高職思政理論課“實踐教學”認識誤區及解決之策*

陳 軍

(浙江經貿職業技術學院 基礎部,浙江 杭州 310018)

高職思政理論課“實踐教學”認識誤區及解決之策*

陳 軍

(浙江經貿職業技術學院 基礎部,浙江 杭州 310018)

實踐教學是思想政治理論課(簡稱思政課)教學的重要組成部分,也是提高思政課教學質量的重要內容。目前的高職院校在實際教學中,對思政課的教學地位及開展方式的認識還不足。文章從高職實踐教學的定位出發,從內涵、實施、環節等方面的缺失表現入手,分析實踐教學存在的認識誤區,并探討相應對策。

高職;思政課;實踐性教學;認識誤區;對策

高職思想政治理論課(簡稱思政課),在加強大學生思想政治教育,提高大學生思想政治理論水平,教育和引導中國特色社會主義核心價值觀方面有著不可替代的作用。為了發揮好思政課的教育功能,真正讓課程內容和教育精神為學生所認知和掌握,需要在課程實效性方面多下功夫。為此,新的模式、新的方法、新的理念不斷引入到思政課的教學改革中。其中,實踐教學以其獨特的教學理念,生動的教學鋪墊和嚴謹的教學環節成為思政課廣泛接受的教學模式。但是,在實際教學中,在實踐教學的合理認知,具體操作的方法以及理論教學與實踐教學的對應統一方面,存在著一些模糊的認識和誤區。只有把握好實踐教學的改革方向,切實發揮好實踐教學的實效性,才能真正做到,讓思政課“進心”“進腦”。

一、思政課“實踐教學”的合理定位

高職院校思政課教學是理論與實踐的結合,兩者相互統一、相互促進。實踐教學不僅是思政教學的重要組成部分,也是促進思政理論內容有效轉化的良好途徑。所以,在思政課的教學體系中,實踐教學不是理論教學的點綴,它以課堂教學為前提,并不意味著服從課堂教學;它以理論教學為基礎,也不意味著理論第一,實踐第二;它是思政課教學的重要環節,不可或缺。

但在實際教學中,對實踐教學的認識并不明確。有的甚至認為,實踐教學是為理論教學服務的。對其發展方向和教學定位模糊不清,似是而非,導致實際教學中,實踐教學主體缺失,操作隨意性明顯,這不利于實踐教學的有效開展。為此,正確把握實踐教學的合理定位,是提高思政課教學的必要手段。

1.認識定位 實踐教學是把理論與實際、課堂與社會、學習與研究緊密聯系起來,培養學生聯系實際思考問題、運用理論分析問題、自主研究解決問題等實踐能力的多種教學方式的總和[1]89。把實踐教學運用在思政課的教學中,可以豐富教學內容,提升教學效果,避免理論教學的枯燥和空洞感,拉近與學生的距離;讓學生明白,思政課并不是為了理論而理論,而是通過理論,把握社會主義核心價值體系內涵,提高政治理論素養,健全人格修養。所以,實踐教學在完善教學目的上,有著不可替代的作用。

2.支撐定位 理論教學需要實踐的檢驗和應對。當我們用理論知識教育和引導學生時,如果沒有實踐的支撐,就很容易滑向坐而論道,高談闊論之中,不但不能起到教育的作用,反而容易引起學生的反感和排斥,造成抵觸情緒。沒有實踐教學的支撐,理論教學就容易失去落點,無法實現教學目的和教育的價值。有了實踐教學的支撐,思政課就可以有的放矢,避免理論教學成為無源之水、無本之木。因此,只有有了實踐教學的有利支撐,才能保障學生學習的系統性和有效性。

3.保障定位 實踐教學在思政課教學中不可或缺。中共中央宣傳部、教育部在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中明確指出：“思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節,要建立和完善實踐教學的保障機制,探索實踐育人的長效機制。要圍繞教學目標,制定教學大綱,規定學時,加強組織管理,把實踐教學和社會調查、志愿服務、公益活動、專業課實習等結合起來,引導學生走出校門,到基層去,到工農中去。”[2]95可見,實踐教學的主體地位和重要性早就提上日程,只是在實際教學中缺少對其內涵的正確理解和把握,在操作上容易將實踐與理論割裂開來,各行其道,由此導致為實踐而實踐,為理論而理論。其實,他們是相互統一,共同促進的。

二、思政課“實踐教學”的認識誤區

1.實踐教學的內涵誤區 思政課教學要圍繞社會主義核心價值體系,引導大學生樹立正確的人生觀、價值觀,讓學生在學習的過程中掌握和接受馬克思主義的理論內涵。無論教育宗旨還是教學內容,這門課不僅僅是知識傳授,更要從知識的傳授中陶冶學生素養,提升思想水平。但在實際教學中,一些學生對思政課并不感興趣,甚至排斥和抵觸。為什么會出現這種情況?是我們理論有問題嗎?是我們學生有問題嗎?回答是否定的。實踐證明,我們的學生是關心社會、關心政治和民生的,關鍵是我們的教育理念和模式不符合大學生的知識結構和接受方式,也不符合社會和時代發展的要求。

實踐教學要有效解決目前思政課存在的問題,提高教學質量,必須把握好實踐教學的內涵價值和意義,真正認識到實踐教學是根據思政課教學任務展開,并且圍繞教學內容付諸實踐活動;必須結合學生實際和社會形勢,有目的、有計劃地進行。實踐教學不僅要讓學生走出課堂,更要讓學生在社會實踐中思考和解決問題;必須讓思想理論盡腦、盡心,知行統一。

2.“實踐”與“理論”的對立誤區 實踐教學在實際實施中存在一些誤區。一些人認為,實踐教學就是把學生組織起來,把學生帶到社會上去,讓他們離開課堂,離開學校。這種觀點把實踐教學看成了課堂教育以外的另一種模式,把課堂教學與實踐教學對立了起來,混淆了實踐教學的最初宗旨。實際上,實踐教學不能與思政課課堂教學環節割裂開來,把握和判定思政課實踐教學不是以教學場所是否“在社會”為標準,而是以教學內容是否“在社會”為標準。實踐教學不能簡單理解為“社會實踐中的教學活動”,而應理解為“教學內容中的社會實踐問題”的教學。因此,實踐教學不是一個教育教學途徑和方法意義上的范疇,而應是一個教育教學理念和內容意義上的范疇,它不僅不與課堂教學相對立,而且主要是通過課堂教學實施的,是課堂理論教學的一個延伸[3]110111。

3.實踐教學的組織實施誤區 目前,實踐教學在組織和實施方面也存在一些誤區,主觀性、隨意性明顯,科學性、嚴謹性不強。從學校層面來講,一些學校沒有引起足夠的重視,為實踐而實踐的現象突出,只是把它作為一項工作內容,并沒從內涵建設上認識到實踐教學的意義。從教師角度看,一些教師自身也存在一些認知問題。問題主要在于實踐教學沒有成熟的模式可供參考,也缺少必要的經驗和套路,組織起來非常麻煩,做不好還要承擔相應的責任。而且,長期的理論教學,也讓教師一定程度上脫離了社會實踐的滋養,在理論與實踐的銜接上,表現出了一定的遲鈍和呆板,這無疑會影響實踐教學的有效開展。

4.實踐教學的形式誤區 目前,一說起實踐教學,馬上就是走出去的問題,至于說怎么走,走到哪,做什么,沒有清晰的概念和定位。而且,走出去的主要形式是參觀、訪談、交流、觀摩等,流于形式,缺少內涵。而思政課實踐教學的定位,不能簡單地浮于表面地走出去,它有自己的側重點和目標,必須和理論相結合,源于教學目的,結合學生的思想和理論實際,尋找與社會相銜接的那個關鍵點。這個關鍵點是需要考量和精確把握的。所以,要正確領會思政課的實踐教學,需要審時度勢,認真鉆研和體會,以高度負責任的態度和良好的職業能力和水平才能做到。

三、“實踐教學”認識誤區的解決之策

1.創新實踐教學模式 思政課實踐教學必須探索創新模式,除了注意形式上的實踐,比如傳統的參觀、訪問、座談等,還要注重本質上的實踐,比如專題研究、案例探討等。這種實踐模式不分課上課下,校內校外,更注重問題的深度與內涵。為了正確解讀論題,學生會在課余時間花費大量時間做準備,這在無形中提高了學生的參與度和對問題的探討深度。這種實踐,提升的是學生嚴謹的科學態度,開放的學習思路,從而真正提高了學生的綜合水平與素養。同樣,這種實踐模式對教師也提出了更高的要求：一方面,教師必須把握好學生的思想實際,認知情況,掌握學生的學習能力;另一方面,教師所歸納的專題和案例,必須與課程中的理論難點和熱點相融合,并與大學生關心的問題,比如就業發展、社會保障、生態環境、收入分配等相同步,這樣才會實現良好的教學效果。

2.完善實踐教學體系 思政課實踐教學之所以問題較多,與實踐教學體系不完善有關。從目前情況看,實踐教學的大綱、目標、步驟、主題、形式等還沒有形成成熟的運行模式,無法保障實踐教學的安排和落實,一旦出現問題,也無法有針對性地解決。因此,要根據實踐教學的要求和特點,制定實踐計劃,有條不紊,一步一步地落實;而且每一個環節,都要有嚴格的制度保證。同時,實踐教學是個系統工程,不是一個老師、一個部門、一個系部、一個實踐基地能夠完成了的,它需要各部門的通力合作。需要校領導、各行政科室、教務處、學生處、系部、教研室、教師等的緊密聯系,互相協助。另外,規章制度要有效跟進,環環相扣,缺一不可,任何一個環節的不完善,都會影響到實踐教學的開展和實施效果。

3.利用好實踐教學資源 實踐教學無法有效開展的原因是多方面的,目前,往往把原因歸結到實踐基地少,經費不足,實踐方式單一,實踐時間不足等。試想,如果按照這種思維模式進行實踐教學,一個學校有多少學生?每個學生都要走出去,需要多么大的接待容量和接待能力?哪個基地和單位有這么大的承載量?更不要說全省和全國了。即便加大投入,經費也無法保障。因此,我們不能主觀臆斷,片面理解實踐教學的方式。其實,在現有的條件下,實踐教學可以和現有的教學形式、教學設施和條件結合起來。比如實踐教學可以在課堂上進行。也就是說,并不是所有的實踐教學都必須離開課堂。加之,現在是信息時代,課堂上往往都有多媒體設備,只要引導正確,也會有良好的實踐教學效果。實踐教學還可以挖掘校園資源,有針對性、時效性地開展校園實踐教學;也可以依托高教園區的院校資源,合理利用,有效結合;甚至也可以通過報刊、閱讀等形式完成。

4.拓展實踐教學評價考核內容 思政課實踐教學的目的是為了更好地體現思政課的教學目標,探討用實踐的方式豐富教學內容,增加實效性。由于其涉及的內容廣泛、復雜,在評價考核機制方面,要注重客觀性、多樣性、綜合性。無論哪種實踐形式,既要有對教學主題的考核,也要有實踐和學習能力的衡量,又要有對實踐態度和提升過程的把握。因此,在健全考核評價機制方面必須做到：(1)根據相關實踐內容,把握分值比例,設定分數模塊。(2)在考核指標設定上,必須重視學生通過實踐教學所獲得的價值,包括學生們的認知態度、對實踐環節的參與程度、獲得的感受等,這也是考核評價不可或缺的內容。

5.遵守實踐教學教育規律 實踐教學是思政課教學的重要環節,必須置于教育規律和教學體系之中。目前的一些實踐教學,表面上看轟轟烈烈、熱熱鬧鬧,但其形式和內容卻與思政課無關,有的甚至割裂了思政課的任務和內容。這種現象是對實踐教學的曲解,違背了開展實踐教學的初衷。思想政治理論課的一切教學目標、教學方式都必須適合或不超越教育、教育體制本身。[1](88)實踐教學的價值體現,并不是實踐本身,更不是為實踐而實踐,實踐教學的開展和落實必須落腳于尊重教育教學規律,尊重思政理論的基礎。

[1]劉世華,吳紹禹.思想政治理論課實踐教學的認識局限及對策論析[J].教學與研究,2008(4).

[2]張玉蘭.高校思政課實踐教學研究[J].山東理工大學學報(社會科學版),2013(3).

[3]謝麗嫻.高職院校思想政治理論課實踐教學定位的理性思考[J].高教探索,2008(4).

Misunderstanding and Countermeasures of Ideological and Political Theory Course in Higher Vocational“Practical Teaching”

CHEN Jun

(Department of Basic,Zhejiang Economics and Trade Polytechnic of Zhejiang,Hangzhou 310018,China)

Practice teaching is an important part of the ideological and political theory teaching,and the important content of quality of ideological and political theory teaching.In the actual teaching,there is insufficient of teaching status and carry out their lack of knowledge of the way.In this paper,from the view of practice teaching and the lack of performance connotation,implementation,links,etc.,analyzes the practice of teaching the misunderstanding,and discusses countermeasures.

higher vocational colleges;ideological and political theory course;practical teaching;misunderstanding;countermeasures

G711;G641

A

1672-2388(2016)04-0030-03

2015-06-05

陳 軍(1968-),女,吉林白山人,副教授,主要從事思想政治理論教學研究。