基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)
——以應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例

謝華麗

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412004）

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)
——以應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例

謝華麗

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412004）

高職教育的“職業(yè)性”決定了高職英語(yǔ)課程的“職業(yè)性”。為了體現(xiàn)這一特點(diǎn)，高職英語(yǔ)課程建設(shè)應(yīng)探求一種與職業(yè)相結(jié)合的方式，這就要求基于工作過(guò)程系統(tǒng)化開(kāi)發(fā)高職英語(yǔ)課程，把英語(yǔ)作為一門(mén)工具放到完成實(shí)際工作任務(wù)的工作過(guò)程之中進(jìn)行傳授，重點(diǎn)要解決教學(xué)內(nèi)容的選擇及其結(jié)構(gòu)化這兩個(gè)問(wèn)題。在設(shè)計(jì)具體學(xué)習(xí)情境之前，英語(yǔ)教師有必要對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)崗位和工作任務(wù)進(jìn)行了解和分析。文章以應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，闡述了基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職英語(yǔ)課程的構(gòu)建理念。

職業(yè)性；工作過(guò)程；高職英語(yǔ)課程

在課程性質(zhì)上，高職教育長(zhǎng)期以來(lái)都把英語(yǔ)定位為一門(mén)必修的基礎(chǔ)課程，強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言教育所具有的人本屬性。即為“基礎(chǔ)”，就有意無(wú)意地與“專(zhuān)業(yè)”隔離開(kāi)來(lái)，在實(shí)際教學(xué)中注重語(yǔ)言知識(shí)的理論性、系統(tǒng)性、完整性，脫離了學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐，成為一種過(guò)度知識(shí)化的教育，從而導(dǎo)致英語(yǔ)課程的內(nèi)容與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)存在不相適應(yīng)的狀況，沒(méi)能體現(xiàn)出教學(xué)與就業(yè)崗位、職業(yè)能力的有效對(duì)接。

一、高職英語(yǔ)課程的職業(yè)性

作為學(xué)校教育的核心，課程涉及到教學(xué)過(guò)程中教師教什么和學(xué)生學(xué)什么的問(wèn)題。所以課程開(kāi)發(fā)必須符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，適合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，適合教學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。相比于以學(xué)科知識(shí)為系統(tǒng)開(kāi)發(fā)課程的普通高等教育，高等職業(yè)教育具有其自身的特點(diǎn)，其中最為顯著的就是其職業(yè)性，即高職姓職，“職業(yè)”體現(xiàn)在高職教育的各個(gè)方面。

高職英語(yǔ)課程作為高等職業(yè)教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，其最大特點(diǎn)也應(yīng)是“職業(yè)性”，即是一門(mén)基于知識(shí)運(yùn)用的課程，而不是基于知識(shí)存儲(chǔ)的課程。因此，高職英語(yǔ)課程建設(shè)應(yīng)從工作崗位、工作任務(wù)出發(fā)，探求一種英語(yǔ)與職業(yè)相結(jié)合的方式，將職業(yè)崗位所需的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)融入到英語(yǔ)教學(xué)體系中去。英語(yǔ)與職業(yè)相結(jié)合，意味著英語(yǔ)的地位已從一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科成為為其它專(zhuān)業(yè)服務(wù)的科目。職業(yè)工作作為一個(gè)整體化的行為過(guò)程，其具體任務(wù)的完成需要多方面的能力綜合，英語(yǔ)能力就是構(gòu)成這一綜合能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。并且這種現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)不是一個(gè)抽象的過(guò)程，它需要情境化的具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以，有必要將“工作過(guò)程中的學(xué)習(xí)”和“課堂上的學(xué)習(xí)”整合為一個(gè)整體，將職業(yè)分析、工作分析、個(gè)人發(fā)展目標(biāo)分析、教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合在一起進(jìn)行高職英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)，根據(jù)典型的工作過(guò)程傳授語(yǔ)言技能及相關(guān)知識(shí)，把語(yǔ)言知識(shí)放在完成實(shí)際工作任務(wù)的工作過(guò)程之中來(lái)傳授。

長(zhǎng)期以來(lái)，高職英語(yǔ)課程關(guān)注知識(shí)的儲(chǔ)備，忽略了知識(shí)的運(yùn)用，偏重于通過(guò)理論模塊實(shí)現(xiàn)知識(shí)的存儲(chǔ)，廣大英語(yǔ)老師總以為講過(guò)知識(shí)后學(xué)生就能應(yīng)對(duì)實(shí)踐，結(jié)果造成知識(shí)傳授的“空對(duì)空”。事實(shí)上，用工具傳授英語(yǔ)和用知識(shí)傳授英語(yǔ)是大不一樣的，那么職業(yè)教育到底把英語(yǔ)作為知識(shí)來(lái)傳授，還是作為工具來(lái)傳授？把英語(yǔ)作為知識(shí)來(lái)傳授，學(xué)生學(xué)了大量的語(yǔ)法、詞匯，卻依然不會(huì)應(yīng)用。一旦進(jìn)入到工作實(shí)踐當(dāng)中，面對(duì)英語(yǔ)，依然束手無(wú)策。基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職英語(yǔ)課程就是要把學(xué)生潛在的語(yǔ)言技能轉(zhuǎn)變成實(shí)在的語(yǔ)言技能，強(qiáng)調(diào)的不僅是語(yǔ)言的應(yīng)用，更注重語(yǔ)言的實(shí)用，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)用能力來(lái)幫助他們?nèi)?yīng)對(duì)未來(lái)。

二、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)總體設(shè)計(jì)思路

一般來(lái)說(shuō)，課程開(kāi)發(fā)必須解決兩個(gè)問(wèn)題：一個(gè)是選擇什么樣的內(nèi)容，另一個(gè)是如何將這些內(nèi)容結(jié)構(gòu)化？第一個(gè)問(wèn)題是要解決內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。在2000版的高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求中曾特別指出打好語(yǔ)言基礎(chǔ)要遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，但何為夠用一直缺乏一個(gè)可供操作的具體標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化進(jìn)行英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)，“度”這個(gè)問(wèn)題就解決了。即以工作過(guò)程作為參照系，集中傳授那些集成于工作過(guò)程的有用的知識(shí)就是度的所在。明確了選擇的內(nèi)容之后，再通過(guò)職業(yè)崗位分析和工作任務(wù)分析歸納出學(xué)生需要掌握的語(yǔ)言技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，將其分別予以組合成具體的學(xué)習(xí)情景，從而構(gòu)建出英語(yǔ)教學(xué)的理論模塊和實(shí)踐模塊。具體說(shuō)來(lái)，高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選擇及其結(jié)構(gòu)化應(yīng)遵循如下流程：

1.學(xué)生專(zhuān)業(yè)的了解

目前各高職院校大多有多種學(xué)制多個(gè)專(zhuān)業(yè)。不同學(xué)制或相同學(xué)制不同專(zhuān)業(yè)之間，學(xué)生入學(xué)水平、所涉及的職業(yè)方向以及所面臨的社會(huì)需求千差萬(wàn)別，相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)安排、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)等就不能千篇一律，應(yīng)遵循科學(xué)合理的原則制定，而最根本的原則就是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求。且高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育形式，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)通常都意味著其將來(lái)的就業(yè)崗位及今后的職業(yè)生涯。高職所設(shè)的每個(gè)專(zhuān)業(yè)都有其確定的含義及應(yīng)用領(lǐng)域，不同學(xué)校的同一專(zhuān)業(yè)也有不同的培養(yǎng)側(cè)重和特色，一些專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展而變化。因此，廣大高職英語(yǔ)教師首先要對(duì)所任教學(xué)生的專(zhuān)業(yè)有所了解，通過(guò)向?qū)I(yè)人士咨詢(xún)請(qǐng)教正確理解該專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵，大致把握住該專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)及特征，如該專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)哪些能力，拓展哪些素質(zhì)，將來(lái)可以勝任哪些崗位，該專(zhuān)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的地位和作用以及該專(zhuān)業(yè)的國(guó)際化程度等。

2.典型職業(yè)崗位分析

在初步了解所任教學(xué)生專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上，從畢業(yè)生就業(yè)方向、就業(yè)崗位、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及崗位能力需求等方面進(jìn)行分析，確定該專(zhuān)業(yè)的服務(wù)面向和崗位（群）問(wèn)題。

3.典型工作任務(wù)分析

明確了典型職業(yè)崗位后，通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談、研討、審定等形式，向企業(yè)專(zhuān)家、技術(shù)人員、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)工程人員和技術(shù)工人、專(zhuān)業(yè)教師咨詢(xún)請(qǐng)教，共同分析職業(yè)工作過(guò)程，確定該職業(yè)的典型工作任務(wù)，并對(duì)其進(jìn)行分析描述，從而確定所需職業(yè)能力。

4.學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

在了解專(zhuān)業(yè)面向崗位（群）的典型工作任務(wù)及所需職業(yè)能力后，進(jìn)一步分析該任務(wù)和職業(yè)能力中所需的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)、能力培養(yǎng)及蘊(yùn)含其中的職業(yè)素養(yǎng)，如該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)技能點(diǎn)主要包括哪些內(nèi)容？“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯”五項(xiàng)技能具體會(huì)用到哪幾項(xiàng)？同時(shí)遵循高等職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分考慮實(shí)用性、典型性、趣味性、可操作性以及可拓展性等因素，緊密結(jié)合職業(yè)能力和相關(guān)考核要求，將與承擔(dān)該工作職責(zé)、完成該工作任務(wù)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)、應(yīng)用能力和技能整合到一起，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）各相關(guān)學(xué)習(xí)情境的具體內(nèi)容，從而構(gòu)成一個(gè)個(gè)“小型”的主題學(xué)習(xí)單元。

5.教學(xué)實(shí)施

將一個(gè)個(gè)主題學(xué)習(xí)單元按照能力發(fā)展和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律確定難度等級(jí)和順序，進(jìn)行時(shí)間上的排列，并給出具體學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和基準(zhǔn)學(xué)時(shí)要求，然后按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”六個(gè)工作步驟實(shí)施教學(xué)，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和解決問(wèn)題。

三、高職應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)

應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)掌握電子產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、裝配、調(diào)試、銷(xiāo)售、維護(hù)維修及技術(shù)管理的第一線(xiàn)技術(shù)人才，要求學(xué)生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單電子產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、制作、維護(hù)維修，了解最新技術(shù)、工藝的發(fā)展動(dòng)態(tài)，并使用最新技術(shù)和工藝。學(xué)生的從業(yè)范圍主要包括電子儀器、儀表設(shè)備的檢查、檢測(cè)、安裝調(diào)試；家用電器的維護(hù)維修；電子監(jiān)測(cè)、檢測(cè)；電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)；車(chē)間、班組及其他基層的管理工作；以及技術(shù)改造工作。因此，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的崗位群主要是三大類(lèi)：操作類(lèi)、生產(chǎn)崗位、銷(xiāo)售與服務(wù)崗位。其中操作類(lèi)主要包括電子設(shè)備的裝配、維修和專(zhuān)用設(shè)備操作；生產(chǎn)崗位主要包括生產(chǎn)工藝操作、設(shè)備維護(hù)和生產(chǎn)線(xiàn)管理；銷(xiāo)售與服務(wù)崗位主要包括產(chǎn)品銷(xiāo)售、產(chǎn)品維修及相關(guān)渠道管理。相對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)包括：專(zhuān)用設(shè)備操作，不良產(chǎn)品維修，電路板的裝配和調(diào)試，設(shè)備、儀器儀表、工業(yè)裝備的維護(hù)與維修，工藝文件制定，作業(yè)指導(dǎo)書(shū)編寫(xiě)，銷(xiāo)售策略及促銷(xiāo)宣傳。依據(jù)這些典型工作任務(wù)的難度等級(jí)和順序，應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在企業(yè)中參與從事的完整工作過(guò)程如下：

簽訂合同→接受定單→確定設(shè)計(jì)方案→電路原理圖設(shè)計(jì)→電路仿真→樣機(jī)走線(xiàn)設(shè)計(jì)、制作→電路功能檢測(cè)調(diào)試→確定批量生產(chǎn)電路→產(chǎn)品元件采購(gòu)→生產(chǎn)排期→批量生產(chǎn)→產(chǎn)品檢驗(yàn)→包裝入庫(kù)→發(fā)貨→產(chǎn)品保修（售后服務(wù)）

根據(jù)如上分析，可以推導(dǎo)出應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能要求如下：

明確了語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)及相應(yīng)的能力要求后，再依據(jù)能力發(fā)展和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律確定難度等級(jí)和順序，進(jìn)而組成一個(gè)個(gè)主題學(xué)習(xí)單元開(kāi)展教學(xué)。這當(dāng)中需要注意的是內(nèi)容的重構(gòu)融合，要將相關(guān)內(nèi)容以主題為中心組合起來(lái)，協(xié)調(diào)處理好語(yǔ)言訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)知識(shí)之間的關(guān)系。

四、結(jié) 語(yǔ)

以往的高職英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)，均以知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，再依據(jù)知識(shí)的難易程度層層遞進(jìn)，教與學(xué)均按照知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，與學(xué)生基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)及相應(yīng)的職業(yè)需求關(guān)聯(lián)不大，從而導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)。如果基于工作過(guò)程系統(tǒng)化開(kāi)發(fā)高職英語(yǔ)課程，其起點(diǎn)就是職業(yè)的需求，通過(guò)分析職業(yè)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)技能到底有著怎樣的具體要求，例如需不需要開(kāi)口，需不需要閱讀英語(yǔ)資料，來(lái)真正提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，使他們?cè)谖磥?lái)的工作中能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際或獲取新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化進(jìn)行高職英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)，其理論知識(shí)的總量沒(méi)有變，強(qiáng)調(diào)的是按照工作過(guò)程對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行重新排序，知識(shí)基于工作過(guò)程進(jìn)行了新的融合，實(shí)現(xiàn)了新一輪的解構(gòu)與重構(gòu)。其關(guān)鍵在于如何從學(xué)科體系中提取適度夠用的知識(shí)，并與工作過(guò)程進(jìn)行整合。這有利于突破學(xué)科知識(shí)體系的范疇，滿(mǎn)足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)高職人才培養(yǎng)的需求，從而在教學(xué)實(shí)踐中走出一條符合高職院校實(shí)情的英語(yǔ)教學(xué)之路。

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2016-07-11

謝華麗（1977－），女，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)課部講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、應(yīng)用翻譯。