職業(yè)綜合能力取向下湖南高職院校體育課程建設

譚麗清

（長沙民政職業(yè)技術學院 體育部，湖南 長沙 410004）

職業(yè)綜合能力取向下湖南高職院校體育課程建設

譚麗清

（長沙民政職業(yè)技術學院 體育部，湖南 長沙 410004）

根據(jù)“課程促進崗位能力、教材緊貼生活與工作任務、教學源于生產(chǎn)過程”的高職課程改革指導思想，通過對湖南省高職院校體育課程開設的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，建立“能力本位”的體育課程改革理念，并提出了相關的建議與措施。

體育課程；職業(yè)綜合能力；現(xiàn)狀研究

《全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》教育部[2014]4號文件指出“課程是教育思想、教育目標和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價值觀，是學校教育教學活動的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）指出，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務，課程改革是切實提高教育質(zhì)量的重要保障與基石，適應社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準。緊跟市場發(fā)展與社會需求、培養(yǎng)高技能應用型人才的高職院校，在建立建全以“社會需求設專業(yè)、崗位能力設課程”的課程改革大潮中，高職專業(yè)課程改革有條不紊中推進，而作為公共課程中的重要成員——高職體育課程，在遵循教育教學規(guī)律與學生全面發(fā)展的規(guī)律下體現(xiàn)體育課程的價值，實現(xiàn)高職課程特色與高職教育特色，滿足當前我國由“中國制造”轉(zhuǎn)型升級為“中國創(chuàng)造”社會經(jīng)濟發(fā)展對高技能型人才的需要，為此，本文試圖通過對湖南省高職院校體育課程發(fā)展的現(xiàn)狀進行調(diào)查，并分析影響湖南省高職院校體育課程建設與發(fā)展的主要因素，提出通過對高職體育課程進行能力本位課程改革，重點突出培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合能力，建立“能力本位”的職業(yè)實用體育課程模式[1]，為湖南省高職院校體育多元化課程改革提供參考，為湖南省未來社會勞動者職業(yè)綜合能力提升、崗位素質(zhì)增強、人力資源更優(yōu)的戰(zhàn)略目標服務。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

以湖南省68所高職院校的體育部負責人、體育專職教師為調(diào)查研究對象,以國家示范校長沙民政職業(yè)技術學院的國家精品課程——《職業(yè)實用體育》近五年來的教學實踐開展實證研究。

（二）研究方法

1.文獻資料法

根據(jù)研究需要，本文收集有關湖南省高職教育課程改革如課程理念、課程目標、課程教學、師資建設情況、經(jīng)費投入、課程評價、場館建設等與本課題研究有關的文獻資料和研究成果，以及相關的統(tǒng)計資料。通過搜集、梳理、比較歸納，尋找可借鑒的經(jīng)驗，并在此基礎上進行了歸納與總結創(chuàng)新。

2.問卷調(diào)查法

根據(jù)研究的目的和要求，設計了《湖南省高職院校體育課程改革研究調(diào)查問卷》。利用在長沙民政職業(yè)技術學院召開的湖南省第十屆大學生運動會比賽的機會，隨機對湖南省30所高職院校的體育部負責人、體育教師進行了問卷調(diào)查，對民辦的高職院校發(fā)放電子問卷10份，共發(fā)放調(diào)查問卷40份，回收問卷38份，回收率95.0%，有效問卷34份，有效率89.5%。

3.訪談法

通過在長沙民政職業(yè)技術學院召開的湖南省第十屆大學生運動新聞發(fā)布會、湖南省第十屆大學生運動會科學技術論文報告會的機會，對湖南省高校體育委員會指導專家、體育學者、官員、部分高職院校體育負責人進行當面訪談與電話訪問了5所民辦高職院校，對湖南省高職院校體育工作及課程開展情況有一個大致了解。經(jīng)過EXCEL數(shù)據(jù)處理分析得出影響湖南省高職體育課程建設中存在的問題，提出可行性的辦法與對策，為湖南省高職院校體育課程在高職院校人才培養(yǎng)目標及立德樹人方面做出應有的貢獻。

二、湖南省高職體育課程建設現(xiàn)狀調(diào)查與問題分析

截止2014年底，湖南省有68所高等職業(yè)技術院校，其中民辦24所，公辦44所，國家示范校（包括骨干校）共9所，現(xiàn)有國家級體育精品課程2門，2013年轉(zhuǎn)型升級為國家資源課程。由于各高職院校地域分布、社會經(jīng)濟發(fā)展狀況、人們觀念、生源狀況、教學硬軟件等不同因素，各高職院校對體育課程的重視程度也不相同。

（一）體育課程開課率普遍不足，課時無法得到保證

教育部下發(fā)的《高等學校體育工作基本標準》（教體藝[2014]4）文件規(guī)定高職院校開設體育課為二個學年，課堂教學時數(shù)不少于108課時。表1是對湖南省34所高職院校體育課程開設情況的調(diào)查統(tǒng)計表,可以發(fā)現(xiàn)，湖南省高職院校體育課程開課率普遍達不到《普通高等院校體育課程指導綱要》規(guī)定要求,能夠開滿二年共四學期的體育課只占17.7%，還有28所高職院校沒有按規(guī)定的要求開滿體育課時，占所調(diào)查學校的82.3%。從調(diào)查得知,湖南省高職院校體育課開設普遍不足的根本原因是當前高職院校都在探討“校企合作”“工學結合”就業(yè)導向的教學改革，原有的排課計劃與課時分配被打亂，學校從大一或大二開始便有序組織安排學生在校外頂崗實習或?qū)嵱枺蚱圃瓉淼拇笠淮蠖A課，大三專業(yè)課的排課順序與課時計劃，大二的體育課程無法開設與安排，導致體育課程被侵占、被壓縮甚至被砍掉的原因，尤其是部分民辦高職院校由于是企業(yè)投資辦學，經(jīng)費投入執(zhí)行的是效益最大化，體育課程開設更難得到保證[2]。

表1　體育課程學期開設調(diào)查表

（二）高職體育課程設置理論依據(jù)較多，以社會需要為本位的課程模式還需加大研究與教學實踐

當前，湖南省高職體育課程缺少統(tǒng)一的課程標準，全省高職院校由于所處地域、資金來源、領導重視程度、學生素質(zhì)等因素迥異，導致各高職校開設不同的體育課程，通過文獻資料調(diào)查與電話訪談，歸納了當前湖南省高職院校體育課程設置理論依據(jù)主要有三類：學科中心論、學生中心論與社會中心論[3]。第一，學科中心論就是重視學科知識、技術的邏輯順序和結構，根據(jù)學生智能發(fā)展階段來安排體育學科的基本結構與教學進度。當前湖南省高職院校大部分是由原來的中專學校轉(zhuǎn)型升級而來，受到本科院校體育課程以“學科中心論”辦學模式的影響，在課程內(nèi)容設置上都以體育學科的知識、技術、技能為中心組織課程教學，強調(diào)“健康第一”，通過體育鍛煉提高學生的身體素質(zhì)與體能，由教師主導、學生參與為主的課堂教學、課外體育活動與體育訓練的課程組織模式，這種理論下使人們對體育課程的強身健體、增強體質(zhì)的作用印象突出，這從表2可以看出,所有的學校都對體育課程這種最基本的功能都有明確、清楚地認識，但這種理論設置下的體育課程對學生的個體差異和主體地位重視不夠，教學內(nèi)容與社會生活、工作需要針對性不強；第二，學生中心課程論，主張以學生興趣、愛好、動機、需要等為基礎編制課程理論，強調(diào)“以學生為本”“滿足學生興趣愛好”為根本，在實踐教學中以“三自主”模式來體現(xiàn)學生所需，學生自主選擇體育教師、上課時間與運動項目，這種理論模式它迎合學生的興趣與個性發(fā)展，深受同學們的喜愛，表2表明有85.3%的學校都依據(jù)該理論開展選項課程教學，位列第二位，但這種選取學生興趣、愛好如籃球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、瑜珈等時尚體育運動項目供學生選擇，而一些鍛煉學生身體素質(zhì)、培養(yǎng)學生意志品質(zhì)及體育精神的運動項目如田徑、體操就少有學生主動自愿選擇，不利于學生全面發(fā)展的需要，同時，由于“三自主”的實施對學校的場館設施、師資力量、財政投入等因素的制約，在湖南省高職院校中真正完全能夠?qū)嵤叭灾鳌钡模瑥恼{(diào)查表3可以看出只有3所；還有高達73.6%的學校因為場館、師資力量等原因只能部分實施；有17.6%的學校不能實施。同時從表4可以知道，在湖南省高職院校影響三自主開展的有97.1%的人選擇是因為場地器材不足而造成的,排序第二的是師資力量人員缺乏，沒有辦法開展。

表2　體育課程設置理念調(diào)查表

表3　體育課程“三自主”實施情況調(diào)查表

表4　影響體育課程“三自主”開展的成因調(diào)查表

第三，以就業(yè)為導向的社會本位課程模式，這種模式在高職院校課程設置中很為流行，它體現(xiàn)了高職教育的“職業(yè)導向”特色與滿足“行（企）業(yè)需要”理念，迎合了高職院校人才培養(yǎng)目標，課程內(nèi)容與學生未來生活、職業(yè)崗位掛鉤，這種理論課程構建模式使課程的功利主義思想比較明顯，從調(diào)查表2可以看出，以社會崗位需求為中心的占38.2%，排序第三，說明當前湖南省高職體育課程還是末能擺脫以傳授運動技術、滿足學生興趣愛好、以“健康第一”“增強體質(zhì)”的指導思想，對高職體育課程的高職屬性認識不足；其二，以社會需求中心論構建的體育課程改革模式主要以長沙民政職業(yè)技術學院的《職業(yè)實用體育》、湖南工業(yè)職業(yè)技術學院的《現(xiàn)代高職體育》二門國家級精品課程建設為代表，主張體育課程以解決社會實踐問題，而不是學科知識的邏輯來組織課程，但由于體育課程與社會實踐問題很難直接對接，因此，社會中心論在高職體育課程組織實施中難度大，進程慢，效果不佳。綜上所述，湖南省高職院校體育課程設置理念較多，勢必對高職體育課程改革造成一定的混亂，影響課程改革的質(zhì)量與步伐。

表5　體育教師相關問題調(diào)查表

（三）師資力量有待加強，體育科研成果少

從表5所知，湖南省高職院校體育教師人數(shù)偏少，從所調(diào)查的34所學校的師生比例配置情況顯示，師生比最高的達到1：500，師生比失衡，教師的教學任務重，尤其是近十年來高職院校都經(jīng)歷規(guī)模擴招，學生人數(shù)不斷增加，學校在利益最大化的驅(qū)使下，教師人數(shù)、學歷水平、職稱結構等跟不上教學改革發(fā)展的需要，體育教師從年齡上呈現(xiàn)“二頭小、中間大”的特點，45歲以下的占81.7%，正處于人生干事業(yè)、出成果的最佳時期；43.7%的教師達到研究生水平，本科水平的占55.3%，學歷水平與高校教學要求有些距離；職稱結構不太合理，尤其是高級職稱的人數(shù)與所占比例偏低，其中教授職稱的只占2.4%，副教授職稱的占總?cè)藬?shù)的14.9%，兼職教師占25.8%，教師人數(shù)偏少，表6表明32.4%的學校只能開設5個或以下的運動項目，有50%的學校能夠開出6-9個項目供學生選課，從學校能夠開設的運動項目個數(shù)也可以印證學校教師人員普遍不足的局面。

表6　體育課程主要開設的運動項目個數(shù)

從中國知網(wǎng)、百度、湖南省社會科學規(guī)劃辦網(wǎng)站等搜集、梳理、比較近五年來湖南省高職院校體育教師發(fā)表的論文、立項的課題中可以看出，高職體育課程改革的研究主要以微觀研究為主，主要集中在課程的設置、教學方法、評價等方面，對高職體育宏觀層面的研究較少，即使有個別研究，研究的深度與廣度也有待提高，經(jīng)初步統(tǒng)計，湖南省高職院校體育教師以第一作者發(fā)表在體育專業(yè)核心期刊的每年不超過10篇；體育科研成果少，有國家級體育課程二門，國家級資源課程二門。同時，以具有代表性的省級規(guī)劃課題近五年來的立項課題而言，如調(diào)查表7所示，雖然高職院校體育類立項課題的比例逐年有所提高，但與湖南省高職院校占據(jù)全省高校數(shù)量一半還多的現(xiàn)實，其科研立項數(shù)量實在為極低，這些都表明當前湖南省高職院校專職體育教師科研能力普遍偏弱的現(xiàn)實。

表7　近四年來高職高專省規(guī)劃立項課題統(tǒng)計表

（四）課程內(nèi)容選取朝職業(yè)實用特色方向發(fā)展，教學方法與手段單一，對學生職業(yè)綜合能力培養(yǎng)重視不夠

從表8可以看出，當前湖南省高職院校體育課程開展還是以體育課堂教學與課內(nèi)外一體化二種教學模式為主，其中課堂教學模式占70.6%，教學內(nèi)容主要以體育運動技術傳授為主，教師主導、學生參與的方式；教學內(nèi)容選擇有突破性地變化，通過調(diào)查有47.1%學校選擇以“崗位運動技能+職業(yè)能力培養(yǎng)”的教學內(nèi)容，如針對護理專業(yè)開設形體、醫(yī)療瑜珈、定向越野等運動技能項目；對空乘乘務專業(yè)開設游泳急救、形體禮儀等教學內(nèi)容；針對文秘、商務等專業(yè)開設交誼舞；針對會計、藝術設計開設椅子、瑜珈、頸椎、太極工間操等保健操，選取促進學生未來職業(yè)崗位所需的體育運動技能、預防常見的職業(yè)病等職業(yè)實用性、功利性教學內(nèi)容是高職體育教學變化趨勢，但在培養(yǎng)與促進學生職業(yè)能力提升，職業(yè)綜合素養(yǎng)增強等方面探索不多，通過交談，大部分體育教師對職業(yè)能力的內(nèi)涵了解不多，甚至有部分體育教師認為職業(yè)能力培養(yǎng)是專業(yè)課程的事情，與體育課程無關，體育課程主要是鍛煉學生的身體素質(zhì)，掌握體育運動知識與技能。

表8　課程內(nèi)容、評價及實施模式統(tǒng)計表

（五）課程教學模式單一，課程評價有待全面與提高

目前，湖南省高職院校體育教學中，傳統(tǒng)的教學模式占據(jù)主導地位，普遍沿用的是前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學模式，即準備活動、復習舊運動技術內(nèi)容、講解示范新的運動技術、練習與糾錯，放松講解結束五步教學法，教學中教師是主角和中心，學生是配角和聽眾，這種傳統(tǒng)的知識本位教學模式下，學生學習過程中只需聽講、記憶與練習就能掌握知識，不需要過多的思考、探究、評判，因而我們培養(yǎng)的學生越來越不善于交流與溝通、害怕吃苦，怕流汗怕付出，對運動知識技術只能被動地接受，只要努力認真地依照老師的要求去做去練習，就可以得到高的體育成績，獲得好的評價，這種教學模式對學生的創(chuàng)新能力、溝通交流能力、團隊協(xié)作能力、個性表現(xiàn)、勇于擔當與吃苦耐勞、累敗累戰(zhàn)的體育精神培養(yǎng)不利[4]。最關鍵的是，如表9，現(xiàn)行的體育課程評價指標體系中完全依賴于傳統(tǒng)的固定因素要求，如“運動技術”、“身體素質(zhì)”、“課堂出勤與表現(xiàn)”等等，是教師全面主宰學生學習的傳統(tǒng)教學評價方式，與以能力為本位的現(xiàn)代教學理念格格不入，與高職課程“課程促進崗位能力”的改革目標極其不相適應，跟不上現(xiàn)代社會對高職人才培養(yǎng)的需要。

表9　課程評價因子統(tǒng)計分析表

三、高職體育課程建設對策

1.建立“人的全面發(fā)展”與“職業(yè)能力”本位理論作為高職體育課程改革的指導思想“人的全面發(fā)展”是馬克思主義的基本原理之一，也是我國教育方針的理論基石。人的全面發(fā)展最根本的是指人的勞動能力的全面發(fā)展，即人的智力和體力的充分、統(tǒng)一的發(fā)展。同時，也包括人的才能、志趣和道德品質(zhì)的多方面發(fā)展。我們知道，智力最終以人在具體的事情、任務、項目、活動中能力大小得以體現(xiàn)，而職業(yè)綜合能力是能力結構中最外圍、最具遷移性的基本能力，是能力結構建立的基礎,其能力面越廣、能力強度越大，其總體能力的可塑性越大，遷移能力更強，如果說相對于體育課程而言，體力是“健康的身體”與“身體素質(zhì)”，是“健康第一”，展示的是體育課程的本質(zhì)屬性，那么“智力”就是展現(xiàn)體育課程的社會屬性與教育屬性，它使體育課程與高職人才培養(yǎng)目標直接實現(xiàn)了對接，推動高職體育課程改革與高職“能力本位”課程化改革的實現(xiàn)，實現(xiàn)體育課程與社會崗位人才培養(yǎng)的需要。

2.以身體練習為手段、以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為內(nèi)涵，建立“職業(yè)綜合能力”本位的高職體育課程體系。通過身體練習為主要手段開展體育活動，增強學生的身體體質(zhì)，養(yǎng)成終身鍛煉的習慣，滿足學生健康成長的需要，為未來學習生活與工作需要打下堅實基礎；以培養(yǎng)學生職業(yè)綜合能力的課內(nèi)教學、課外體育活動和專業(yè)實踐建設相結合，有針對性地選取課程教學內(nèi)容。根據(jù)職業(yè)崗位所需要的專業(yè)技能、知識與體育運動技能、健康知識相結合，融入到體育課程教學內(nèi)容中，使學生在運動中感悟?qū)W習的真正意義，為將來的職業(yè)生涯積累學以致用的知識和能力，為休閑健身和工作提供保障，使體育教學充滿和諧的生命力。

3.加大科研經(jīng)費投入，提升教師科研能力與執(zhí)教水平。加大對體育的經(jīng)費投入，積極鼓勵教師以學歷提升、申報教學科研提升“項目”、開展各種教學活動與競賽、參與行業(yè)企業(yè)與教育科研機構進行專業(yè)學習培訓等等，促進體育教師整體科研水平與執(zhí)教綜合能力水平提升。

4.以教學改革創(chuàng)新、課外活動組織管理創(chuàng)新、實習實踐信息化技術應用平臺搭建高職體育課程創(chuàng)新平臺，多維度地開展校內(nèi)外陽光體育活動，提升學生職業(yè)綜合能力。通過有針對性地選取教學內(nèi)容、引入MOOC理念，開展以“活動任務”的體育ISAS教學方法；從社會中吸收項目的“開標”“中標”形式，對校園活動組織與體育賽事活動以“項目承包”形式進行打包，對校園體育賽事的組織活動進行創(chuàng)新；以信息化技術應用為龍頭，利用世界大學城建設為平臺，以精品課程、資源課程建設為依托，積極創(chuàng)建課程資源，加大對實習實訓學生進行科學體育鍛煉，建立個人的運動處方，預防職業(yè)病的發(fā)生。

當前，高職教育由規(guī)模擴張進入內(nèi)涵建設的關鍵時期，全面落實教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》精神，促進湖南高職體育課程與專業(yè)崗位建設的結合、體育課程與職業(yè)綜合能力的融合，為未來社會勞動者職業(yè)綜合能力提升、崗位素質(zhì)增強、人力資源更優(yōu)的戰(zhàn)略目標服務，為湖南省建設“新型工業(yè)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、新型城鎮(zhèn)化、信息化”服務。

[1]譚麗清.職業(yè)實用體育模塊構建原則與特色創(chuàng)新[J].長沙民政職業(yè)技術學院學報,2012(2):109-110.

[2]王建軍,以職業(yè)能力為目標的新疆高職體育課程建設研究[J].新疆職業(yè)教育研究,2011(3):14-18.

[3]高虹.關于高職院校體育課程改革的研究[J].教育與職業(yè),2013(6):123-124.

[4]譚麗清.高職院校實施職業(yè)實用性體育課程教學改革的研究[J].湖南第一師范學院學報,2009(5):87-89.

[責任編輯：胡偉]

Research on Hunan Higher VocationalCollege PECurriculum Construction w ith Career-orientation

TA N L i-q ing

(P E D epartment,C hangsha SocialW ork C ollege,C hangsha,H unan 410004)

According to the vocational curriculum reform guidance of“promoting vocational ability,insisting on the tasksin life and work,follow ing the production process”,and based on the research and analysison the present situation of H unan higher vocational college P E curriculum construction,the paper tries to set up the“ability-centered”P E curriculum reform conceptand to put forward related suggestionsand countermeasures.

P E curriculum;vocationalcomprehensive ability;present situation research

G807.4

A

1674-831X（2016）03-0070-05

2015-12-13

湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度立項課題（X J K013C TW 016）

譚麗清（1972-），女，湖南安仁人，長沙民政職業(yè)技術學院體育部副教授，主要從事體育教育與訓練研究。