測評，如譯、寫、問、答等開放式、互動式考試。畢竟語言是交流的工具，在使用中更能體現其靈活性和學習者的實際能力。最后，自主學習的過程和結果，應該給予科學的評價。

多樣、健全的評價機制，能全面激發學習者的學習積極性，滿足他們彰顯個性和能力的需求，使他們的教育消費能享受真正的實惠。“培養學習者興趣的考試才是好的考試，讓人才脫穎而出的考試才是好的考試”［5］；“大學英語教學應該構建多元化評價體系，具有明確的審核性和發展性目的，體現評價主體的多元性和評價手段的多樣化”［6］。以便更好地以評促教，而不是以教助考。

筆者從當下的大學英語課程教學遇到目標功利化、形式大班化、手段簡單化、評價單一化等的現實困境分析入手，嘗試從“教育供給側改革”的視角探尋解決大學英語教學面臨的困境的改革路徑。總之，從“教育供給側改革”的視角看，大學英語教學，既要改革現行的供給端，提升教育供給端的質量，滿足學習者的發展需求；又要改革供給結構，豐富教育供給結構，為學習者提供豐富的、可選擇的學習資源。這些改革就應該從包括目標技能化、內容超市化、手段多樣化、形式個性化、評價多元化等角度入手，找尋具有針對性的解決路徑，才能讓問題的癥結迎刃而解，才能大學英語課程教學滿足學習者的成長需求。

［1］李奕.教育改革：“供給側”是關鍵［E B/O L］.（2016-01-14）［2016-04-19］.http://theory.people.com. cn/n1/2016/0114/c40531-28050932.htm l.

［2］陸慈.關于介紹《大學英語教學大綱》的說明［J］.外語界，1985（3）：13-16，23.

［3］金艷.最大限度發揮英語四六級考試的正面導向作用［J］.中國高等教育，2005（5）：33-34.

［4］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.上海：上海外語教育出版社，2007.

［5］王華.英語四六級考試花錢買個謊言：訪北京外國語大學語言研究所所長劉潤清［J］.中國大學生就業，2004（5）：32.

［6］孔德亮.大學英語教學的動力機制構建：研究現狀與理論思考［J］.外語界，2014（5）：67-74.

（責任編輯：楊飛飛）

Approaches to Reforms of College English Teaching in the Perspective of Educational Supply Side

ZHONG Kunmao，CAO Dongjin
（School of Foreign Languages，Longyan University，Longyan，Fujian 364012）

Topics concerning reforms and improvement of College English teaching have become a heated discussion and focus in the field of language teaching.In fact，the current College English teaching has come across such difficulties as utilitarian？objectives，big classes，simplified means and single evaluation.From the perspective of educational supply side，this paper tries to discover some approaches to reforms of College English teaching such as D e-skilled target，the service course selection，diversified learning ways，personalized teaching methods and diversified evaluations.Only when the approaches to the problems are correctly found out，could the problems be really solved and could the learners’demands in College English course be met.

educational supply side；the college English reform；D e-skilled target；the service course selection；diversified evaluations

H319

A

1674-2109（2016）08-0079-05

2016-04-26

福建省教育廳社科課題A類（JA13687S）。

鐘焜茂（1963-），男，畬族，副教授，主要從事大學英語教育研究。