論可持續發展下的綠色民辦高職院校內涵建設*

楊偉英,張希勝,黃 穎

(1.上海濟光職業技術學院 學生處,上海 201901;2.同濟大學高等教育研究所,上海 200092)

論可持續發展下的綠色民辦高職院校內涵建設*

楊偉英1,張希勝2,黃 穎1

(1.上海濟光職業技術學院 學生處,上海 201901;2.同濟大學高等教育研究所,上海 200092)

開展可持續發展導向的綠色民辦高職院校建設,對加強民辦高職院校學生的可持續發展教育具有深遠的影響。文章從綠色校園建設、綠色教育教學、綠色科學研究等方面闡述可持續發展導向的綠色民辦高職院校的內涵建設,對民辦高職院校創建可持續發展大學存在的問題進行了研究與分析,并提出了解決的途徑和建議。

可持續發展;民辦高職院校;內涵建設

隨著環境污染的加劇,資源日益遭到破壞,生態環境問題受到國際社會越來越密切的關注。大力培養綠色、可持續發展人才,也成為國際社會刻不容緩的任務。因此,“綠色大學”的創建是將可持續發展和環境保護的理念貫穿于大學的各項工作中,使之成為高等教育全面發展的重要組成部分,對貫徹和落實科學發展觀,承擔應對全球氣候變化的國家責任、國際義務以及建設生態文明,具有非常重要的現實意義。

民辦高職院校作為高等教育大系統中的一個微觀子系統,是能源消耗和污染排放的大戶,又是青年學子云集的地方,是為國家培養生產第一線應用型人才的搖籃。因此,開展可持續發展導向的綠色民辦高職院校建設,對加強民辦高職院校學生的可持續發展教育,培養高職生生態文明的意識和相關能力具有深遠的影響;對于提升高等職業教育的社會地位與形象,提升民辦高職院校參與社會可持續發展的水平都具有十分重要的現實意義和社會價值。

一、國內外可持續發展導向的綠色大學研究與建設現狀

1992年,聯合國里約大會上提出了“21世紀議程”(Agenda 21)[1],這標志著可持續發展理念激烈公共辯論的開始。“21世紀議程”指出：教育對促進可持續發展和提高人們解決環境和發展問題的能力至關重要。1993年,蘇黎士聯邦理工學院、麻省理工學院和東京大學聯手建立了世界范圍的全球可持續問題大學聯盟。①Gonza lez—Gaudiano,E.(1999),Environmental education and sustainable consumption：the case of Mexico’,Canadian Journal of Environmental Education,Vol.4,2003.該聯盟通過加強合作,共同探討應對全球的可持續發展問題,創建綠色可持續發展大學,進一步推動了高等教育的可持續發展。

20世紀90年代以來,許多國家、組織和研究者陸續提出各自的可持續發展教育的定義,從不同角度闡述各自對可持續發展的理解。簡言之,可持續發展教育[2],就是培養人們成為生態地球公民,并在教學活動中發展和融入“可持續”觀念,使之具有科學、社會和全球意識,能有效地參與當地、國家及全球的可持續發展,具有創造性解決問題的技能,并承諾進行負責任的個體和集體行動,幫助人們為更平等的、可持續的未來而努力。

2002年,南非約翰內斯堡召開的聯合國可持續發展世界首腦會議,充分肯定了“可持續發展教育”(ESD)的重要性[3],強調對人類進行可持續發展教育不僅意味著將環境保護列入課程,而且意味著促進經濟目標、社會需要和生態責任之間的平衡發展。會議還通過了《可持續發展問題世界首腦會議的實施計劃》。2002年6月,聯合國在巴厘島舉行的可持續發展問題世界首腦會議(WSSD)預備委員會第四次會議,提出實施“可持續發展教育十年”。同年12月,聯合國大會(UNGA)通過了第57/254號決議,將2005至2014年確定為“聯合國可持續發展教育十年”(縮寫為DESD)。聯合國教科文組織提出實施“可持續發展教育十年”(以下簡稱“教育十年”,英文縮寫DESD)的目的在于：②聯合國經濟及社會理事會,秘書長的報告：《21世紀議程》的執行情況,可持續發展問題世界首腦會議籌備委員會的可持續發展委員會第二屆會議,紐約,聯合國,2002。通過確立“教育十年”,將可持續發展整合于教育的各層面,增強人們實現“教育十年”目標的動力和承諾,使教育成為變革的關鍵力量,成為可持續的人類社會的基礎,在推動“可持續發展教育”的政策、方案與實踐方面加強國際合作。

與此同時,中國一些高校紛紛成立了有關可持續發展的學術研究機構。如：1994年,北京大學成立中國可持續發展研究中心,中國社會發展科學研究會可持續發展專業委員會成立中科院生態環境研究中心,中國人民大學成立中國人口環境與發展研究中心。1995年,同濟大學成立了專門研究大都市的可持續發展研究中心。1998年,清華大學率先提出創建“綠色大學”的構想[4],并向國家環保局提交了“創建綠色示范工程”的具體建設方案。同年,國家環保局批復了清華大學的項目報告。隨后,在國家教育部、國家環保總局和世界自然基金會的資助下,清華大學又提出了“綠色大學計劃”,創建了“開展綠色教育”“倡導綠色科技”“建設綠色校園”的“三綠工程”。2001年,清華大學成為第一家由國家環保局正式命名的“綠色大學”。1999年5月,國內外二十多所大學在清華大學召開了“大學綠色教育國際學術研討會”。會議的主題為“綠色大學教育的挑戰：經驗和建設”。其目的是提高大學對開展綠色教育重要性的認識,掌握“綠色大學”教育的整體思路和方法,并在中國推動“綠色大學”建設工作。會上還成立了 “全國大學綠色教育協會籌備委員會”,發表了《長城宣言：中國大學綠色教育計劃行動綱要》。2000年5月,在哈爾濱工業大學召開了“第一屆全國大學綠色教育研討會”[5],參加會議的有來自國家環保局、黑龍江省環保局、中國社會科學院及其他多所國內知名高校的學者、專家。

目前,國內許多專家、學者紛紛對創建綠色大學的問題進行了不同層面與角度的探討,提出了建設綠色大學的戰略;同時,各地高校也著手進行“綠色大學”的建設,但在進程上是存在差別的。其中,研究領域上的差別主要體現在：研究“綠色大學”的視角層面存在很大的差別,比較多的研究內容為大學在環境保護和解決環境問題中的作用,大學生的環保素養對社會環境意識的影響,建議通過創建綠色大學來增強民眾可持續發展的理念,通過發揮教育系統在生態環境保護和建設方面的作用,促進地方的生態與經濟發展,如張宏偉、張雪花(2011)著有《綠色大學建設理論與實踐》,王崇杰,薛一冰,何文晶等(2012)著有《綠色大學校園》等。如王大中院士等學者主張將創建“綠色大學”的目標與人才培養聯系起來,增強大學生的環境保護意識,使培養的人才具備較高的“可持續發展”人文素質。又如黃宇等學者認為,建設綠色大學的關鍵在于提高大學生適應全面建設小康社會的素質,讓大學生在可持續發展的視野中對社會和環境承擔更多責任,并提高自身可持續發展的能力。

還有一些學者將綠色大學建設的研究視角轉向高職院校層面,如孫燕、李成忠等學者提出[6],綠色教育需要科學教育與人文教育的有機融合。高職院校綠色教育應構建綠色教育系統。該系統應包括四個方面的內容,即綠色校園、綠色教學、綠色管理以及綠色服務,四者相互依存,缺一不可。于麗麗,楊保國等[7]學者認為,應遵循可持續發展原則、指導性原則和開放性原則,建立包括組織管理、綠色教育、綠色科研、綠色校園文化、綠色校園環境、經費保障、特色創新等七個部分的高職院校綠色校園建設評價指標體系。鄭慧[8]從高職院校的發展規劃、工作管理核心、綠色管理理念、綠色管理根本目的及綠色校園文化等幾個角度,分析了高職院校綠色管理的策略選擇。桑雷、馬蕾等學者提出了融綠色校園、綠色教學、綠色管理、綠色服務“四位一體”的高職綠色教育體系基本框架。

由此可見,高職院校在綠色大學研究和建設方面明顯存在差距。為此,筆者在下文中,將著重探討基于可持續發展導向的高職院校綠色大學內涵建設。

二、可持續發展導向的民辦高職院校綠色大學的內涵建設

可持續發展理念導向的民辦高職院校綠色大學的內涵建設,應當體現在大學教育和人才培養的全過程、各個環節,主要包括學院的發展規劃、校園建設、教育教學、科學研究、管理制度與措施、社會服務與引領等,具體可分解為以下條目：

1.學院發展規劃與建設 包括：(1)在綠色校園建設思想的指導下,確保綠色校園規劃、建設與管理總體規劃的科學性和可行性。(2)聯合專家和職能部門負責人參加的綠色校園建設咨詢機構,制定綠色校園建設規劃方案。(3)規劃必須遵循“四節”(節地、節能、節水、節材)和健康舒適環保準則。(4)組織學生開展綠色可持續發展校園文化活動,努力營造和創建綠色校園文化氛圍。

2.綠色校園建設 包括：(1)強化校園綠色交通設施的建設和實施,激勵低碳校園交通和低碳出行。(2)實施校園綠色采購計劃,制定校園綠色采購清單和采購管理辦法。(3)推廣再生紙張和紙張雙面使用,實施無紙化辦公,減少紙張消耗。(4)實施校園垃圾分類和循環利用,對食堂餐廚垃圾進行減量化處理。(5)提倡低碳餐飲和節約糧食,倡導“光盤行動”。(6)提倡學習、生活中的廢舊用品重復利用。(7)提倡節水節電節材生活習慣,形成低碳生活的校園文化。

3.綠色教育 包括：(1)設置綠色可持續發展的必修課程。(2)增設與可持續發展及環境保護相關的選修課程,并積極推動學生“綠色教育”課外實踐。(3)加強教育教學管理制度的建設,如教學設置、課程建設、畢業論文設計、學籍管理等等。

4.綠色科研 包括：(1)加強綠色可持續發展理論研究,為學院所在區域的相關決策提供依據。(2)利用學院的有關機構平臺,定期組織有企業、同類民辦高職院校參加的綠色可持續發展教育研討會。

5.綠色管理 包括：(1)成立學院層面的綠色管理委員會,以綠色可持續發展理念為指導,制訂系列管理規章制度和措施,加強對各部門日常工作的監督和指導。(2)定期組織開展綠色節約型管理評選活動。(3)加強綠色可持續發展校園文化活動,采取各種師生樂于接受的形式,開展宣傳工作。

6.綠色服務 包括：(1)積極開展對外交流與合作,舉辦綠色可持續發展培訓班、研修班等,培養各行各業的綠色領軍人才。(2)通過與周邊社區互動,加強交流溝通和宣傳,影響和引導社區民眾積極參與綠色家園建設活動。

7.綠色評價機制 包括：(1)成立由主管院長牽頭的相關評估專家機構。(2)定期組織學院內各相關職能部門或同類院校間的評估、評比活動。

三、創建可持續發展民辦高職院校存在的主要問題

1.缺失完整的綠色教育課程體系 如何構建綠色教育課程,使大學教育擺脫專業隔離的困境,把科學、經濟、社會、文化、環境與大學生的個人發展結合起來,對民辦高職院校是一個很大的挑戰。

2.學院對可持續發展的認識不足 民辦高職院校建設“可持續發展”的過程,充滿了來自許多方面的阻力,例如保守的組織結構、對可持續發展認識不充分等是阻礙“可持續發展學院”的主要問題。與此同時,也有其他派生問題,例如認為“綠色行動”在某種程度上并非學院的自覺之舉,而是政府部門的鼓勵或其他行業推動的結果等。

3.開展可持續發展的綠色大學建設的深度不足 目前,大多數學院在創建可持續發展的綠色大學時,仍然停留在淺層的生態學意義上,未能將可持續發展的教育理念貫穿于教育和教學的整個系統中;高校在節能降耗、環境優美、和諧共生等方面,未能使綠色教育和“綠色大學”的內涵從技術層面拓展到人文的視界。

4.傳統的教育教學理念和方法的影響 傳統的教育教學理念導致了人才培養質量的信譽危機,某種程度上成為當代大學可持續發展道路上實現轉型發展的桎梏。當前,國內高校普遍實行以教師、教材、課堂為中心的傳統教學理念與模式,造成許多不良后果,如：學生對學習消極被動,滿足于考試成績及格,缺乏積極進取精神和創造的熱情;教學管理缺乏必要的獎懲和激勵機制;教師不深入于課程教學研究,等等,由此造成教學成效停滯不前,人才培養質量不斷下降,學生的社會競爭力越來越弱,學生、家長、社會對學校產生了信任危機。這種現象已嚴重威脅到學院的聲譽、生源的質量甚至學院的生存與發展,嚴重制約了學院深入的、可持續的發展與變革。

四、創建可持續發展民辦高職院校的途徑及建議

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》把“提高質量作為教育改革發展的核心任務”。面對高等教育大眾化發展的新態勢,構建大學的可持續發展能力,是用高質量的教育實現大學使命的關鍵所在。

1.注重雙師型教師隊伍建設是實現可持續發展的基礎 美國哈佛大學前校長科南特曾經說過：“大學的聲譽不在于它的校舍和人數,而在于它一代又一代教師的質量。”由此可見,師資隊伍是學院提高質量、實現價值、構建可持續發展能力的根本所在。民辦高職院校要注重師資隊伍建設,重視提升教師的教育教學能力和專業實踐能力,舉辦各類專題講座、技能比賽、研討交流。同時,還應該組織青年教師參加各級各類培訓;鼓勵青年教師出國(境)培訓進修、國內訪問、下企業實踐,注重選拔培養青年骨干教師。學院更應該注重從企業中選聘富有實際工作能力的工程師來學院任教,優化師資結構、充實雙師型教師隊伍。

2.注重培養學生的綠色學習能力是實現可持續發展的中心 海爾的培訓原則：“干什么學什么,缺什么補什么。”可見,當今人才求職的競爭是學習能力的競爭。民辦高職院校的學生普遍存在學習能力和學習習慣的欠缺,因此,教師要牢固樹立“以學生為中心”的教學觀念,實現由“老三中心(即教師、課堂、教材)”向“新三中心”(即學生、學習、學生發展)的轉變;研究和運用“以學生為中心”的教學方法,如探究式教學法、問題導向式教學法等,幫助學生形成“以學生為中心”的學習方法和模式,如自主學習、合作學習、探究式學習等,設置以學生的可持續發展為基礎的教學內容,積極培養學生的主動學習能力。

3.注重建設節約型、綠色校園是實現可持續發展的立足點 校園環境是學校各項活動賴以存在的物質條件和精神文化的總和。民辦高職院校要高度重視校園綠化建設,通過綠化、園林景觀布局,美化校園,裝飾建筑,創造出一個內涵豐富、情景交融的校園空間模式,營造出濃厚的生態環境和藝術氛圍,為師生工作、學習和生活提供良好的景觀場所。(1)學校要有科學合理的規劃,要對建筑節能提出要求,對校園生態景觀精心布置,對環境污染和垃圾處理、污水排放等進行及時處理和回收,提高校園各類資源的有效利用。(2)要倡導節約光榮、浪費可恥的校園氛圍。(3)要推廣節水、節能、節耗材的新工藝、新技術在校園管理和建設中的應用,如上海濟光職業技術學院建筑系的“綠色建筑創新中心”,正在進行按美國綠色建筑LEED金獎標準的室內精裝修。該中心整合政、商、產、學、研、媒介等多方有效資源,服務于行業內的綠色建筑發展,成為集建筑科研、咨詢、教育培訓、生產為一體的技術服務平臺。

4.注重學校與社區聯動發展是實現可持續發展的發展空間 19世紀末20世紀初,針對威斯康辛州經濟轉型對專門技術和管理人才的迫切需求,威斯康辛大學時任校長查爾斯·范海斯提出了“大學必須為社會發展服務”的辦學理念。這一理念的提出,推動了大學又一次偉大變革。此后,大學開始走出象牙塔,向服務社會發展。

大學與社區各自承擔不同的社會職能,大學承擔知識創新、人才培養的職能,為區域經濟、社會發展提供人才貢獻和智力支持;社區承擔為大學提供公共服務的職能,創造一個適宜居住、休閑的生態、社會環境。大學的發展規劃應與所在社區的發展規劃通盤考慮,兩者應該共同發展;學校的文化輻射應該與社區文化的建設有機融合。為此,民辦高職院校在獲取政府經費扶持后,也應積極承擔起為社區提供培訓服務的責任,積極開展同當地政府及相關部門的合作,在為社區經濟和社會發展獻計獻策的同時,也可依托社區的幫助,開展各類教育實踐活動。

5.注重設置綠色課程是實現可持續發展的重心 設置綠色課程是實現可持續發展的重心。民辦高職院校可以把學院的特色專業或優勢專業作為試點,設置綠色課程,并逐步建立綠色課程體系。如,2015年,上海濟光職業技術學院建筑系在城鄉空間設計專業嘗試啟動“綠色建筑技術入門”課程。從目前學生的反饋情況來看,該課程課堂氣氛較好,學生的積極性和接受度均較高。同時,建筑系正籌備在“建筑設計技術”專業下設置“綠色建筑設計技術方向”。該專業除了讓學生掌握建筑設計的基本技能,還將側重讓學生掌握綠色建筑所涉及的跨專業知識點(暖通、空調、電力、設備等)、各類綠色建筑被動式設計方法及模擬分析技術手段。學校還打算在該專業設立一系列新建的綠色建筑相關課程,如綠色建筑設計技術方面的綠色建筑設計技術、可持續居住小區規劃、綠色室內設計、綠色建筑認證項目實訓等。

[1]Arjen E,Wals.From doublethink and newspeak to critical thinking and meaningful learning[J].Sustainability in higher education,2002(3).

[2]張希勝.可持續發展大學的內涵研究[J].邯鄲學院學報,2012(2).

[3]錢麗霞.聯合國可持續發展教育十年的推進戰略與實施建議[J].全球教育展望,2005(11).

[4]竇樹德.論可持續發展教育與“綠色大學”的建設[J].文教資料,2008(31).

[5]孫 燕,李成忠,居 萍,等.關于高職院校綠色教育系統之構建[J].職業教育研究,2012(3).

[6]于麗麗,楊保國.高職院校綠色校園建設評價指標體系的構建[J].時代教育,2015(7).

[7]鄭 慧.綠色管理在高職院校中的應用[J].管理觀察,2011(2).

[8]桑 雷,馬 蕾.高職院校“四位一體”綠色教育體系的構建[J].職教通訊,2011(9).

Connotation Construction of Harmonious Sustainable Development of Civilian—run Higher Vocational Colleges

YANG Wei-ying1,ZHANG Xi-sheng2,HUANG Ying1

(1.Department of Students,Shanghai Jiguang Vocational and Technological College,Shanghai 201901,China; 2.Institute of Higher Education,Tongji University,Shanghai 200092,China)

It plays an important part among the college student’s sustainable development to construct civilian run higher vocational colleges of harmonious sustainable development.The paper analyzes the connotation construction of harmonious sustainable development of civilian run higher vocational college from the points of harmonious campus construction,harmonious education and teaching,harmonious science research.The paper also analyzes the existing problems during the construction and proposes the methods and suggestions.

sustainable development;civilian run higher vocational colleges;connotation construction

G648.7;G717

A

1672-2388(2016)04-0033-04

2016-04-12

本文系2015年度上海市高等教育學會立項課題資助項目《以學生為中心的民辦高職院校創新創業教育探索(ZCGJ91-30)的研究成果,2015年度上海市高等教育學會立項課題資助項目《綠色民辦高職院校建設的理論與實踐》(ZZGJ57-15)的研究成果,2013年度上海市教委上海市創新基地項目《體驗式職業生涯發展教育的實踐探索》(W-02508-13-01)的研究成果。

1.楊偉英(1972-),女,甘肅天水人,助理研究員,教育學碩士,主要從事高等教育研究;2.張希勝(1968-),男,安徽滁州人,副研究員,管理學博士,主要從事高等教育發展與管理研究;1.黃 穎(1982-),女,上海人,研究實習員,主要從事高等教育研究。