“慕課”對地方應用型高校教學的沖擊與應對策略

彭　娟，夏　飛

（1.湖南第一師范學院 文學與新聞傳播學院，湖南 長沙 410205；2.海軍工程大學 電子工程學院，湖北 武漢 430032）

“慕課”對地方應用型高校教學的沖擊與應對策略

彭娟1，夏飛2

（1.湖南第一師范學院 文學與新聞傳播學院，湖南 長沙 410205；2.海軍工程大學 電子工程學院，湖北 武漢 430032）

“慕課”給學習者帶來便捷和開放的名校名課名師資源，教學模式與評價方式發生著深刻變革。地方應用型高校要應對“慕課”的沖擊，需要把引入“慕課”資源與開發“慕課”資源相結合；結合教育技術的進步，更新教學理念與人才培養方式；激發學習者的內在動力，讓有效的學習行為發生，實現由同質教育向異質教育的轉型。

慕課；地方應用型高校；本科教育；應對策略

“慕課”（MOOCs）是 Massive Open Online Course的縮寫，意即“大規模網絡開放課程”。它始于2011年秋天，起源于互聯網提供的免費“開放教育資源（Open Educational Resource，OER）”。慕課具有眾多優勢和特點：教師的精英化、對象的多元化、平臺的集成化（可做大數據）、知識的碎而不散、學習的自主化、評價的多樣化。它以其新型課程優勢強烈地沖擊和挑戰著傳統課程體系，創造了墻外的新天地，掀起了全世界、全社會新的學習革命，被譽為“印刷術發明以來最大的教育革新”、“教育史上的一場數字海嘯”[1]。

地方應用型高校首要任務是培養應用型人才，以能力培養為本位，培養學生應用掌握的知識和技術解決實際問題的能力與一定的創新能力，以及將理論與實際整合的能力。但我們對應用型本科教育理念與模式的研究與探索時間不長，經驗不夠豐富。當“慕課”風潮來襲，國內高校關于學生如何與教育機構、學生之間如何在線連接的幾乎所有方面，都在經歷再加工、再思考、再實踐。地方應用型高校的本科教育要應對“慕課”的沖擊，需要理性地認知“慕課”的特點，結合實際情況來探索應用“慕課”的策略，走出凸顯自身優勢的道路。

一、“慕課”對地方應用型高校教育的沖擊

“慕課”平臺充分整合了互聯網技術、網絡社區、在線論壇、視頻會議和維基（Wiki）等網絡工具，這種免費大學課堂和運作模式相比作為實體的地方高校來說，更便捷開放，更具吸引力。在世界范圍內名校、名課和名師同臺競技的格局下，地方應用型高校面對著劇烈的沖擊，要找到自己的立足之地相當不易。

（一）“慕課”使得教師授課并非必要和唯一的資源

隨著云計算技術的發展和應用，以及各種移動終端設備的創新和發展，信息的存儲、傳輸以及為學習者服務的能力已經大大增強，在線學習的設計日益明確地把最新的研究、最有潛力的發展、最新出現的運作模式應用到在線學習環境中。在移動互聯時代，“慕課”的誕生對于學習者來說，有了在線學習全球一流免費資源的機會，為偏遠地區的學生、為非名牌大學的學生提供了學習的機會，堪稱“價格便宜量又足”的高等教育。“慕課”學習資源的網絡化、開放化，學習者的生物鐘不同，都使得教師的授課并非必要的、唯一的資源。

在“慕課”平臺中，專業課程的主講人為全球專業領域的領軍人物，學生在線上可以根據自己的基礎和進度來選擇性地聽課，對視頻快進或回放；學生在學習過程中遇到問題，可以即時在線上留言，也會獲得及時解答。而地方應用型高校的教師授課方式仍以講授為主，難免灌輸式的教學方式，由于教學形式的有限和學習方式的被動，課堂中學生的反應往往低迷；而在大課制教學條件的限制下，老師難以掌控實訓的各個環節，實現針對性的指導，師生互動明顯受到限制；課后的反饋也往往形同虛設，老師難以掌握普遍的學習效果，很難及時有效地解答疑難問題。

（二）“慕課”帶來人才培養方式的變革

由于“慕課”技術的發展，學生可以實現個性化的自定制課程；“慕課”還可實現游戲化運行和“慕課”的游戲化；名校和地方高校可以依托平臺，協同創新“慕課”；具體教學中，在小規模、中大規模課堂實現翻轉。由于“慕課”的實施，教師們的分工將會發生改變：很多老師會轉變為教學輔助人員，一部分老師則專注于科研。其次，制作慕課的專營公司應運而生，提供技術支持和專業化制作服務，高校與制作慕課的專營公司將彼此配合，由學校負責提供精良的、實踐性的教育內容與相應的課程教學場地。再次，判斷學校好壞的標準也會隨之改變：不僅僅看學校公布的招生率和就業率，還要看其在網絡上有多少選課學生。對學生素質的評價不再局限于就讀于哪所高校以及在校所學專業，學生網絡學習的效果可以通過第三方考核機構認定，同樣會獲得官方的認可，“慕課”證書會受到職場的青睞，這樣低成本的在線課程能夠成就更高素質的學生。在面向職場和未來生活時，學生需要重視自我素質的開掘和尋找到自己未來的方向，“慕課”可以為此助力。這將是全方位的變革！

“慕課”資源的落地與應用大大改變了教與學的方式，把在教育學中孜孜以求的“以學生為中心”的理想落在實處，實現教與學角色的轉換和時空環境的靈動變換。學生是通過線上預習“慕課”的課程，提前把握重點、難點。這些“慕課”課程將學生要掌握的重點難點首先分解為系統的知識要點，針對每個知識要點，教師以5到15分鐘左右的“微課”視頻形式進行集中講解，以保證學習質量，提高學習效率；然后，在各知識點的“微課”講授之間穿插若干小問題以及相關習題測驗，將重點和難點分解成更細小的知識點，再將相應的小知識點設計成類似于電腦游戲的關卡，學生以游戲通關方式繼續課程的后續學習，借此檢測學習效果，學生也能饒有興致。此外，課外互動交流將依托“慕課”學習論壇展開：學生之間可就疑難問題展開討論，互教互學、同伴互評；教師或助教也可通過查看和直接參與論壇，實現師生互動和思維碰撞，更充分地掌握教學效果，為學生提供個性化指導。學習論壇的交流與反饋又可以有助于教師進行教學反思和改進“慕課”：在制作“慕課”視頻時，教師可以更巧妙地設計問題和答案，并合理地控制時間，在師生共同解決難題的同時，針對性進行環節設計與強化處理，從而提高學生應用知識去探究發現、解決問題的能力與團隊協作的能力[2]。在傳統的大學講臺上，教師們是孤獨的演員，而借助“慕課”，教師由演員變成編劇和導演，知識傳授放在課前，內化于課堂，可以促進學生的自我建構和學習動機的激發。這樣，教師的教學積極性能得以提高，教師對于教學研究和教學設計的投入增加了，教師與學生的溝通渠道增加了。教師通過布置課前預習，課堂上的引導設計，針對學生問題在課堂上提出問題并進行探討，這種定制性的設計真正能體現因材施教。

二、地方應用型高校的應對策略

地方應用型高校在“慕課”的推廣和應用方面存在諸多困難，再加上“慕課”的先天缺陷，地方應用型高校不必盲目推行“慕課”，應結合自身情況合理應對。

（一）引入“慕課”資源與開發“慕課”資源相結合

由于名校、名師、名課具有不可替代性，我們必須承認地方應用型高校在“慕課”建設方面存在著諸多不利因素。我國的地方應用型高校在教學成果、教學質量和科研水平等軟硬件方面往往不如“985工程”、“211工程”高校，缺乏名校的豐富資源和深厚底蘊；相應缺乏精英化、明星化的名師，難以培養成熟的名師團隊，名課資源嚴重匱乏。應用型高校的名師需要具備深厚的專業素養，不僅有嫻熟的理論教學能力，還需要超強的技術訓練指導能力與實踐能力。而現有地方應用型高校的教師往往通過學習、考試、考核等方式進入高校，缺少企業任職和管理的經驗，實驗實訓實踐能力較弱，技術創新和轉化應用能力不足，同行間也缺乏緊密的聯系，與行業企業的交流很少[3]?！澳秸n”課程則是由大師級、精英化的教師團隊共同完成，名校、名師、名課的缺乏不利于“慕課”在應用型高校的建設和推廣。另外，“慕課”平臺的建設需要極大的資金投入，每年需要上千萬的投資，每門“慕課”課程的開發高達數十萬，對于地方性一般院校來說，自主建設的代價極大。所以，應正視我國高等教育地區之間、高校之間發展極不平衡的客觀事實，研究并引入名校的慕課資源，實現資源的本土化應用。例如：國際三大“慕課”陣營各有特點：Coursera具有廣博性和平民化的特點，采用定期開課、交互式測驗、論壇同伴互評與協作學習、老師或助教入駐論壇參與交流的方式，鼓勵學生表達與總結，提升學生思維水平和動手能力，培養學生的發散性思維。2013年復旦大學、上海交大與其結盟；目前，網易已經與其聯合推出了中文學習和交流環境。Udacity(https://www.Udacity.com/)網站的課程非常全面，特別注重寓教于練，每門課程均包含多個單元和知識塊以及配套的練習和訓練，學生的學習實踐能及時反饋，便于學生及時改進與提高，其盈利方式有兩種：一種是學生接受課程后接受付費認證考試，一種是付費由Udacity介紹工作。edX(https://www.edx.Org/)作為非營利性的在線課程，更加精英化，通過研究線上、線下混合教學的模式，提高線下傳統校園的教學效果和教育質量。中國院校清華大學、北京大學、香港大學、香港科技大學也參與其中，但由于其教學視頻只能在youtube上觀看，中國部分地區會有無法播放的遺憾[4]。國內的平臺技術研究和開發也在抓緊進行，2014年中國大學慕課平臺已經上線；線上支持環境有學堂在線、中國大學網SPOC專區、Moodle等；課堂支撐環境有微新投票機、慕測、MTTS等[5]。

其次是通過地區間、校際間的合作或聯盟，建立“慕課”平臺，從實際出發建設SPOC供自己使用。一旦引入慕課資源加以使用時，尤其需要教學團隊的配合，根據本校的特點再加以設計和聯動，這要經過專業課程的選擇、試點，然后再逐步推廣，形成課程群的建設，這需要一段時間的經驗積累和探索。

在具備了一定前期基礎的前提下，再進行特色應用型的“慕課”資源建設，加快應用型高等院校的名師、名課的培養和開發。在目前“慕課”開發出來的優質資源中，適合本國國情和社會需求的應用性課程資源還很有限，學習者的學習能力與接受能力也有著極大的差異，還無法滿足應用型人才教育培養的需求。應用型高校不妨在應用型“慕課”課程建設過程中整合優勢資源，制作“慕課”課程應少而精，有意識地發掘和扶持有潛質的教師，開展與企業的產學研對接，培養“雙師雙能型”師資儲備庫；同時，發掘和凸顯自身特色的應用型教學資源，朝著“慕課”的本土化與特色化方向努力。

（二）結合教育技術的進步，更新教學理念與人才培養方式

“慕課”帶來的挑戰意味著：沒有教育技術的進步，沒有更好的教學方式和人才培養方式，普通應用型高校教育的水平不可能提高。

要具備互聯網思維，要結合“慕課”技術的進步，實現中大規模課堂翻轉。隨著無線網絡技術對有線網絡的取代，越來越多的學生不再使用臺式電腦和便攜式筆記本電腦進行在線學習，而使用平板電腦和智能手機進行移動學習。在移動學習成為全球趨勢的背景下，在WIFI覆蓋的環境里，教師通過微信教育平臺實現考勤，課堂知識點講解后的分組討論和問題解答，課前和課后的延展思考，各種形式作業的布置和檢查……這的確會讓我們離大課堂的翻轉更近，而它將特別考驗教師的課堂組織能力和掌控水平，要將線上的學習和具體授課環節有效配合，避免各自為政；也需要教師盡可能熟悉大課堂的同學的個性和特點，以保證教學效果的有效。并且在線上、線下開展師生之間及時和有效的互動，及時進行跟蹤和反饋。

依托云計算的強大信息處理能力，“慕課”的海量數據庫里記錄著學習者的學習方式、過程、效果的原始數據，高?？衫么髷祿?，了解社會需求和市場導向，加強專業化和應用化的程度，探索應用型人才培養和發展的規律。對于教師來說，可通過研究大數據探知學生的需求，提升教學質量。這樣，教師將改變只注重自己的教學而忽視學生曲折學習、成長過程的既有習慣，利用大數據系統分析學生的行為方式，從而把握學生的學習興趣和學習效果，有助于實現因材施教和分層級教學，通過相應的網絡教育和技能培訓，按照價值塑造、知識傳授與能力培養的目標實現多元成才。

在開發和應用“慕課”時，教師教學由個體向課程團隊轉變。開發和應用一門“慕課”需要應對的是一個龐大、復雜的全新課程教學系統，僅增加教師和助教的人數解決不了問題，需要依靠智能化課程教學服務體系，將教學從教師的個體勞動轉化為團隊合作，并且打破師生關系的壁壘，激發和利用學生自我服務的能量。

（三）激發學習者的內在動力，增加有效學習行為

光擁有優質資源還不夠，優質資源還需要共享，需要有效的學習行為的發生。

盡管學生可以通過“慕課”學習平臺自行選擇學習內容，掌控學習進度，進行自我管理，主動解決問題，真正成為自主學習。然而，地方應用型高校的學生學養基礎相對薄弱，學習能力與主動性、積極性不足，再加上網絡誘惑太多，學生難以長時間集中注意力，完全依靠自我管理導致“慕課”課程完課率很低，呈現“大頭進小頭出”的漏斗狀，“翻轉課堂”教學模式的應用難度也會很大。

與“慕課”相比，講授式課堂仍然有著不可取代的優勢：在課堂上，教師可以根據學生的反饋，以隨動的PPT、激光筆、教鞭等硬件，用眼神和手勢進行調控，那種切近學生、娓娓道來的現場感仍然是有著吸引學生的魅力的[6]。甚至，很多優質的“慕課”課程，也仍然是采用了講授式的形式。此外，界定教育質量及對教育過程進行評估也存在難點。所以，“慕課”最主要的還在于融入到教學環節中輔助性的使用，關鍵是要激發學生的內在學習動力，實現有效的學習。

基于“慕課”平臺，可通過各種教學方式激發課堂的生命力，如嘗試SPOC（Small private online course）、翻轉課堂（Flipped classroom）、混合式學習（Blended learning）、問題導向學習（Project/Problem based learning，PBL）。通過“慕課”平臺將課堂學習和遠程學習有機整合，融合線下課堂教學和線上網絡教學的優勢，綜合采用教師講授、合作小組、自主活動的教學形式，將學習環境、資源、環境、方式和風格的混合，實現真正的混合式學習。學生可根據自己的個性特點和發展需求對自學內容進行自主選擇，從而構建符合自身需求的知識體系；同時，根據自己的實際學習情況靈活調整學習進度和方法，尋求適合自己特點的最佳學習策略[7]。又或者是利用“慕課”平臺，結合教師的引導，在實訓課程上將學習與問題掛鉤，以問題為起點，以解決問題為導向，通過自主探究和小組合作來激發和支持學生的高水平思維，尋求解決問題的最佳方案[8]。這樣一來，既能優化學習的過程，也能極大程度地提升學習效果，尤其為實踐教學創造了有利條件。

盡管“慕課”來勢洶洶，但在現階段，“慕課”的優勢還不足以壓倒傳統大學的特色。畢竟校園生活的經歷、日常學習的儀式感、校園歷史文化的熏陶、實訓課程的現場操練等都有著在線學習所無法比擬的優勢。乘此浪潮，地方應用型高校應以此為契機，化壓力為動力，推進教育教學和人才培養方式的變革，實現從同質性教育向異質性教育的轉型！

[1]劉楊鉞,劉戟鋒.M OO C:傳統型大學面臨的新挑戰[J].中國社會科學報,2013（6）：26．

[2]吳維仲,關曉輝,曲朝陽.“慕課”浪潮引發的高校教學改革思考[J].東北師大學報（哲學社會科學版）,2015（2）:192.

[3]G eorge L.M ehaffy,C hallenge and C hange,Educause Review[E B/OL].http://www.educause.edu/ero/ article/challenge-and-change.2012-9-5/2012-10-12.

[4]倪成員，應振根.基于“慕課”教育本質的地方高?！澳秸n”之路[J].科教文匯，2015(302).

[5]衛志民.“慕課”本土化開發面臨的問題及對策[J].西北師大學報（社會科學版）,2015（1）:78-84.

[6]寧大利.基于微課的翻轉課堂模式實施策略探析[J].湖南人文科技學院學報，2015（4）：93-96.

[7]王楠,崔連斌,劉洪沛.學習設計[M].北京:北京大學出版社,2013:188.

[8]王維民.問題導向學習（PB L）指南[M].北京:北京大學醫學出版社,2012:6-7.

[責任編輯：葛春蕃]

Im pactofMOOCson the Ealucention of Local App lication-oriented Universitiesand Countermeasures

P E N G J uan1，XIA Fei2

(1.Schoolof L iterature and J ournalism,H unan First N ormal University,C hangsha,H unan 410205; 2.Electronic Engineering C ollege,N avalUniversity of Engineering,W uhan,H ubei430032）

M OO C brings to the learners convenient,free,open resources from worldw ide famous universities, classesand teachers,and teaching and evaluationmethodsare undergoing profound changes.L ocalapplication-oriented universitieshave to dealw ith impacts from M OO C s,trying to combine introducing M OO C resourcesw ith developing M OO C resources,and update teaching philosophy and personnel trainingmethodsw ith advancesin educational technology.Furthermore,it’snecessary to stimulate intrinsicmotivation of learners,so thateffective learning behavior could be achieved,therefore reali z e the transformation from homogeneous to heterogeneouseducation.

M OO C s;localapplication-oriented universities;undergraduate education;countermeasures

G 434

A

1674-831X（2016）03-0060-04

2015-10-22

國家自然科學基金課題（61572515）

彭娟（1980-），女，湖南常德人，湖南第一師范學院講師，武漢大學博士研究生，主要從事中國古代文學研究；夏飛（通信作者）（1980-），男，湖南常德人，海軍工程大學電工工程學院助理研究員，博士，主要從事網絡技術研究。