大學EFL教師身份認同與職業(yè)發(fā)展

張 媛，劉肖巖

（中國人民武裝警察部隊學院，河北 廊坊 065000）

大學EFL教師身份認同與職業(yè)發(fā)展

張 媛，劉肖巖

（中國人民武裝警察部隊學院，河北 廊坊 065000）

EFL教師身份認同問題在其職業(yè)發(fā)展中占有重要的地位，影響著外語教師的工作態(tài)度、教學效果以及專業(yè)發(fā)展。教師一旦喪失自我身份感就會產(chǎn)生身份認同危機，感到自己職業(yè)生存安全受到威脅，產(chǎn)生焦慮情緒，影響教學工作。文章分析了大學EFL教師身份認同的影響因素并提出身份重構的主要途徑。

EFL教師；身份認同；職業(yè)發(fā)展

身份通常是指某人或某物的特別表征。溫格（E.Wenger）認為，身份能顯示出一個人的社會、文化和歷史等方面的特點。她強調(diào)社會環(huán)境對身份的作用，認為可以通過參加社會活動而構建自己的身份，并學會理解自己、理解自己的行動和想法。一個人有與生俱來的身份，而身份認同則是主體對自身的一種認知和描述，它包括很多方面，比如：文化認同、民族認同、國家認同等。身份也具有臨時性，人們可以根據(jù)個人過去、現(xiàn)在的經(jīng)歷以及對未來的設想，在社會環(huán)境中不斷地構建自己的身份。個人被其所處的社會文化所塑造，同時他也在塑造社會歷史。

一、EFL教師身份認同

教師身份認同是指教師對自我的認知，這種認知與社會心理學密切相關，包括熟練掌握本專業(yè)知識，對教學工作的熱情和興趣，對本職工作的滿意程度，對自己扮演角色在社會上的認可度等，屬于職業(yè)認同范圍。職業(yè)認同的構建和發(fā)展是創(chuàng)造性的、逐步成熟的過程，這個過程起始于入職教育，持續(xù)于整個職業(yè)生涯，與教師職業(yè)發(fā)展有關。

近20年來，EFL教師身份認同越來越受到學術界的重視，因為外語教師的身份認同與教學活動和學生的外語學習有著非常密切的聯(lián)系。國外對英語作為母語的教師和英語作為非母語的教師身份認同，“同質(zhì)”身份（教師在不同場合的身份認同）、“異質(zhì)”身份（環(huán)境對教師身份認同的作用）對外語教師身份認同的影響進行了大量研究。在外語教師的培養(yǎng)過程中，身份認同問題在職業(yè)培養(yǎng)中一直占有重要的地位。通常認為，一名教師的身份構建是一個不斷發(fā)展的過程，教師需要去不斷地發(fā)展自我，不斷地適應新的環(huán)境和教學領域發(fā)生的變化。

要想成為一名優(yōu)秀的外語教師，首先需要成為一個業(yè)務能力強的人，職業(yè)認同需要每個在職人員扮演好自己的職業(yè)角色，外語教師這個角色要求精通所教授的外語，有教學科研能力和批判性思維，樂于交際，善于解決沖突，還要懂信息化技術和評價方法。社會對EFL教師的期望與其教學角色有關，這個職業(yè)認同要求教師不斷進行專業(yè)發(fā)展，與國家教育政策、院校的教學環(huán)境和影響職業(yè)技能逐漸成熟的過程相適應。

大學英語教師的身份認同受諸多因素的影響，只有對這些影響因素進行分析，對照自身情況進行反思，才能對自身做出正確地評價，有針對性地克服消極因素的影響，明確努力方向，以積極的心態(tài)投身教育事業(yè)，提高專業(yè)能力，重新構建教師身份，始終保持積極的職業(yè)身份認同。

2013年，新的高考改革方案出臺，外語實行社會化考試，一年多考，預示著弱化了英語教育，加之各高校也紛紛下調(diào)英語課程的學分及學時，使EFL教師產(chǎn)生了“危機感”；同時，大學英語教學“邊緣化”及“轉(zhuǎn)型”的呼聲日漸高漲，教師產(chǎn)生了“我是誰”、“我應該教什么”的憂慮。這些情緒影響EFL教師身份認同，也嚴重影響著大學英語改革和教學的進一步開展。

二、大學EFL教師身份認同的影響因素

外語教師作為社會成員，其身份認同受個人認知和社會環(huán)境的共同影響。通過對本院12名英語教師進行單獨訪談和隨堂聽課，對他們作為EFL教師身份認同的情況進行了研究和分析，發(fā)現(xiàn)高校英語教師的身份認同的影響因素，使教師在面臨身份認同危機時，能夠找到破除危機的突破口，及時對自我做出調(diào)整，以便構建積極的教師身份認同。

（一）不同時期外語教育政策的變化

國家外語教育政策是國家教育政策的重要組成部分，它對外語教師的身份認同影響極大，當國家需要外語人才，加大對外語人才的培養(yǎng)力度時，學生積極性高，外語教師工作穩(wěn)定，找工作時選擇余地更大，在社會上更有立足之地。國家教育政策是根據(jù)國家對外交往和國際環(huán)境而改變的，它反映了國家對外語的需求。解放初期，因為與蘇聯(lián)關系良好，因此，學俄語的熱情高漲，第一外語也是俄語，在大學學生不選英語課而以學俄語為榮，英語教師的身份認同可想而知。改革開放之后恢復了高考，國家調(diào)整了外語教育政策，雖然外語教學呈多元化趨勢，但國家強化英語教育，將英語作為我國的第一外語，從小學開始普及。考大學和出國熱在中國掀起了英語學習熱潮，而之前作為大語種的俄語成為小語種，大批俄語教師的職業(yè)認同出現(xiàn)危機，開設俄語課程的高校越來越少，以致許多中學逐漸取消俄語課，俄語教師不得不轉(zhuǎn)行。從改革開放開始的英語熱至今溫度還在不斷升高，從幼兒英語到職稱英語，高考中語文數(shù)學英語占分相同，想考好大學不論文科理科都繞不過英語，社會對英語有如此的需求，英語教師前景看好，促進了英語教師的職業(yè)認同。

2013年11月，新的高考改革方案公布，外語考試所占分值下降，考試方式改變?yōu)橐荒甓嗫肌ｋS著高考外語政策的調(diào)整，各大學在重新制定人才培養(yǎng)方案時也紛紛削減了大學英語的課時，同時降低了學分。在弱化外語教育的背景下，大學EFL教師的職業(yè)“危機感”油然而生，一是擔心在課時減少的情況下學生能否掌握應該學會的知識，四六級通過率是否會降低；二是擔心自己的職業(yè)發(fā)展受限，減少了課時會不會影響職稱評定，影響個人的發(fā)展，甚至要考慮去留的問題，這種焦慮情緒使教師出現(xiàn)身份認同危機，如果不能及時排解，就會影響外語教學的順利開展。

（二）不同院校對EFL外語教師的專業(yè)要求和評價標準

在教師身份認同的社會環(huán)境影響因素中，本院校對英語教師的專業(yè)要求和職稱評審標準起的作用最大。大學EFL教師不同于英語專業(yè)教師，在課程安排上，有些院校只要求講授通用英語，有些院校特別是行業(yè)院校更希望教師承擔專門用途英語課程，或承擔雙語教學課程。外語教師在入職培訓的過程中接受的身份認同是普通外語教師的身份，在專業(yè)能力方面所獲得的知識通常在語法、詞匯、文學、翻譯方面，而要擔任專門用途英語的授課任務，僅僅具備英語語言知識是不夠的，需要對所教授的專業(yè)有相當?shù)亓私猓倚枰喿x相關專業(yè)的英文原著，以掌握兩種語言在文體風格、詞匯體系、術語等方面的表達習慣，將地道的英文表達方式傳授給學生。而這種能力的獲得需要教師長期地、不斷地學習，這對EFL教師來說是一個巨大的考驗，也給英語教師造成很大的壓力，如何讓大學EFL教師獲得相應的專業(yè)知識，不只是英語教師自身考慮的問題，更是院校領導應著手解決的問題。只有教師提高業(yè)務能力、在課堂上獲得自信，才能上好每一堂課。

另一個影響大學EFL教師身份認同的因素是院校對教師的評價標準，首先是職稱評審制度。職稱評審的重要指標是科研能力，其衡量標準是科研成果的數(shù)量與質(zhì)量。純粹從語言學角度看待科研成果，大學外語教師的學歷結(jié)構、申請外語類項目的渠道、接觸語言學學術前沿的機會來看，都與外語專業(yè)教師有差距，成果質(zhì)量往往不盡如人意，再加上大學英語課時多，擠占了搞科研的時間，因此，大學外語教師存在評職稱難的問題。在教學方面，有些院校實行專家和同行聽評課制度，同行之間通過學習他人如何利用教材和課件等多種教學手段提高學生的語言能力；聽評課的目的是提升教學業(yè)務水平，優(yōu)化教學技能與方法，提高課堂教學的有效性。通過評課、議課反思課堂上所呈現(xiàn)的教學理念，討論教師對教材的處理方法以及訓練途徑有哪些長處和不足，討論課堂上在實現(xiàn)課標所要求的教學目標時哪些效果更好，哪些是無效的，互幫互學，共同提高。聽評課活動可以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)發(fā)展，而在聽評課結(jié)果的運用中引進了激勵機制，設置末位淘汰制、排名后10%取消職稱評審資格等等，使外語教師心理壓力加大，對自己的業(yè)務能力產(chǎn)生懷疑，對未來發(fā)展產(chǎn)生擔憂，出現(xiàn)身份認同危機。

（三）個人影響因素

1.EFL教師的職業(yè)理想。理想是心中的目標，是前進的方向，而職業(yè)理想是人們對職業(yè)活動和職業(yè)成就的超前反映，它與人的價值觀、人生觀、職業(yè)期待、職業(yè)目標密切相關。一個人，如果為自己樹立了切合實際的職業(yè)理想，還需要努力奮斗，人生的發(fā)展目標才會實現(xiàn)。

EFL教師將英語作為自己的職業(yè)，首先要熱愛這個職業(yè)，不因環(huán)境的變化、待遇的高低而改變自己的工作熱忱，這樣才能做好教師工作，也才能達到身份認同。同時，在職業(yè)生涯的不同階段，EFL教師還應為自己設定不同的職業(yè)目標，每個人不是天生的教育大師，需要不斷地學習，提高業(yè)務能力，才能獲得同行和學生的認可，以此獲得更多的職業(yè)幸福感。

2.EFL教師的業(yè)務能力。對于任何一個職業(yè)來說，個人的業(yè)務能力強都會讓人產(chǎn)生更強烈的職業(yè)認同感，EFL教師也不例外，大學EFL教師的專業(yè)能力會對教師的認同感產(chǎn)生重要的影響。EFL教師的業(yè)務能力包括專業(yè)知識的掌握程度和教學能力。從事大學EFL教師職業(yè)的專業(yè)勝任能力通常需要一定的資格，這個資格是業(yè)務能力高低的標志。進入大學EFL教師行列的最低資格標準是應獲得英語專業(yè)大學畢業(yè)證，但為了具有更高的業(yè)務能力，需要不斷學習，獲得更高級的學位證書，同時職稱評定制度是衡量一個教師業(yè)務水平的另一個標志，這不僅是對教師外語知識掌握的程度和科研能力的評定，還包括對教學方法、手段的掌握以及教學效果的評價。

EFL教師業(yè)務能力強，在教學中獲得學生的認可和愛戴，在工作中更容易產(chǎn)生對自己的身份認同。而為了進一步提高自己的業(yè)務能力，他們有繼續(xù)學習和研究的動力，以此不斷提升自己的業(yè)務能力，進入一個良性循環(huán)。反之，在教學工作中得不到認可，工作積極性不高，教師的榮譽感不強，容易產(chǎn)生身份認同危機。

3.EFL教師的職業(yè)評價。EFL教師的職業(yè)評價主要包括學生對教師的評價和院校組織的專家和同行測評。院校是否組織學生對任課教師進行評價，學生對教師的評價始終都是客觀存在的，有時是學生自發(fā)的評價。目前不少院校都組織學生對教師進行匿名評分，學生通常會從教師的專業(yè)能力、教學水平、教學態(tài)度、親和力、教姿教態(tài)等方面進行打分，表達對教師授課的總體滿意度。院校通過組織專家對教師隨堂聽課，主要是發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，幫助教師從教學環(huán)節(jié)的設計、教學手段的運用、教學內(nèi)容的難易程度等方面進行完善。而同行聽評課通過教師之間的互聽互評，互相學習、取長補短，共同提高執(zhí)教能力。

學生對教師的態(tài)度以及專家和同行對教師教學效果的評價直接影響教師的自我認知和自我評價。院校對教師教學質(zhì)量的評價旨在鞭策教師不斷增強自己的授課效果，提高教師的教學能力，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，提升職業(yè)認同感。積極的評價能增強教師的自信心，通過不斷努力獲得更多的肯定，而消極的評價也讓教師認識到自身存在的問題，在感到挫折的同時激起奮進的動力，積極探索適合自己的教學方法，做一名合格的教師。

4.EFL教師的職業(yè)滿意度。大學教師的職業(yè)滿意度主要包括人際關系、教學環(huán)境、福利待遇、報酬收入、升職機會等。教師的職業(yè)滿意度高，其身份認同感就會增加，也就會有更強的動力提高自己的專業(yè)技能，如果教師對職業(yè)的滿意度不高，時時想著跳槽，謀取更好的職業(yè)，便不能安心工作，在教學中缺乏創(chuàng)新意識，減少提高自身專業(yè)水平的意愿。

隨著國家經(jīng)濟實力的增強和對教育事業(yè)的重視，政府對教育領域的投入越來越多，大學的硬件和教學環(huán)境應該說令人滿意，而作為EFL教師在工作中的人際關系因人而異，升職機會也取決于個人努力程度，而福利和報酬基本上與職稱和工作量掛鉤，在社會上屬中上等，普遍認為EFL教師是令人羨慕的職業(yè)。

三、大學EFL教師身份構建的途徑

（一）注重政策的積極引導

EFL教師生活在一定的社會環(huán)境中，不可避免地受社會環(huán)境影響，其中與職業(yè)有直接關系的政策在大學EFL教師的身份構建中起重要作用。國家外語教育政策隨國家對外語人才的需求而變化，教師應時時關注政策的走向，不斷對自身做出調(diào)整以適應教育政策的變化。而院校在出臺針對教學和教師評價的相關政策和措施時注意對EFL教師的教學和科研活動進行積極引導，起到導向作用，能夠從外在激發(fā)教師愛崗敬業(yè)的動力。比如職稱評審制度、教師聘任制度對教師來說猶如指揮棒，指引著教師的專業(yè)發(fā)展方向。

（二）院校為教師的專業(yè)發(fā)展提供平臺

當今社會，科學技術的發(fā)展日新月異，知識更新的速度越來越快，終身學習已成為人們的一種生活方式，大學教師更不能例外。EFL教師業(yè)務能力的提高需要院校提供一定的平臺。比如教師培訓制度是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，培訓內(nèi)容既包括外語知識的更新，也包括最新教學手段、信息技術的運用，通過教師不斷的努力提高業(yè)務水平，最終有利于教師的身份重構。作為EFL教師，也需要到所教語言國切身感受外國文化，與同行交流科研和教學經(jīng)驗，院校應通過校際交流或利用留學基金委提供的機會為EFL教師提供出國訪學和進修的機會。對于專門用途外語教師，院校還應提供機會，到相關業(yè)務部門掛職，或與相關專業(yè)教研室進行合作，參加聽課或參與專業(yè)教師的項目，以擴展EFL教師的專業(yè)知識。

（三）充分發(fā)揮EFL教師在專業(yè)發(fā)展中的主體作用

教師職業(yè)的專業(yè)性、個體性和創(chuàng)造性等特點決定了教師發(fā)展的自身因素，特別是教師對自己教學能力和教育效果的自我肯定、判斷直接影響著教師的身份認同和專業(yè)發(fā)展。教師是教學活動的主體，也應在專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮主體的能動作用。首先EFL教師應當從內(nèi)在加強自我認識，反思自己職業(yè)目標與現(xiàn)實的差距并找出原因，主動強化自我發(fā)展意識，提升專業(yè)能力，掌握有效的教學方法，只有勝任教師工作，才能克服教師身份認同危機；其次，在不同時期為自己設計不同的職業(yè)目標和發(fā)展規(guī)劃，目標要切合實際。通常外語教師課時較多，在繁重復雜的教學工作之余能有條不紊地朝著自己的目標前進，避免盲目行事，克服焦慮情緒；再次，正確看待學生、同行和專家對自己的評價，經(jīng)常對自己的教學活動進行總結(jié)，自我反思，發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，提高教師對職業(yè)的滿意程度和職業(yè)認同感。

四、結(jié) 論

大學EFL教師身份認同是教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)動力，而身份認同又受諸多因素影響，既有外因，又有內(nèi)因，良好的外部環(huán)境為教師的職業(yè)發(fā)展提供條件，但教師更應發(fā)揮自身的主觀能動性，有意識完善自我，在教師的崗位上體現(xiàn)自身價值。

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2016-07-29

河北省社科聯(lián)2016年度河北省社會科學發(fā)展研究課題“外語教育政策視閾下EFL教師身份認同研究”的階段性成果（201602040106）

張媛（1963-），女，中國人民武裝警察部隊學院基礎部教授，研究方向：英語語言學、教師發(fā)展；劉肖巖（1965-），女，中國人民武裝警察部隊學院邊防系教授，博士，研究方向：翻譯理論與實踐、教師發(fā)展。