高職學生職業漢語能力培養模式研究

崔秀仲，劉桂娥，李 寧，任 勇

（1.山東外貿職業學院，山東 泰安 271000；2.廊坊師范學院，河北 廊坊 065000）

高職學生職業漢語能力培養模式研究

崔秀仲1，劉桂娥2，李 寧1，任 勇1

（1.山東外貿職業學院，山東 泰安 271000；2.廊坊師范學院，河北 廊坊 065000）

針對當前高職語文教學存在的主要問題，探索了以建構主義理論為指導，體現真正以學生為主體的教學理念，以培養職業漢語能力，尤其把漢語交際能力的提升放在首位的高職學生職業漢語能力培養模式，以期對優化高職語文教學有所參考。

職業漢語能力；高職學生；培養模式

職業漢語能力作為高職學生必備的基本能力，很受企業重視。對200家企業進行調查的結果顯示：職業漢語能力是企業錄用人才的一個重要指標，要求高職院校走出來的人才不僅具有非常豐厚的漢語語言功底，還應具有較好的語言表達能力和應用交際能力，能夠運用符合工作專業特征的語言表達方式和溝通技巧進行交流與交際；具備準確熟練的漢語書寫表達能力，并且根據相關專業需要，勝任相關行業漢語方面的材料搜集、文本撰寫等能力。但是事實上目前對高職學生職業漢語能力的培養不能滿足企業的要求，在漢語普通話水平、溝通能力、閱讀理解能力、應用文寫作能力、人文素養等方面離企業的實際需求都還有很大差距。縱觀多年來的高職語文教學，以教師為中心的傳統職業漢語能力培養模式難以適應當前企業對高職生職業漢語能力的需求。在基礎教育改革和網絡時代背景下，構建互聯網時代的以學生為主體的高職學生職業漢語能力培養模式勢在必行。

一、高職學生職業漢語能力培養模式改革的理論依據

互聯網時代進行高職學生職業漢語能力培養模式改革并非憑空想象，而是有著堅實的理論基礎。它的理論依據主要來源于建構主義（Constructivism）理論。

建構主義也譯作結構主義，是從認知主義中繁衍而出的，嚴格地說是屬于“后認知主義”的學習理論，是20世紀60年代以來興起于當代歐美國家的社會科學理論。建構主義認為學習活動應該以學生為中心，“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是構成學習環境中的四大要素。該理論認為學習是一個文化參與過程，知識的建構過程常常需要通過合作互動來完成，學習者彼此之間經常在學習過程中進行溝通交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務。建構主義認為學習不是知識由教師向學生的傳遞，更關鍵的是學生在一定情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料自己建構知識。新知識只有通過學習者大腦中認知結構的加工改造后才能被學習者所真正認識和掌握。建構主義學習理論的內容很豐富，但其核心可以概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構［1］。

豐富的多媒體教學資源和網絡技術為建構主義學習理論提供了強有力的支撐，現代網絡信息技術和高職語文課程教學有機整合，構建互聯網時代高職學生職業漢語能力培養模式正是建構主義學習理論的具體體現和實踐。

二、高職學生職業漢語能力培養模式的構建

以建構主義理論為指導，體現真正以學生為主體的教學理念，以培養高職學生職業漢語能力，尤其是漢語交際能力為主要目標，緊密結合高職語文課程的性質和特點，注重人文性，提高高職生人文素質。高職學生漢語職業能力培養模式主要從學習模式、教學模式、考核模式三個方面進行建構。

（一）學習模式的構建

長期以來，傳統的高職語文教學僅僅關注課堂教學，而教師就是課堂的主宰，講授法幾乎一統天下，教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。這種單向的信息傳遞忽視了“以生為本”的原則，剝奪了學生自主學習的權利，壓制了學生的積極性、主動性，學生始終處于被動的地位，教學效果也就難如人意，更遑論去提高職業漢語能力了。要研究學生的學習模式，要徹底改變忽視學生主體的傳統做法，從單純傳授知識轉變為培養和發展學生的學習能力，即引導他們在問題中學習、在實踐中學習、在網絡中學習［2］，這是體現真正以學生為主體的教學理念的根本。學生的學習模式轉變了，他們的自學能力和解決問題的能力自然就得到提高，從而提高他們的職業漢語能力。

1.在問題中學習。高職語文教學首先要把培養學生解決問題的能力作為提高學生主動學習能力的一個重要方面，努力營造多種問題情境，要求學生以問題作為學習載體，圍繞問題的發現、提出、分析和解決來組織自己的學習活動，并在活動中逐步形成強烈而又穩定的問題意識，始終保持一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。不僅要讓學生解決問題，更要讓學生善于發現問題，主動提出問題。只有學生以自己敏銳的洞察力發現了問題，學習才有強大的動力，才能真正領悟到學習的樂趣與魅力，從而提高自己的學習能力。例如在教授第一冊第一單元（《我很重要》、《十八歲和其他》、《永遠的校園》）時，設計“如何正確認識自己？”這一問題引領這個單元的學習，提取幾個關鍵詞：價值、幸福、事業；引導學生珍愛生命，欣賞生命，并且努力實現生命的價值，引導學生對個人閱歷的觀察、閱讀、理解、感悟、反思，不斷修正“價值、幸福、事業”觀。在學習過程中，通過討論、演講、辯論等口頭交流活動提高學生的口頭表達能力，通過課下寫出的表達獨立思想的書面文章提高學生的書面表達能力。學生在“如何正確認識自己？”的問題中去組織學習活動，整個學習過程問題引路，思考與爭辯既解決了問題，也提升了學生思維能力與解決問題的能力，同時進行了人文素養的教育，可謂一舉多得。

2.在實踐中學習。高職生的語文學習不是封閉在書本上和禁錮在教室里的機械識記過程，而是要求在學習過程中加強實踐活動，使學生具備一定的直接經驗和感性認識，把書本上學到的知識化為能夠理解和應用的東西。要讓高職生在多姿多彩的實踐中發掘學習資源、體驗學習感受、評價學習效果、學會與人交往、合作，掌握獲取信息的方法和途徑，在實踐活動中最大限度地提升高職生的漢語交際能力。在高職生語文學習中，定期開展豐富多彩的競賽活動，主要活動形式有：（1）朗讀競賽。采取分組朗讀、角色扮演朗讀的形式，讓學生在朗讀的過程中獲得情感體驗，感受奮斗、青春、理想、愛情的獨特“意境”，領略名篇佳作的精髓，達到提升高職學生人文素養和文化底蘊的目的；（2）寫作競賽。緊扣時代發展的脈搏，鼓勵學生寫作與自己專業相關的文章，在比賽中提升專業素養，同時提高學生的寫作能力；（3）閱讀、演講、辯論競賽等。在這些活動中，學生主動思考，各抒己見，彼此交流思想，在表達中提升自信，提高職業漢語交際能力，也開啟了高職學生的“心智”，為求職就業打下堅實基礎。

3.在網絡中學習。面對學習社會和信息時代的到來，培養高職生利用網絡學習的能力，使他們在任何時候、任何地點不受時空限制地自主學習。建立在網絡技術和網絡信息基礎之上的學習方式將越來越顯示出強大的生命力，它有助于拓展學生的學習視野，延伸了學生學習職業漢語的時空，大大提高了職業漢語教學的效率。對于能夠利用網絡拓展學習時空的文本，一方面給學生布置任務，要求學生在網絡中查找相關資料，充分發揮網絡在學習中的輔助作用；另一方面指導學生根據學習主題學會主動設計自身的學習活動，進行研究性學習，建構自己的知識體系。如在教授《林黛玉進賈府》一文時，教師引導高職生要充分利用海量的網上資源，涉獵與《紅樓夢》相關的思想內容、藝術特色、人物形象、紅學研究等，吸納眾人之長，構建自己關于《紅樓夢》的觀點。利用網絡將研究性學習落到實處，如教授《致橡樹》這類愛情詩時，和學生在平等對話的基礎上，讓學生自己通過網絡尋找各種“愛情詩”的內容，選擇從不同的角度做研究報告。有選擇了不同詩人的愛情作品，從情感、語言風格上進行研究和分析的；有對同一詩人不同時期的愛情詩進行系統比較的；有選取愛情詩中常見的意象加以分析的……收到了良好的學習效果。

（二）教學模式的建構

課題組對200家企業進行調査，結果顯示：80.44%的企業會關注高職學生的人文素養。在教學中要注重培養高職生的人文素養。83.52%的企業認為高職生的演講、辯論、談判能力在校期間有必要進行鍛煉。語文教學不只是閱讀和寫作活動，還要在學習中通過開展一系列人文活動，使學生開闊視野，陶冶情操，增進人文修養和審美悟性，提高漢語閱讀水平和表達能力。高職語文教學也應全面提高學生的語文素養。我們的教學模式是打破教材限制，采取3+2的模式，前三年注重語文基本能力和人文素養培養，主要體現在閱讀教學中，后兩年注重職業漢語實踐能力培養，主要體現在寫作教學中。

1.閱讀教學模式。為了提高高職學生的漢語能力和人文素養，語文閱讀教學打破傳統，實施三年一貫整體設計，課內課外統一安排。首先，明確學習目標。用4課時時間給新生安排語文學習講座，講清語文學習的意義、學習目標和學習方法，闡明學習要求、測試方式、成績評價標準，介紹閱讀書目，使學生明確語文學習任務和努力方向。其次，開展專題式教學。打破文選式教材的傳統的教學模式，由教師根據學生需要和學習興趣，以專題教學方式，開設中國現代文學作品講讀、中外經典著作與電影鑒賞、中國詩歌藝術品讀等，拓寬學生視野，提高閱讀鑒賞能力和審美能力。第三，開展讀書活動。給高職生推薦閱讀書目，進行適當指導，并定期檢查，組織交流，開展讀書座談會。督促學生寫稿，給有關報刊雜志部門推薦。第四，開展第二課堂活動。通過演講、辯論、寫作比賽等，將課外學習與課內學習相結合，將實踐學習與書本學習相結合。

2.應用文寫作教學模式。高職語文寫作主要是應用文寫作，教學主旨重在讓學生進入角色來學寫應用文。首先，讓學生了解職場對人才的需求特點，通過生動的實例資料，讓學生堅信社會選拔人才對應用寫作能力越來越重視的事實，從內心深處喚起學生的學習需求，進而內化為學習的強大動力。其次，從常用應用文入手，讓學生意識到寫好規范應用文不是簡單的事情，要樹立正確的學習態度，重視寫作實踐。再次，講解應用文寫作教學的計劃，讓學生制定《本學期應用文學習計劃》，教學中采用“精講多練，自主互教”的策略，讓每一位學生心中有數，每一次課后都有明確的寫作練習任務，并要求作業在課外完成，上課時進行作業交流和點評，交流過程倡導學生之間相互討論。教師進行抽查督促，解答學生有爭議的問題，鼓勵學生發現特色作業上臺評點。將大量的寫作練習放在課外，充分利用課堂時間進行討論、糾錯、點撥和展示成果，調動起學生的積極性。

（三）考核模式的構建

我們通常運用考核或者評估衡量教學和學習效果。傳統的考核模式一般是平時成績+期中成績+期末成績，平時成績包括上課出勤情況、課堂表現、作業完成情況；期中、期末一般是一張2小時左右的試卷。這種考核方式存在明顯弊端：一是考核形式單一；二是考核內容有限；三是評價主體單一［3］。通過嘗試改革考核模式，總體來講就是形成教師考核和學生自我考核相結合的新型考核體系。教師考核重在對學生學習過程的全面測評，學生自我考核包括學生相互之間和學生自己對自己的評價兩種形式。加入學生自我考核是這種考核體系的重大改革，這建立在相信學生的基礎上，極大地調動了學生的主觀能動性。這一舉措促使學生在一系列活動中最大限度地做好自己。教師在學期初詳細告知學生本學期語文授課的大體安排和要求，包括在什么時間搞哪些活動，比如演講比賽、詩歌朗誦比賽、辯論賽等，需要在學習論壇上發表幾個原創帖等。教師制定系統完整的考核方案，將這些考核點分項目予以量化，制定評分標準，讓學生一目了然。就考核內容來說，不僅涵蓋閱讀與寫作，還包括表達與交流，體現語文教育培養聽說讀寫四種基本能力的工具性特征。聽說測試可以是課堂發言、主題演講、分析評論、小組辯論等。這種考核模式比傳統的考核要細致復雜，注重學生學習過程。這種考核模式有以下優點：考核形式多樣化；考核內容多元化；評價主體變為教師和學生，最大限度地調動了學生學習的主動性。在實際操作中，也遇到很多問題，比如各項內容所占的比例、項目評分標準等還有待進一步完善，目前還在不斷實驗總結，不斷改進。

高職學生職業漢語能力培養模式改革是時代發展的必然要求，但在實施過程中經常會出現一些問題：比如學習模式的改變短時間內成效不明顯，往往產生挫敗感；教學模式的改革缺乏可參照的經驗；缺乏高職語文學習資源包，給教師備課帶來諸多不便；考核模式的改革實施方案需要科學設計等。如何提出有效的對策，進一步優化高職生語文學習模式，優化課堂教學，挖掘發揮新模式的優勢，仍需要在今后的教學實踐中不斷完善。

［1］ 張韻婷.網絡環境下建構主義學習理論對大學語文教學的啟示［J］.教育與職業，2010，（8）.

［2］ 畢興芹.轉變高職生學習方式的基本途徑［J］.職業教育研究，2004，（10）.

［3］ 葉蓉.移動互聯網時代大學語文的教學創新［J］.黃岡職業技術學院學報，2013，（12）.

2016-08-06

山東外貿職業學院2015年度科研課題“高職學生職業漢語能力培養模式研究”（ky2015-42）

崔秀仲（1969-），女，山東外貿職業學院副教授，博士，研究方向：應用語言學；劉桂娥（1965-），女，廊坊師范學院文學院教授，碩士，研究方向：語文教學與教師培養。