高校創業教育基地現狀分析

夏 燾

益陽職業技術學院

高校創業教育基地現狀分析

夏 燾

益陽職業技術學院

隨著“大眾創業、萬眾創新”上升為國家戰略，全國范圍各行業各領域掀起了一股創新創業的風潮。國家明確指出，把創業精神培育和創業素質教育納入國民教育體系。本文旨在通過對高校創業教育基地的研究和對現狀的分析，提出有益的改進措施，促進高校創業教育的發展。

創業教育基地；大學生；理論實踐

一.創業教育基地的內涵

一方面，學生在創業教育基地可以學到創業理論的相關課程，另一方面，還可以進行創業實踐，得到有意義的指導。創業教育基地的突出特點在“教育”，相比其他創業基地，更注重對學生創業技能的培養。創業教育基地邀請一些創業管理方面的專家教授，給學生傳授相關課程，從真正意義上幫助學生進行的創業理論的積累，對學生進行全方位的創業培養，使學生以全面的眼光看待未來面對的創業機會。

二.創業教育基地發展現狀

(一)創業教育基地教育手段的多樣化不足

創業教育課程多以老師講授，學生傾聽為主要方式，屬于“填鴨式”的教學，教育形式單一，缺少對網絡技術的運用。實際上，目前網絡技術對教育的幫助逐漸提升，運用網絡技術進行實踐教學也被人們所接受和積極使用，但在創業教育基地的課程建設過程中，缺少對網絡技術的運用，網絡的相關的資源共享。不僅如此，還缺少課外實踐，缺少理論與實踐的結合活動的開展，學校教學部門對創業教育基地教學的干預較少，不利于基地教育的發展。

(二)創業教育的體系不完善

雖然建設了創業教育基地，但大多數學校并沒有把創業教育課程放到較高的位置上，對創業教育的重視程度不足，沒有把創業教育課程的位置放在與其他課程相平行的位置上，沒有把創業教育的思想和學校建設、教學、管理相融合。在課程設置方面，并沒有形成完備的體系，教學內容科目較為零散，不夠系統，學生接受起來較為困難。其次，創業教育基地缺少水平高有權威的教材，大多使用國外的教材和案例，不符合我國國內的實際情況，與我國的創業環境差異較大。

(三)創業教育缺少完備的質量評價體系

部分高校對于創業教育的成績急于求成，因此在創業課程建設方面不重視，敷衍了事，未能考慮創業教育課程與企業之間的必然聯系，不和相關企業進行對接，課程較為空洞缺少實際內涵，學生在接受教育后難以將相關知識遷移到實際創業之中。創業教育的形式主義較重，學生可以在創業教育中獲得的創業靈感極其有限。另一方面，我國創業教育模式發展時間較短，還沒有建設形成較為完備的質量評價體系，創業教育水平良莠不齊，不利于學生的學習和發展。

(四)創業教育基地缺少國家和社會在各方面的支持

創業文化起步晚，發展時間較短，還未引起較大重視，對于創業的支持環境還未完全形成，隨著創業文化的發展，近年來政府確實出臺了一系列扶持創業的政策，但實際效果較小。首先，創業需要資金的支持，而我國大學生創業融資較為困難，能獲得的風險投資基金也較少，學生空有一腔熱情和千萬種創意設想，卻侑于資金問題無法實現。另一方面，政府的相關政策宣傳力度不到位，大學生創業信息的地位較低，難以與社會上其他創業主體競爭，這種不公平也在一定程度上挫傷了大學生創業的積極性。

三.創業教育基地發展措施

(一)提高對創業教育的認識和重視程度

1.要認識到創業教育是服務于創業活動的，最終會有利于建設創新型國家，是順應時代發展潮流，積極響應國家號召的行動。高校是培養高素質人才的基地，而培養高素質人才成為創新創業人才更是便捷的培養方式。高校對人才的培養，直接為建設創新型國家輸送人力資源。2.創業教育是全社會的教育活動，高校中的創業活動的目的是培養全校的創新型人才，不局限于小部分人，努力創造出一個全校創業的良好氛圍，提升大學生的創業水平和創業能力，并且努力以創業教育帶動大學校園的教育改革，帶來有益的借鑒經驗。3.要認識到創業教育有助于就業。創業活動可以在很大程度上解決大學生的“就業難”這一嚴峻問題，在高校學生數量日益增加的今天，社會工作崗位有限，大學生畢業后的競爭壓力極大，通過創業來緩解就業壓力已經成為時代主流，并且能為社會注入新的經濟增長點，有百利而無一害。

(二)建設科學的創業教育體系及質量評價體系

高校首先應該提高對創業教育的重視程度，以創業教育基地為基點，將創業教育融入大學教學體系之中，從多各方面滲透創業思想。1.完善創業課程體系。制定系統獨立的創業教育體系，將創業課程進行全方位的了解與評估，形成符合自己學校運行的教學方法，努力將創業教育課程與相關的專業課程對接，提高學生的實踐能力，實行創業教育課程學分制，提高學生的參與積極性。2.創新創業教育方式。在創業教育教學的過程中，要著力于發掘新的教學方式，使教學內容更便于學生的接受和理解，減少“填鴨式”的教學，提升為教師與學生互動，課堂實踐等多種形式的教學。并且應該盡力為學生創造與企業接觸的機會，從其他企業的運行模式中得到有益的啟發，運用到創業活動之中，培養學生的創業意識和創業精神。

(三)提升創業教育基地的師資水平

教師是創業教育的實施者，直接決定了創業教育的水平，因此，教師應該主動提升自己的教學技能和方法，對國外的創業實踐活動進行仔細的探索和研究，轉化為適合中國實際情況的創業方法，進而傳授給學生。教師還應該主動走向市場，進行實踐活動，為學校內的學生積累相關經驗，可以引導學生參加創業項目，在實際創業過程中進行相關的創業教育。學校應該為教師創造條件，與企業進行交流，提高教師的理論高度。也可以與企業協商，進行相關的創業輔導，為大學生創業實訓提供幫助。

結語：

創業教育基地是一個高校內部的新興創業組織，目前還有許多不完善的地方，但其符合國家的潮流，因此通過國家社會和學校的各方努力推動，一定可以不斷發展，成為一個新的經濟增長點。

[1]蔣樂興.創新創業教育基地建設的路徑選擇與思考[J].職業教育，2015

[2]曹殊.以創業教育帶動創新人才的培養[M].中國教育出版社，2013

[3]蔣義丹.創業教育—高校面臨的新任務[J].教育發展研究，2015

課題：校企混合所有制創業教育基地建設模式研究，課題編號：湘教16C1615。