基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式初探*——以“氧化還原反應(yīng)”為例

徐夢珊（廣州市第十六中學(xué)　廣東　廣州　510080）

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基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式初探*——以“氧化還原反應(yīng)”為例

徐夢珊
（廣州市第十六中學(xué)廣東廣州510080）

摘要：以人教版必修一“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)實(shí)踐為例，對“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施中的課前、課內(nèi)、課后活動的設(shè)計進(jìn)行了初步探索，并分析“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)價值和實(shí)施面臨的困難和挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；教學(xué)模式；教學(xué)實(shí)踐；氧化還原反應(yīng)

*本文為廣州市教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題（課題編號1201543210）。

信息技術(shù)和教育技術(shù)的進(jìn)步，促進(jìn)了教育教學(xué)方式的改變，“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”正是在這樣的時代背景中應(yīng)運(yùn)而生。有些教育者認(rèn)為這個模式能夠提高課堂有效性，但也有學(xué)者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂會增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，影響師生交流［1］。筆者帶著好奇心和探索欲望對翻轉(zhuǎn)課堂模式在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施進(jìn)行了初步探索和實(shí)踐。

一、翻轉(zhuǎn)課堂和微課

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州兩位高中的化學(xué)老師把教學(xué)的演示文稿和實(shí)時授課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以幫助缺席學(xué)生補(bǔ)課。但令人驚訝的是，那些聽過課的學(xué)生也使用這些在線資料復(fù)習(xí)和加深課上所學(xué)。很快，兩位老師重新考慮如何運(yùn)用課堂時間，并由此提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，也稱作“顛倒教室”。我們可以這樣理解“翻轉(zhuǎn)課堂”：學(xué)生首先在課前利用教師分發(fā)的材料（包括音視頻、教材、學(xué)案等）自主地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等），并完成對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用練習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)形態(tài)。［2］

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。微課是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分。翻轉(zhuǎn)課堂中的微課應(yīng)該具有的特點(diǎn)為：（1）服務(wù)于自主學(xué)習(xí)，兼顧移動學(xué)習(xí)需求。（2）針對某一知識點(diǎn)，主題突出、設(shè)計合理。（3）以教學(xué)視頻為主，包含其他學(xué)習(xí)資源。（4）學(xué)習(xí)時間不宜過長［3］。國內(nèi)較早提出和實(shí)踐微課的是廣東省的胡鐵生，他把人們對微課概念的認(rèn)識分成“微資源構(gòu)成”、“微教學(xué)過程”、“微網(wǎng)絡(luò)課程”三個階段。［4］

二、采用微課方式進(jìn)行“三位一體”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)

有效的翻轉(zhuǎn)課堂能夠使學(xué)生從被動接受知識變成主動學(xué)習(xí)，且有利于促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)和內(nèi)化，有利于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)［5］。在借鑒國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的案例后，筆者覺得“三位一體”教學(xué)模式較為適合目前的新課程改革。“三位一體”的主要環(huán)節(jié)是：課前提供學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)；課堂合作探究，內(nèi)化知識；課后查漏補(bǔ)缺，鞏固學(xué)習(xí)［6］。筆者以人教版必修一“氧化還原反應(yīng)”為例，開展微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)證研究。

1.課前自主學(xué)習(xí)過程

課前自主學(xué)習(xí)的知識的選擇因與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和知識存在密切聯(lián)系，且通過教師視頻講解大部分學(xué)生能夠自主掌握。學(xué)生在初三已掌握的有關(guān)知識有以下幾點(diǎn)：①從得氧、失氧的角度知道氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)概念。②O2具有氧化性，是一種常用的氧化劑。③C、CO、H2是還原劑。④一些氧化還原反應(yīng)，如O2的制取、H2的制取、金屬與酸、鹽的置換反應(yīng)等，只是初中并沒有把這些反應(yīng)從氧化還原的角度歸為一類。因此，筆者制定課前學(xué)習(xí)目標(biāo)為：①氧化還原反應(yīng)概念。②氧化還原反應(yīng)的特征。③氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。④還原劑、氧化劑的概念。

（1）教師行為

筆者錄制了氧化還原反應(yīng)的概念、氧化還原反應(yīng)的特征、氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)共三個視頻。每個知識點(diǎn)講解前設(shè)置過關(guān)任務(wù)，使學(xué)生能及時了解自己對所學(xué)知識的掌握情況。搜集“蘋果變黃”“暖暖包”“火山爆發(fā)”等與氧化還原反應(yīng)相關(guān)的生活常識視頻。制作并印發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生可以有序、有目的地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在網(wǎng)站上設(shè)計了一份檢測題，及時了解學(xué)生自學(xué)效果。

（2）學(xué)生行為

第一步：根據(jù)導(dǎo)學(xué)案要求，先閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，劃出知識點(diǎn)和疑問。

第二步：觀看微視頻，自主學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)，靈活選擇學(xué)習(xí)資源、安排學(xué)習(xí)時間，不用擔(dān)心是否影響其他同學(xué)進(jìn)程。對于自己較難理解的知識可以反復(fù)多次觀看視頻，不必?fù)?dān)心遺漏，從而實(shí)現(xiàn)真正的分層教育、個性化學(xué)習(xí)。

第三步：在網(wǎng)上完成檢測。學(xué)生提交答案后可以看到自己完成結(jié)果的正誤情況。教師也可以通過后臺了解學(xué)生的自學(xué)情況，使課堂教學(xué)更有針對性和實(shí)效性。

第四步：學(xué)生將學(xué)習(xí)筆記和疑難困惑寫在導(dǎo)學(xué)案上，以備課堂上與教師、同學(xué)溝通交流。

二、課堂以小組合作形式交流學(xué)習(xí)內(nèi)容

1.小組合作學(xué)習(xí)與老師個別輔導(dǎo)

學(xué)生通過小組合作進(jìn)行交流，解決自己在課前學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和“隨堂檢測”中的錯題。教師注意參與小組交流，個別輔導(dǎo)。在這個過程中，有的學(xué)生糾結(jié)氧化還原反應(yīng)的概念是同時進(jìn)行，是化合價變化還是電子得失？教師引導(dǎo)這個只是描述的角度不同，都是對氧化還原反應(yīng)的正確定義。小組互助可以使不愿意動腦思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中認(rèn)真去思考，并提出自己的意見，又可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時得到糾正。

2.小組分享討論結(jié)果

筆者統(tǒng)計出在課前的檢測中，錯誤率最高的是氧化劑、還原劑和化合價變化、得失電子的關(guān)系，小組討論最多的也是這個問題。因此筆者要求小組派代表發(fā)言討論結(jié)果：

B：我們發(fā)現(xiàn)氧化和還原的關(guān)系是對立的，我們根據(jù)書本中提到的還原劑的概念，提煉出“升失氧”，那么氧化劑就是“降得還”。

C：昨天的微課學(xué)習(xí)中，有個“蹺蹺板”視頻，還原劑把電子給了氧化劑，還原劑失電子，化合價升高，蹺蹺板抬起來。我就記住了。

3.設(shè)置情境，聯(lián)系生活

【教師】中秋剛過，吃月餅時大家可能都注意到了，許多月餅中有一小包脫氧劑，為什么要放這么一包脫氧劑呢？

【學(xué)生】防止月餅被空氣中的氧氣氧化。

【教師】拆開月餅包裝袋，找到里面的脫氧劑，包裝表面寫有“還原性鐵粉”。

【思考】從氧化還原反應(yīng)的角度看，脫氧劑起到什么作用？為什么鐵粉可以作脫氧劑，氧化鐵粉末可以嗎？

【學(xué)生】脫氧劑是可以吸收氧氣，和氧氣反應(yīng)。從氧化還原反應(yīng)角度分析，脫氧劑作為還原劑，化合價可以升高。鐵粉中鐵元素是0價，可以失電子，化合價升高。而氧化鐵中鐵元素+3價，已經(jīng)是最高價，不能再升價了，作不了還原劑。

最后學(xué)生完成一份隨堂檢測。

4.課后鞏固

筆者將重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、課堂檢測中易錯題目講解、國外Crash Course關(guān)于氧化還原反應(yīng)的課程以“微課”形式再次放到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生可以借助微課對重難點(diǎn)進(jìn)行消化吸收。掌握較好的同學(xué)可以觀看國外教材視頻提升自己的能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中的反思

“氧化還原反應(yīng)”屬于概念課，概念課教學(xué)重在概念的形成過程，因此在自學(xué)過程中筆者先要求學(xué)生閱讀課本，對概念的形成有個了解，再來通過觀看微視頻，輔助學(xué)生突破概念形成中遇到的重難點(diǎn)。本節(jié)課的主要設(shè)計理念是學(xué)生能自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師制作微課輔助。學(xué)生遇到的難點(diǎn)在課堂上討論解決，盡可能地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。在自學(xué)完氧化還原反應(yīng)后，很多學(xué)生都意識到氧化劑和還原劑與化合價和電子得失有聯(lián)系，但沒歸納整理出來。課堂上小組討論“化合價變化”和“電子得失”的關(guān)系，學(xué)生自己進(jìn)行知識內(nèi)化，比老師去分析效果更佳。最后教師聯(lián)系生活，分析氧化劑和還原劑的判斷方法，有梯度地突破了“氧化劑、還原劑的判斷”這一難點(diǎn)，使“翻轉(zhuǎn)課堂”成為高效課堂。

這節(jié)課取得了一定的教學(xué)效果，在實(shí)施過程中也遇到很多困難：

1.教師的專業(yè)能力

教師自行錄制教學(xué)視頻可以做到完全與設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合。目前微視頻多是用錄屏軟件拍攝的講解視頻，形式比較單調(diào)。教師應(yīng)提高信息素養(yǎng)，錄制情感豐富生動活潑的教學(xué)視頻，避免死板、單調(diào)的講述。在課上小組討論的實(shí)施過程中，教師不僅要解決學(xué)生提出的問題，而且對一些突發(fā)思維的閃光點(diǎn)要及時點(diǎn)評，還要引導(dǎo)小組進(jìn)行有效討論，避免出現(xiàn)小組無話可談的情況。這就對教師課堂組織能力和知識的綜合能力提出更高的要求。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)與信息處理的能力

部分學(xué)生習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，已形成接受、識記、應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，自主學(xué)習(xí)能力欠

缺。學(xué)生只有具備較高的自主學(xué)習(xí)能力才能夠通過教學(xué)視頻進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在課前練習(xí)中找到自己的疑問，并能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)時間。學(xué)生只有具備較高的信息素養(yǎng)，才能與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通交流。因此，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和信息處理素養(yǎng)的提升。

總而言之，化學(xué)微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂作為教育信息化時代應(yīng)運(yùn)而生的新型教學(xué)模式，它的應(yīng)用不僅豐富了課程形式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，而且?guī)椭鷮W(xué)生解決化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題。雖然在實(shí)施的過程中還有很多困難，但值得大家嘗試。

參考文獻(xiàn)

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doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.03.007

文章編號：1008-0546（2016）03-0016-02

中圖分類號：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B