高校網絡教學形成性評估效用研究

張　瑜

(黑龍江大學，黑龍江 哈爾濱　150080)

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高校網絡教學形成性評估效用研究

張瑜

(黑龍江大學，黑龍江 哈爾濱150080)

[摘要]在網絡教學大規模實行的現今，標準化測試的不足無法完全適應新型教學形式下，形成性評估的巨大潛力被不斷的重視，成為終結性評估不可缺失的重要補充。但是形成性評估的效用研究還仍然處于初級階段，沒有評估其有效性的評價體系，形成性評估也可能成為有樣無實的評估體系。所以，形成性評估如何能更有效的監測網絡教學模式實踐的效果，應該秉承什么樣的設計理念，符合什么樣的效用原則，都是作為教學工作者教學科研領域應該不斷探索的方向。

[關鍵詞]網絡教學；形成性評估；效用研究；教學模式

網絡教學模式對于評估體系的需求度是毋庸置疑的，沒有評估體系的網絡教學就形同虛設。傳統英語教學模式與終結性評估的搭配主導了過去幾十年的英語教學。隨著進入21世紀，英語網絡教學模式的出現隨之而來的就是評估形式的轉變，形成性評估被認為是監控評估網絡教學模式有效的評估方法。根據筆者網絡教學十年的教學經歷，本篇論文將針對網絡教學形成性評估的模式以及有效性進行深入考察，進而完善網絡教學評估，探索一條實效性強、操控性強的網絡教學評估模式。

一、網絡教學形成性評估體系的理論基礎

建構主義認為知識的建構過程應該是學習者本身的一種主動積極地建構過程，具有主動性跟建構性。在自主學習的過程中學習者應該不斷的自我反思自我診斷，在反思中繼續建構，在建構中繼續診斷。這樣循環往復形成科學有效的知識建構模式。這樣一個知識建構過程往往比最終的考試成績重要。那么形成性評估針對整個學習過程，對學習者在建構過程中的學習表現、情感反饋、策略調整有針對性地進行監控與評估，促使學習者在網絡自主學習進程中更加行之有效的學習，這才是形成性評估在網絡教學模式下應該發揮的不可替代的作用。

二、高校英語網絡教學模式與形成性評估模式的交互作用

高校英語網絡教學與形成性評估辯證統一。形成性評估因網絡教學存在，網絡教學因形成性評估而發展。高校英語網絡教學以人本主義為教學理念，以學生的主動認知為核心，教師的職責更多的是解惑。在高校網絡教學實行之初，無論是學生還是教師都有著各種不適應。網絡學習者要有很強的自控能力，按照規定時間完成規定內容的學習，還要有較強的認知能力，有能力自主地選擇學習內容跟學習方式，并有能力在網絡自主學習過程中自我監控，自我反思。對于在小學、初中、高中經歷傳統教學模式學習的學習者，進入高校之后接受網絡自主學習模式是很大的挑戰。網絡教學模式在某種程度上解放了教師課堂授課的職業壓力，但是形成性評估的理論研究以及模式設計無疑為科研與教學雙肩挑的高校教師加上重擔。但一種新型教學模式與評估體系的應用，必然要經歷不斷的研究探討，實驗應用，反思跟調整才能創造一條適應國情適應實際的教學新理念。

1.英語網絡教學模式為形成性評估提供平臺

國家教育部制訂了《大學英語課程教學要求(試行)》強調以現代信息技術為支撐，將計算機與外語課程有機結合，實施新教學模式。那么，高校英語課程網絡教學模式就不能單單依靠以往的終結性評估模式進行考核，形成性評估體系的設計跟建立就尤為迫切跟重要。高校英語網絡教學為形成性評估的存在提供了最好的應用平臺。形成性評估應該在網絡自主學習平臺上浸透各個環節，利用網絡教學平臺完善自身評估體系。

2.形成性評估對于網絡自主學習的反撥作用

沒有形成性評估的網絡教學模式是不完善的教學模式，一套恰當的科學的形成性評估模式對于網絡教學模式的反撥作用完全不可小視。它可以診斷網絡教學模式目標設定、檢測手段、反饋形式、教師反思等方面的不足，不斷推薦網絡教學模式的完善與改進，結合具體教學內容，設置自學環節，檢測內容，反饋實效反作用于網絡教學模式。

三、網絡教學模式下形成性評估的效用研究

(一)效用的內涵與外延

效用是價值屬性，是以作為客體的活動結果是否符合活動主體需要為依據進行判斷。有效即為有效果有效率有效益。形成性評估作為客體，以網絡教學模式主體活動的需求為依據進行判斷，從而促使建立有效果有效率有效益的評估體系。形成性評估針對網絡教學的外延性效用體現在：(1)形成性評估與網絡教學資源的配置廣度上；(2)形成性評估與網絡教學資源配置的深度上；(3)形成性評估反撥在網絡教學模式改進的效度上。

(二)高校網絡教學形成性評估設計原則

首先，形成性評估的設計應該側重于描述性測量指標的設定。網絡教學模式下學生在沒有教師直接參與的情況下進行自主學習，網上數據性測驗評估結果可信度低，監控性差，經過教師的教學反饋，形成性評估體制更應該側重描述性檢測原則。其次，形成性評估應該是注重過程多角度動態的評估體制。重視學習者在網絡自學模式下的動態進度與反饋，具有前瞻性、激勵性。再次，形成新評估應該具有預先設定性，持續、公開。學習者在進行網絡自主學習時應該清楚了解網絡平臺下的評估體制，才能發揮形成性評估的監控作用。

(三)高校網絡教學形成性評估效用研究原則

1.現行網絡教學形成性評估效果調查

此次調查以不記名形式，以2013級東語學院韓語班跟日語班為問卷調查對象，以新視野大學英語視聽說網絡自主學習平臺為調查內容，主要針對現有網絡自主學習效果進行調查分析，歷時一年，給每位學生建立隨堂測試檔案袋，將成績進行曲線分析，并組織小型座談會，了解調查對象在網絡自學中的情感變化以及網絡平臺學習效果的心理反饋。經過參與的教師多方面的了解，經過調查研究發現網絡自主學習存在以下問題：(1)學習內容范圍大，目標不明確，很難抓住重點難點；(2)網絡測試單一，考察結果可信性低，容易造成考察結果不公平的心理失衡；(3)教師參與度低，教學反思深度不夠，很難反撥在網絡教學資源的改進上；(4)缺失長期持續性的情感監控，情感策略指導。

2.高校網絡教學形成性評估的效用研究

網絡教學模式離不開形成性評估體系，終結性評估策略無法更加密切持續性的監控學習者網絡模式下的自主學習，形成性評估體系是貫穿網絡教學整個過程的一種分析、運行。制訂一套與相關網絡教學匹配的有效的形成性評估體系尤為重要。那么一套有效的形成性評估體系應該符合以下原則：

(1)導向性原則：針對網絡教學資源范圍廣，目標不明確，學習者有限時間內學習體系不完整的缺陷，通過評估體制的作用，及時利用網絡反饋，調整網絡教學模式資源配置，及時得到學習者學習進程中出現的各種問題。

(2)激勵性原則：網絡教學模式將教師與學生的空間距離拉遠，將教師從課堂脫離，極大地降低了教師對于學生的了解程度，因人而異的教學模式在網絡教學模式下很難實現，更多的是通過客觀的評估機制監控學生學習進程，那么形成性評估機制就要具備激勵性特點，建立自我評價跟他者評價機制，從內因與外因兩個方面建立激勵性評估機制，激勵學生的學習自主性，從必須學到需要學再到喜歡學的情感過程，使學習具有內心真正的動因，互聯網學習資源的真正意義才會得到實現。

(3)評估方式的多樣性原則：教與學的互動性無論在什么模式下都應該是教學的靈魂，有互動才會有切磋才會有創新，那么網絡教學模式的互動性相對于傳統教學模式存在缺陷，形成性評估就應該將學習者與教師通過評估機制建立有效互動機制，充分利用虛擬網絡建立人機互動評估機制，將學習者、網絡資源、教師有機結合。

(4)評估反饋機制的實效性原則：網絡自主學習的特質就是時空跟時間的非限制性，在一個相對開放的學習模式下，如何評估學習者的學習效果，那么就要強調形成性評估的反饋實效性，學生學習反饋及時有效的反饋給教師也是形成性評估機制設計的重要原則之一。經過調查問卷，很多學生反映在網絡自學的過程中遇到很多問題不能得到及時的反饋，網絡程式化配置與學生個性化思維不能同步，空間時間的實效性都是形成性評估體制制訂必須要考慮的原則。

總之，形成性評估是網絡教學模式不可缺失的評估體系，盡管形成性評估體制具有優于傳統評估體系很多優點，但是形成性評估體制也存在很多缺點，但一套完善的形成性評估體系不是網絡模式自主生成的，也不是單憑教師個人之力就能完成，需要學校、學院、教師、學生共同協調，與網絡技術支持人員共同努力，制訂健全的教師參與度更高的形成性評估激勵機制，調動教師與學生共同參與，將教師課堂授課經驗融入到體系的制訂之中，將傳統評估機制中的終結性評估與形成性評估機制更好的結合。

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責任編輯：張慶

Effectiveness Study on the Formative Assessment of the College Online Course

ZHANG Yu

(Heilongjiang University，Harbin 150080，China )

Abstract：At present，online course has been practiced on a large scale；however，the insufficiency of the standardized tests is not completely applying to the new mode of teaching. More and more emphasis is laid on the potentials of formative assessment that is to be a vital compensation for the summative assessment. Formative assessment becomes a hot discussion through the study of online course，while the study of the effectiveness of formative assessment is still in the preliminary phase. Without the effectiveness study of the formative assessment，it may be a system without real functions. Teachers，as well as researchers，should pay attention to how to effectively monitor the fruit of online teaching，what designing principles should be followed，and what effective principles should be adhered to.

Key words：online course；formative assessment；effectiveness study；teaching model

[中圖分類號]G434

[文獻標識碼]A

doi：10.3969/j.issn.1004-5856.2016.03.033

[文章編號]1004—5856(2016)03—0140—03

[作者簡介]張瑜(1981-)，女，黑龍江齊齊哈爾人，講師，主要從事大學英語教學、應用語言學研究。

[基金項目]2014年度黑龍江經濟社會發展重點研究課題(外語學科專向),課題編號：WY2014025-B。

[收稿日期]2015-12-29