押韻小詩在小學英語教學中的創新應用

劉霞

（湖南第一師范學院 外國語學院，湖南 長沙 410205）

押韻小詩在小學英語教學中的創新應用

劉霞

（湖南第一師范學院 外國語學院，湖南 長沙 410205）

在小學英語教學過程中，英語教師巧妙應用押韻小詩所具有的強烈節奏感、韻律優美、可唱性等特點，引導小學生對押韻小詩進行語音語調模仿的“創新”，押韻小詩改編的“創新”以及詞匯記憶的“創新”等教學方式，既能培養小學生的創新意識與創新能力，又對培養小學生優美的英語語音、語調，擴充詞匯等起到良好的引導作用。

押韻小詩；小學英語；教學；創新應用

引言

一、語音語調模仿的“創新”

《義務教育英語課程標準（2011年版）》在英語學習總目標的語言技能目標和情感態度目標中規定：學生在小學階段應能吟誦押韻小詩或英文歌曲30一40首，并能根據所學內容有興趣地背誦并表演歌謠；能用簡單的英語做游戲并在游戲中用英語進行簡單的交際[1]。因此，不論是根據教育部頒布的具體有關英語教學的指導文件精神還是小學英語教學方式本身的需求以及對學生語言的綜合運用能力和綜合素質訓練發展的需要，英語作為小學階段的主干課程之一，都有必要對押韻小詩在小學英語課堂中的創新運用進行探究。

英語押韻小詩也稱之為英語兒歌或童謠，主要有兩大來源，即英語國家童謠和非英語國家童謠；它們都包括“chant”，即適于兒童反復吟唱的、有韻律和節奏的（詞）調。這些押韻小詩蘊涵巨大的語言潛能，在課堂上能給學生創造實踐操練的平臺，因此，將英語押韻小詩引入英語課堂，運用詩歌具有的韻律與節奏，趣味與審美相結合的特點，營造優美和諧的英語語言環境，讓學生跟隨詩歌韻律而舞動、在詩歌吟唱中放飛想象，樂在其中，是一種活潑新穎又有效的教學方法。

英語學習者都知道，語音是語言三大要素之一，語音是第一性的。著名語言學家Saussure指出，語音是傳達思想的工具，語義依托語音而存在[2]。優美的語音語調有助于學生說出一口標準、漂亮的英語，所以小學階段的英語教學一個重要的任務就是培養學生良好的語音、語調，而押韻小詩讀起來瑯瑯上口，韻律優美，能清晰地表現節奏，重讀音節和非重讀音節一聽即明，非常適合小學生練習語音語調。

實際教學中，對學生朗讀詩歌的技巧進行創新，可以多種方式進行結合，可以是范讀、跟讀、試讀等方式，還可以在朗讀中進行重讀、連讀、停頓及升調、降調等方面的練習使學生掌握正確的語音語調，在此基礎上逐步培養良好的語感，要求學生根據需要分角色朗讀和表演，使他們在學習中自始至終處在語言運用的情境中。

例1：Little Tommy,little mouse,

Lived in a little house,

caught fishes,

In other men’s dishes.

這首兒歌節奏簡單，韻律清晰。第一句中mouse與house押韻，第二句中dishes與fishes押韻，老師可以先范讀，然后讓學生跟讀，再讓學生試讀等方式來增強學生的語感和節奏感。熟悉兒歌后，老師就可以讓學生分角色演唱了，學生A唱：Little Tommy,little mouse；學生B答：Lived in a little house，其他學生合唱最后兩句：He caught fishes,In other men’s dishes.

還有不少兒歌以對話形式出現，問答式兒歌正反映了兒童在幼兒階段的認知模式。

例2：“What Does The Bee Do？”

What does the bee do?Bring home honey．

And what does Father do?Bring home money．

And what does Mother do?Lay out the money．

And what does baby do?Eat up the honey.[3]

兒歌采用問答的形式，使歌曲形式新穎活潑，語言幽默，伴著強烈的音韻節奏感，孩子們不知不覺中掌握了單詞的發音，以及疑問句的升調、重讀等等。

例3：Two little hands go clap clap clap/Two little feet go tap tap tap/One little body turn around/One little child sit quietly down.

這首兒歌節奏非常明快，老師可以邊唱邊讓學生跟著拍拍手，跺跺腳，轉個圈，坐下來，動作簡單而流暢，學生邊唱邊配上肢體動作，很容易掌握節奏，對培養語感很有好處。

朗誦兒歌可運用多種創新形式朗誦，如跟讀、齊誦、領誦、輪唱、對唱及說唱等，使每個學生都能積極參與到課堂活動中來，并有表現自我、體驗成功的機會。對那些富有動感、情境豐富的兒歌，教師應引導學生進行說唱表演，利用手勢、表情、動作、聲音等表演手法，以加強語言的表現力，更生動地傳達說話人的思想和感情。有的兒歌如能配上音樂、或者利用多媒體進行教學、音像結合，效果更好。例如:

例4：Old McDonald had a farm,ee i ee i o

And on that farm he had a duck,ee i ee i o.

With a quack quack here and a quack quack there.

Here a quack,there a quack,everywhere a quack quack.

Old McDonald had a farm,ee i ee i o.

老師可以課前制作一些與兒歌相關的卡片頭飾，如老麥克唐那，農場，小鴨子等，第一個環節先讓學生跟讀熟悉該兒歌，聽原聲碟或欣賞多媒體動畫短片，找到節奏與韻律；第二個環節可以讓學生以不同的方式進行吟唱，先是慢速的唱三遍，然后是快速的唱三遍，低聲唱一遍，高聲唱一遍；第三個環節可以讓學生分角色進行表演，分別由“老麥克唐那”“小鴨子”“農場”分角色來領唱，其他同學合唱，這樣角色分明，節奏鮮明，學生學起來很開心。

例5：a cat meow meow/a cow moo moo/a dog woof woof/

a chicken cluck cluck a horse neigh neigh/etc

這一組擬聲詞可以邊讀邊模仿動物的發音，可以配上動作讓學生表演出來，模仿與表演中強化語音語調，在練習中既強化訓練了語音語調還擴展了詞匯。

語音訓練是外語學習的關鍵，兒童往往容易受母語的影響，對英語語音、語調正確的掌握有一定的難度，用押韻小詩進行語音訓練，能將理性的規律變為感性的接觸，使小學生在輕輕松松的說唱中加深對語音音素的理解和記憶。

二、押韻小詩改編的“創新”

押韻小詩由于本身具有節奏感強烈，韻律優美、可唱性等特點，可以巧妙地進行編創與改編。在教學中，老師可以選擇學生喜歡的，難易程度恰當的內容，讓學生進行押韻小詩的創編，在創編兒歌的過程中既復習鞏固所學的詩歌，又運用了學生已掌握的單詞和句型，豐富了想象力的同時還培養了創造性思維能力[4]。

創編兒歌的過程是語言內化的過程，是學生積極運用語言的過程，是對兒歌鞏固完善的過程。創編兒歌能激發學生創新運用英語知識的能力。赫爾在1943年的行為系統中提出：“習慣是強化次數、強化量以及強化延遲的函數。”[5]教師在每次教授新的兒歌之后都有意識地讓學生進行改編演唱兒歌，并給于鼓勵與肯定，就是對學生運用已學知識的一次強化，久而久之，學生就會逐漸養成運用新知識的習慣，并在不知不覺中培養了創新意識與創新能力。

一種方式是把押韻小詩與音樂結合。兒歌與音樂好比魚兒離不開水，聯系非常緊密，兒歌中特有的悅耳和諧的音韻和鮮明的節奏能使學生產生愉悅感，把詩歌編成歌曲，用兒童熟悉的曲調唱出來。如這首史蒂文森的兒童詩歌Lamplighter：The tea is nearly ready,and the sun has left the sky/It's time to take to the window to see Leerie going by/For every night at teatime and before youtake your seat/With lantern and with ladder he comes posting up the street……就用英文歌曲《雪絨花》的曲調唱出來，由于學生對《雪絨花》耳熟能詳，所以唱起來得心應手，旋律優美。

又如，人教版小學英語一年級學數字的英語課，學生以掌握“one two three four five six seven eight nine ten”的基礎上，學習新的知識“eleven twelve thirteen fourteen fifteen sixteen seventeen eighteen nineteen twenty”，對于剛接觸英語的一年級學生來說消化這么多新單詞是個挑戰。可如果教師嘗試把這些英語單詞編成歌曲，以“門前大橋下游過一群鴨”這首孩子們都非常熟悉的漢語童謠唱出這些英文單詞，學生們就很容易學會。歌詞是這樣：One two three four,five six seven eight/nine ten. I’mplaying,I’mplaying.Eleven,twelve/thirteen fourteen fifteen,sixteen seventeen/eighteen,nineteen, twenty,I’m sleeping.I’m sleeping.這首歌節奏輕松明快，學生們很快就能跟唱。

另一種方式是在原有的兒歌基礎上改編詞句，強化語言知識點，在活躍課堂氣氛的同時也培養了同學們的創新意識與創新能力。例如這首“黑綿羊咩咩叫”（Baa,Baa,Black Sheep）Baa!Baa! Blacksheep/Haveyouanywool/Yes,sir!Yes, sir/Three bags full/One for my master/And one for my dame/One for the little boy That lives in the lane.

學生改編作品 1：Quack,quack,yellow duck, Have you any eggs?Yes,many,have I,three baskets full;one for the king,one for the queen,and one for the people who lives in the street.

學生改編作品 2：Baa,baa,black cow,have you any milk?Yes,sir,yes,sir,three bottles full, one for the master,and one for the dame,and one for the little baby who cries in the bed.

從學生的作品中可以看出，基本句型不變，但單詞改編得非常靈活有趣，通過這種方式來學習英語可以說是一舉三得，一是激發了他們的學習興趣，二是鞏固了語言知識點，三是激發了他們的創新思維能力。

三、詞匯記憶之“創新”

改編兒歌能幫助學生在有意識的創編中進行無意識的詞性分類并進行單詞記憶，從而把學生從枯燥的單詞記憶中解放出來，詞匯學習變得生動有趣。學生在創編兒歌時，大多是進行詞的替換，而在這種替換過程中，可以用于替換的詞和兒歌中原來的詞具有相同的詞性，學生在反復完成這種替換活動的同時，就在這種無意識的狀態進行了詞性分類的練習。如：Clean,clean,I can clean.I can clean the dishes.Wash,wash,I can wash.I can wash my hands.在不斷的替換練習中，學生自然而然可以將clean,wash歸一類，事半功倍。又如這首Row,row,your boat：row,row,your boat,gently down the stream,merrily,merrily,merrily,merrily,life is but a dream.老師可以把學生分成小組，4-8人一組，一是鍛煉他們團結協作的能力，二是集思廣益，激發他們的創作欲望，學生們通過小組的共同創作，把這首兒歌進行改編，創作的作品豐富多彩：

小組作品1：Close,close,close your eyes,sleep in the night,quickly,quickly,quickly,quickly,let’s go to sleep.

小組作品2：Rain,rain,go away,do not come today,hurry,hurry,hurry,hurry,Jenny wants to play.

小組作品 3：Fly,fly,fly in the sky,have a beautiful life,twink ling,twink ling,twink ling,twinkling,little stars are shining.

小組作品4：Pick,pick,pick a peach,wash one to eat,sweet,sweet,sweet,sweet,I want another peach.

學生們帶著這些自己創作的作品，然后配上簡單的舞蹈動作，在小組同心協力的努力下，表演給全班同學欣賞，學生們非常有成就感，而且鞏固了句型與單詞。

改編兒歌還有一個卓有成效的作用就是強化記憶單詞。小學生學英語最頭疼的一個問題就是記不住單詞，今天學的單詞明天就忘了，在具體的教學中，根據兒歌押韻，易記的特點，通過改編吟唱兒歌來解決這個難題，如兒歌中有這首耳熟能詳的 Apple Tree:apple round,apple red,apple juicy,apple sweet/apple apple I love you/apple sweet I love to eat.在課堂上，通過老師積極引導學生的創作興趣，把這首兒歌進行改編，把水果、食物、動物、顏色、數詞等同類單詞替換這首兒歌，結果就出現了以下作品：

學生改編作品1：Father Mike,mother Jane,father strict,mother sweet,father,mother I love you, father,mother love me too.

學生改編作品2：Kitten fat,kitten white,kitten lovely,kitten sweet,kitten,kitten I love you,kitten, kitten I love to pet.

學生改編作品3：Strawberry round,strawberry red,strawberry juicy,strawberry sweet,strawberry, strawberry I love you,strawberry sweet I love to eat.

學生改編作品 4:Lucy smile,lucy cry,lucy jump,lucy run,lucy,lucy I love you,lucy smile,I love to see.

學生改編作品5：Doggie white,doggie fat,doggie cute,doggie smart,doggie doggie I love you,doggie cute I love to feed.

學生在自編兒歌的過程中增強了記憶力，還擴充了詞匯，原本抽象的英語單詞，在音樂的輔助下，變得簡單，不易忘。學生跟著旋律吟唱，并配上簡單易學的肢體動作，邊唱邊舞，課堂氛圍也變得活潑輕松，可大大提高學生學習的積極性和主動性，從而取得意想不到的教學效果。

結語

總而言之，押韻小詩韻律優美，節奏感強，適合反復吟誦，給學生以美的感受。改編成歌曲的小詩與音樂結合，可演可唱，更被學生們所喜愛。因此教師巧妙運用押韻小詩之美，把美帶到課堂，把詩歌本身強烈的節奏感、可唱性、知識性、趣味性、審美性等特點用于英語教學，既鞏固了語言知識點，還活躍了課堂氣氛，同時也培養了學生們的創新意識與創新能力，對培養小學生優美的英語語音、語調，擴充詞匯等都起到良好的引導作用[6]。并貫穿了審美的教學思想，突出了小學英語教學以創新為主的特點，同時也滿足了新課程標準的要求。

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社.2012.

[2]唐文杰.實施達標測試提高英語專業語音教學質量[J]湘潭師范學院學報(社會科學版)，2009(4):166.

[3]柴霞.英語兒歌相似性研究[J].和田師范專科學校學報，2012（3）：56.

[4]劉明東.在小學英語教學中實施創新精神早期培養[J].小學英語教與學.2014（5）：39-41.

[5]熊強，黃詩雪.淺析赫爾的行為理論[J].科教文匯，2010（4）：147.

[6]劉明東.新潮英語語音語調教程[M].上海：復旦大學出版社，2013:136.

[責任編輯：葛春蕃]

On theCreative Application of LittleRhymes in Primary English Teaching

L IU Xia

(Schoolof Foreign Studies,H unan First N ormalUniversity,C hangsha,H unan 410205)

L ittle rhymes,w ith strong rhythm and flow ing tunes,can be applied in primary English teaching.The creation in the imitation of English pronunciation and intonation,the adaptation,and thememory of English vocabulary,can not only cultivate the primary students’creative awarenessand ability,but also play the leading role in the training ofstudents’pronunciation,intonation,and vocabulary.

little rhymes;primary English;teaching;creative application

G 623.31

A

1674-831X（2016）03-0016-04

2016-02-05

湖南省教育科學“十二五”規劃課題（X J K014CG D 016）；湖南省哲學社會科學基金一般項目（14W LH 07）；湖南第一師范學院科研課題（XYS14Z02）

劉霞(1978－)，女，湖南常德人，湖南第一師范學院講師，主要從事英語兒童文學教學與研究。