淺析實踐教學(xué)在高職院校法治理念教育教學(xué)中的價值

付立俠

（廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，河北 廊坊 065000）

淺析實踐教學(xué)在高職院校法治理念教育教學(xué)中的價值

付立俠

（廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，河北 廊坊 065000）

高職院校法治理念實踐教學(xué)一直以來在院校各類實踐教學(xué)中處于弱勢地位。文章闡述了在依法治國國家戰(zhàn)略部署背景下，高職院校開展法治理念實踐教學(xué)的現(xiàn)實意義，旨在引起高職院校對法治理念實踐教學(xué)的重視，促進(jìn)高職院校改進(jìn)法治理念教學(xué)方式，為社會培養(yǎng)具有法律素養(yǎng)的勞動者。

法治教育；實踐教學(xué)；價值

為加快建設(shè)社會主義法治國家，十八屆中央委員會第四次全體會議通過了全面推進(jìn)依法治國若干重大問題的決定，依法治國上升到國家戰(zhàn)略層面。然而，高職院校法治教育陣地作用并沒有很好地發(fā)揮，法治理念教育還不能完全適應(yīng)社會主義法治國家建設(shè)的需要，社會主義法治理念教育還不夠深入，培養(yǎng)模式相對單一，學(xué)生實踐應(yīng)用能力不強(qiáng)。因此，高職院校提高學(xué)生法治意識和法律素養(yǎng)成為兩課教育重要任務(wù)。基于讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)、做中學(xué)的實踐教學(xué)，隨著國家辦學(xué)實力的增強(qiáng)和先進(jìn)教學(xué)理念及其實際操作的引進(jìn)，實踐教學(xué)開出率逐年提升，尤其在職業(yè)院校專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用廣泛，給予法治理念教育很大啟示。

一、法治理念實踐教學(xué)的概念與特征

法治理念實踐教學(xué)是相對于課堂理論講授而言的，是以學(xué)生參與主體的實踐性教學(xué)活動。具有兩層含義：其一，實踐教學(xué)首先是一種教學(xué)活動，而不是其他類型的活動。它具有教學(xué)性，不等同于純粹的學(xué)生活動；其二，實踐教學(xué)必須以學(xué)生為中心和參與主體，必須創(chuàng)造某種教學(xué)實踐場景，以學(xué)生的參與、體驗、探究和感悟為必要環(huán)節(jié)。在實踐教學(xué)中，實踐所針對的是理論問題或與理論有密切聯(lián)系的現(xiàn)實問題，學(xué)生在實踐教學(xué)中的角色由理論教學(xué)時的“聽老師講”轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`活動中的“自己來做”，實踐教學(xué)的范圍，它既可以是在校園內(nèi)發(fā)生的活動，也可以是在校園外有組織的安排。但需要指出的是，在理論講授的課堂上進(jìn)行的教學(xué)互動，只能算理論教學(xué)的組成，而不應(yīng)算作實踐教學(xué)。實踐性教學(xué)表現(xiàn)為學(xué)科問題生活化、情景化、社會化，體現(xiàn)學(xué)生主體性。

法治理念實踐教學(xué)具有自己獨特的特征。第一，具有目的性，主要通過有計劃、有組織的一系列實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生具體應(yīng)用法律基本知識解決實際問題的能力；第二，具有教學(xué)性，實踐教學(xué)納入教學(xué)計劃之中，在教師的精心安排和指導(dǎo)下進(jìn)行，是法治理念教育重要組成部分；第三，具有主動性，實踐教學(xué)必須以學(xué)生親身參與實踐為主，以教師指導(dǎo)為輔，在實際工作或模擬實踐活動中讓學(xué)生學(xué)會主動應(yīng)用所學(xué)知識并結(jié)合自身能力解決問題。法治理念實踐教學(xué)主要包括實施案例教學(xué)、案例分析、審判觀摩、模擬審判、司法見習(xí)各自相對獨立又有機(jī)結(jié)合的一體化的具體教學(xué)方法；第四，學(xué)生在實踐教學(xué)中具有主體性。實踐性教學(xué)一方面指學(xué)科問題生活化、情景化、社會化，另一方面指學(xué)生親自動手操作，積極參與社會實踐、生活實踐、探究實踐。在實踐教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用。

二、法治理念實踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.即體驗性學(xué)習(xí)（learning by doing）理論

實踐教學(xué)就是采用體驗式教學(xué)方法的教學(xué)活動，［1］又稱“在做中學(xué)”、“寓學(xué)于行”。“體驗式學(xué)習(xí)法就是對于人們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)歷中簡單現(xiàn)象的智力認(rèn)識。在社會心理學(xué)、哲學(xué)和認(rèn)識心理學(xué)的原則基礎(chǔ)上，體驗性學(xué)習(xí)法是進(jìn)行畢業(yè)的、課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)。”［3］學(xué)習(xí)者親身參與了現(xiàn)實經(jīng)歷，學(xué)習(xí)者參加對于現(xiàn)實經(jīng)歷的反思和評價，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在評價經(jīng)歷基礎(chǔ)上形成抽象的原理、概念和概括；學(xué)習(xí)者在新環(huán)境中積極地運用這些原理、概念和概括。體驗性學(xué)習(xí)由美國大衛(wèi)·科爾博完整提出，他構(gòu)建了一個體驗式學(xué)習(xí)模型即“體驗式學(xué)習(xí)圈”，提出有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗開始，進(jìn)而發(fā)表看法，然后進(jìn)行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實踐當(dāng)中。認(rèn)知主義心理學(xué)家杜威也提出來“做中學(xué)”概念。

2.唯物主義辯證法理論

唯物主義辯證法認(rèn)為，直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗是人們獲得知識的兩條途徑，兩者是源與流的關(guān)系。人的認(rèn)識從整體上都起源于直接經(jīng)驗，因此，直接經(jīng)驗是認(rèn)識的“源”，但對于每一個具體的個人，其認(rèn)識大量來源于間接經(jīng)驗，即使是間接經(jīng)驗的東西，在整個人類仍是直接經(jīng)驗。例如，我們的知識大部分來源于課本，而課本上的知識又是其他人通過實踐總結(jié)而來的，所以，知識的來源歸根到底是直接經(jīng)驗。因此，實踐教學(xué)就是使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗的過程。只有實踐才能使學(xué)生的感性直覺的正確性受到確實可靠的驗證，只要在實踐中達(dá)到了目的，就證明了學(xué)生的感性知覺同外界事物是相符合的，實踐還能夠不斷提高人的思維能力，能夠透過現(xiàn)象認(rèn)識和把握事物的本質(zhì)，通過實踐把不可理解的事物理解透徹。學(xué)生通過實踐教學(xué)理解體驗課堂上教師講授的知識，并把它內(nèi)化為屬于自己的知識，從這一角度看，可以說實踐教學(xué)不僅是理論教學(xué)有益的補(bǔ)充，而且是良好教學(xué)效果的保障。

（1）區(qū)別：直接經(jīng)驗就是通過親身實踐得到的經(jīng)驗，如通過接觸知道石頭是堅硬的，棉花是柔軟的，通過觀察，知道水是無色、透明的；間接經(jīng)驗是指從他人那里得來的知識，特別是前人通過總結(jié)實踐經(jīng)驗而得出的科學(xué)理論知識，如：從書上知道水的化學(xué)分子構(gòu)成是氫和氧，從報刊上、電視上得到的經(jīng)驗也都是間接經(jīng)驗。

（2）二者互相聯(lián)系、互相作用。法治理念實踐教學(xué)，對課堂理論教學(xué)是必不可少的補(bǔ)充，它會促進(jìn)理論教學(xué)，實踐教學(xué)以問題式、驗證式吸引學(xué)生探究，理論教學(xué)效果會更加鞏固。

三、法治理念實踐教學(xué)法的比較優(yōu)勢

與傳統(tǒng)講授教學(xué)相比，實踐教學(xué)法有著無法比擬的八個優(yōu)勢：一是傳統(tǒng)法治理念教育模式主要是局限于對學(xué)生灌輸某種既定的知識和年度講座，而實踐教育模式則是要教會學(xué)生如何去體驗和運用法律；二是傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)是被動式學(xué)習(xí)，而實踐教育模式則是以主動性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)；三是傳統(tǒng)教育模式傳授法律知識將有機(jī)的法律體系和融會為一體的法律實踐被人為地分割為相互脫離的板塊，進(jìn)行分門別類進(jìn)行教授，而實踐法學(xué)教育模式打破了這種人為的藩籬，使受教育者置身情境中，使教育更具直接現(xiàn)實性、客觀性；四是傳統(tǒng)教育模式不可能使學(xué)生進(jìn)入真實的角色境界，從而無法使學(xué)生真正體驗公民應(yīng)負(fù)有的社會責(zé)任和應(yīng)當(dāng)遵守的法律規(guī)范。而實踐法學(xué)教育模式則使學(xué)生成為真實案件中的角色，增強(qiáng)了對行為負(fù)責(zé)的意識，鞏固了對法律敬畏和對法律知識的認(rèn)知；五是傳統(tǒng)教育的模式是一種由上向下的灌輸式的模式，學(xué)生和老師的關(guān)系是不平等的關(guān)系。而在實踐教育模式的課程中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的關(guān)系；六是傳統(tǒng)教育是引導(dǎo)并告訴學(xué)生這是什么，為什么，使教學(xué)變成了了然無趣的活動；而實踐法學(xué)教育模式重在探尋，并不追求一個唯一正確的答案，引導(dǎo)學(xué)生對案件和問題中的各種可變因素進(jìn)行深入具體的分析，啟發(fā)學(xué)生的思路，從中找出最佳的可行方案是課程要達(dá)到的重要目的；七是傳統(tǒng)教育要灌輸?shù)氖且环N既定的、凝固的知識體系；而實踐法學(xué)教育模式則力圖使學(xué)生學(xué)到各種法律條文以外的實際知識、能力和技巧；八是評價反饋的效果不同。理論教學(xué)評價，主要手段是課堂問答和考試筆試評價，答案確定，形式單一。實踐教育評價的方式有包括指導(dǎo)老師對學(xué)生的評價、學(xué)生對學(xué)生的評價、學(xué)生的自我評價等等。評價和反饋可以幫助學(xué)生養(yǎng)成審視和反思自己的觀點和行為的良好習(xí)慣，實踐個體之間的反饋擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會，是一個再學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)的過程。評價和反饋使得法治理念培育得到更好地實現(xiàn)。

四、法治理念實踐教學(xué)是現(xiàn)行法治理念教育的客觀需要

多年來，從觀察高職思修課課堂教學(xué)情況看，總體狀況沉悶、刻板，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性沒有體現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)積極性不高，教師教得也非常辛苦，老舊教學(xué)形式必須要調(diào)整或改變，實踐教學(xué)則作為體驗式教學(xué)方式較受學(xué)生歡迎。首先，符合高職生群體性格特點。90后學(xué)生由于成長環(huán)境是開放式、個體化、外向型，學(xué)習(xí)互動意愿強(qiáng)，以一種刻板的教學(xué)模式顯然不符合這個階段的學(xué)生特點。按照多元智力理論觀點衡量高職學(xué)生，傳統(tǒng)智能相對不高，如邏輯數(shù)理智能（從高考成績可看出這一點），自省智能也較弱。往往這個群體智能優(yōu)勢體現(xiàn)在技能、交際或者自然觀察等其他智能方面，他們更適合實踐教學(xué)。在課堂教學(xué)與實踐教學(xué)之間選擇學(xué)習(xí)方式，從高職學(xué)生的選擇的積極程度和結(jié)果看，他們更傾向于實踐教學(xué)。其次，符合學(xué)科自身需要。法律基礎(chǔ)這門學(xué)科屬于社會科學(xué)，法治理念培育要根植于社會，學(xué)校的人際關(guān)系遠(yuǎn)比社會要簡單得多，實踐教學(xué)為學(xué)生提供了觀察社會的窗口和體驗社會的機(jī)會，法治理念培育目標(biāo)遠(yuǎn)比課堂教學(xué)更容易實現(xiàn)。第三，符合國家對高等學(xué)校思想政治工作的要求。中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政【2005】5號）要加強(qiáng)實踐教學(xué)。高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實踐育人長效機(jī)制。圍繞教學(xué)目標(biāo)，制定大綱，規(guī)定學(xué)時，提供必要經(jīng)費。加強(qiáng)組織和管理，把實踐教學(xué)與社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動、專業(yè)課實習(xí)等結(jié)合起來，引導(dǎo)大學(xué)生走出校門，到基層去，到工農(nóng)群眾中去。要通過形式多樣的實踐教學(xué)活動，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)的效果。中共中央宣傳部、教育部關(guān)于印發(fā)《全國大學(xué)生思想政治教育工作測評體系（試行）》的通知，實踐教學(xué)納入思想政治理論課教學(xué)計劃，建有相對穩(wěn)定的校外實踐教學(xué)基地，實踐教學(xué)覆蓋大多數(shù)學(xué)生。中共中央宣傳部、教育部關(guān)于印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》的通知（教社科［2015］2號）要求，努力強(qiáng)化實踐教學(xué)，建設(shè)與課堂教學(xué)相互促進(jìn)的思想政治理論課第二課堂教學(xué)體系，制定印發(fā)了《高校思想政治理論課實踐教學(xué)大綱》，進(jìn)一步規(guī)范實踐教學(xué)。推動思想政治理論課實踐教學(xué)與大學(xué)生社會實踐活動有機(jī)結(jié)合，整合思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員隊伍，共同參與組織指導(dǎo)實踐教學(xué)。要求健全組織管理方式，逐步形成學(xué)校思想政治理論課教學(xué)科研機(jī)構(gòu)、宣傳部、教務(wù)處、學(xué)工部、團(tuán)委等部門協(xié)調(diào)配合的實踐教學(xué)工作機(jī)制。積極爭取社會各方面支持，整合實踐教學(xué)資源，拓展實踐教學(xué)形式，建設(shè)一批相對穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地。注重總結(jié)實踐教學(xué)成果，把優(yōu)秀調(diào)研報告等作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充材料。第四，實踐教學(xué)是提高法治教學(xué)質(zhì)量的客觀需求。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，它體現(xiàn)在學(xué)生具有把抽象的法律條文使用到具體的實際案件之中，拿起法律武器維護(hù)自身權(quán)益，以法治思維思考和處理問題等法治素質(zhì)和技能，實踐教學(xué)在加強(qiáng)高職在校生對自己未來社會角色的認(rèn)知，實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和社會正義感等方面起著突出的作用，是達(dá)到教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的有效途徑。

當(dāng)前，一些高職院校對法治理念實踐教學(xué)作用認(rèn)識不足，重視不夠，還需要肩負(fù)使命，轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真探索法治理念實踐教學(xué)有效途徑，著力提高學(xué)生法律素養(yǎng)，推動法治化國家建設(shè)。

［1］ 汪世榮.有效的法學(xué)實踐教育［M］.北京：法律出版社，2012，36.

［2］ 甄貞.診所法律教育在中國［M］.北京：法律出版社，2002.

［3］ 李傲，Pamela N.Phan等編.實踐型法律人才的培養(yǎng)——診所式法律教育的經(jīng)驗［M］.北京：法律出版社，2005，427-428.

2016-08-15

2015年河北省社會科學(xué)發(fā)展研究課題（2015030384）

付立俠（1969-），女，廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院教授，碩士，研究方向：學(xué)生思想政治教育、教育管理。