中高職英語教學中的銜接問題及對策研究
——湖州職院和浙信校實施“中高職自考銜接”回顧與展望*

方　云 , 姚泉芳

(浙江信息工程學校, 浙江　湖州　313000)

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中高職英語教學中的銜接問題及對策研究

——湖州職院和浙信校實施“中高職自考銜接”回顧與展望*

方云 , 姚泉芳

(浙江信息工程學校, 浙江湖州313000)

中國中高職銜接目前已經進入深度銜接階段，各學科已經基本完成架構的銜接。不過，在這一過程中，中高職英語教學的銜接問題仍較為突出，體現在教學大綱、教學內容及程評價方式等銜接的不合理上，嚴重制約中高職院校英語教學質量的提高。結合湖州職院與浙江信息工程學校實施“中高職自考銜接”中存在的英語教學銜接問題開展相關研究，并提出合理修訂教學大綱、完善教材編寫及構建課程多元化評價體系等解決策略。

中高職銜接；英語教學；職業教育

隨著中國有關中高職銜接理論及實踐研究的逐漸深入，在銜接模式上呈現出多樣化的態勢，如對口招生、五年一貫制、“3+2”、“3+1”等，然而這些銜接模式改革大多只是針對外延部分的研究，實踐中并沒有做到真正意義的中高職課程銜接。為落實 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中關于到2020年形成現代職業教育體系和增強職業教育吸引力的要求，實現推進中等和高等職業教育的協調發展，教育部于2011年8月頒布了《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》(教職成[2011]9號)，提出了要盡快解決中高職教育間的脫節、重復、斷層等問題的要求[1](P85-88)。

為了進一步搭建人才培養的“立交橋”，進行中高職有效銜接非常有必要性。2000年9月湖州職業技術學院與浙江信息工程學校合作開展中高職銜接項目。從單一的“3+2”逐步增加了“五年一貫制”，專業也由“文秘”擴充到“建筑”、“機電”，該項目為職業學校學生成才打通了渠道。2009年上半年在浙江省考試院、湖州市教育局和湖州市考試中心領導的積極推動下，湖州職業技術學院與湖州市各職業學校(包括浙江信息工程學校)試行“中高職自考銜接”模式。經過了五年多的實踐，兩所院校在中高職自考銜接上已經表現出一定的適應性，也取得了一些成績，以《國際貿易(3020109)》專業為例，國際貿易12班學生在14年1月《基礎英語(00088)》的自考中，合格率達到93.49 %。《外貿函電(00094)》的通過率83.84 %。最喜人的是該專業學生的英語綜合運用能力大大提高了。預計在四年的自考助學后有93 %的學生將取得該專業的自考大專文憑。但在自考教學過程中還是遇到了不少問題，其中就包括英語教學的銜接問題。

一、中高職自考銜接中出現的英語教學問題

(一)中高職英語教學大綱銜接不合理

2009年制定的《中等職業學校英語教學大綱》將中等職業學校英語課程的目標設置為：突出學習英語基礎知識，培養語言技能，激發學生學習英語的興趣，提高自信心。幫助學生掌握學習策略。2006年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中提出“以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性”。這兩份大綱所強調的英語課程學習側重點不同，即中等職業學校的英語課程更多傾向于九年義務教育的延伸，突出培養學生的知識能力，而高職院校對于英語課程的要求則是看重強調英語的實用性和針對性。在英語教學中，教師主要依據英語教學大綱規定的進度與深度進行教學，英語教學大綱在英語教育中發揮著至關重要的作用。在中高職院校的英語教育中，英語教學大綱的教學目標和教學要求應該保持連貫性，以確保英語教學的質量與效率。但在中高職自考銜接項目的實際英語教學中，中高職英語教學大綱往往連貫性較差，出現英語教材與英語教學目標重復率較高或者中高職英語教材與教學進度嚴重脫軌等現象，造成中高職英語教學銜接不合理現象的出現，嚴重影響了中高職英語教學的質量與水平，阻礙了學生英語學習綜合水平的提高。

(二)中高職英語教學內容銜接不合理

英語教材是英語教學的直接載體，是學生進行英語學習的直接手段。英語教材在英語教學中的作用不言而喻，高質量的英語教學需要高質量的英語教學的輔助。但在目前的中高職院校中，其使用的英語教材都是根據各自的教學大綱獨立編寫，只能為自身獨立服務，缺乏相互之間的有效溝通和銜接。雖然中高職院校所用的英語教材符合英語教學標準與社會需求，但是因為它們的編寫過程缺乏有效溝通，過于獨立，導致英語教材內容出現銜接不對應，即導致銜接脫節問題。從自考銜接項目《國際貿易》專業開設的《基礎英語》教材可以看出，高職英語教材仍停留在參考普通高中英語教材層面上，與我們職業類學校所開設的英語教材在內容上存在一定程度的重復性。中高職英語教材內容重復率過高會影響中高職英語教學的整體水平，阻礙中高職英語教育事業的有效發展。

(三)中高職英語課程評價方式銜接不合理

課程評價是檢驗英語教學目標與實施過程是否合理、進展是否順利的標準。課堂評價對于保證英語教學目標的順利實施，提高英語教學的整體水平有著極為重要的作用。在目前，大多數的中高職院校包括湖州職業技術學院及浙江信息工程學校在英語教學中都沒有建立完善的英語課程評價體系，尤其是中高職自考銜接項目，自考課程采用傳統的終結性評價方式，即在整個英語教學活動結束后，對其教學效果進行綜合性評價，這種評價方式缺乏教學過程中的評價，缺少學生在過程中的參與度，不利于中高職院校自考銜接項目中的英語課程教學[2](P156-157)。

二、中高職自考銜接中英語教學問題的對策

(一)合理修訂中高職英語教學大綱

為了使中高職英語教學銜接(尤其是自考銜接項目)更為合理化，首先就應該對中高職英語教學大綱進行完善化、針對性的修訂。英語教學大綱是編寫英語教科書以及英語教師進行教學的主要依據，也是檢查和評定學生學業成績和衡量教師教學質量的重要標準。在中高職院校的英語教育中，英語教學大綱的教學目標和教學要求應該保持連貫性，以確保英語教學的質量與效率。在這個方面，英語教學大綱修訂應該要做到：首先，中高職英語教學大綱應該將聯系緊密化，中職英語教育應該為高職英語學習打下良好基礎，高職英語教育應在中職英語教學的基礎上合理開展，避免中高職英語教學銜接不合理現象的出現，影響英語教學的質量，以及學生英語學習水平的提高；其次，高職英語教學大綱中應該適當添加中職英語教學大綱中所體現的內容，如在高職英語課程中設置有一些基本的知識內容，使學生在高職英語學習中，能夠對中職英語學習的內容進行有效鞏固，這樣就能夠使學生的中高職中英語學習銜接更為合理化；最后，中高職英語教師在英語教學過程中，應該嚴格遵守英語教學大綱的進度和深度進行教學，避免教學形式過于隨意化，教學內容過于簡單化或者困難化，影響英語教學的質量與水平。自考課程的英語教學不能僅停留于抓課程的通過率，而應該花大力氣培養和提高學生實際運用語言的能力[3](P40-41)。

(二)完善中高職自考英語教材的編寫

對中高職英語教學的銜接發揮直接作用的就是選擇合適的英語教材。英語教材是英語教學的直接載體，是學生進行英語學習的直接手段。英語教材在英語教學中的作用不言而喻，高質量的英語教學需要高質量的英語教學的輔助。英語教學目標能否順利實現，在很大程度上由所編寫的英語教材所決定[4](P169-171)。然而，中高職自考銜接項目中所采用的教材都是省考試院指定教材，就《國際貿易》專業的《基礎英語(00088)》 (上下冊)自考教材而言，該教材編寫于2000年，內容陳舊，課程目標不僅落后于大綱要求，更與現行的中高職自考銜接項目培養目標脫節。所以在執行過程中需要中高職院校責任老師和任課老師共同研究大綱，再根據中職學校自考銜接班級學生的專業特點編寫符合中高職院校學生發展需要的英語教材。在編寫過程中，不能再僅僅基于為提高課程通過率而進行編寫，而是要本著提高學生實際運用語言的能力出發，將中、高職大綱結合該專業的自考要求，做好知識、能力等方面的有效銜接。

(三)構建中高職英語教學課程多元化評價體系

隨著教育體制的不斷改革和完善，對教學課程評價體系有了新的要求，即在課程評價過程中，既要突出評價的發展性和激勵性功能，又要重視對學生學習潛能的評價，立足與促進學生學習的全面發展。英語教學課堂評價對于保證英語教學目標的順利實施，提高英語教學的整體水平有著極為重要的作用。在中高職英語教學課程評價中，要積極調動學生主動參與評價的主動性，變評價被動為主動，改變評價主體的單一性，實現評價的多元化發展[5](P88-89)。在中高職自考銜接項目的英語課程評價方式上，任課老師應該做到由終結性評價向形成性評價過程發展，突出評價的過程化，實行多次評價、隨時評價以及過程評價的有機結合；由定量評價向定量與定性相結合的評價發展，評價內容不只是注重學生的成績，更要注重學生學習的態度、合作能力等；由相對評價向個人內差異評價發展，即不再注重學生個人成績與班級平均成績的差異，而是對學生個人成績進行綜合性評價，使學生對自身學習狀況得到充分了解，從而更有目的地進行學習，這種評價方式有利于發揮學生的學習潛能，提高學生的學習水平；由絕對性評價向差異性評價發展，即對不同的學生采取不同的評價標準和評價方法，重視評價的差異性和層次性。只有將中高職英語教學課程的評價方式與體系向更為多元化的方向發展，才能使中高職自考銜接項目的英語教學更為合理與有效，從而提高中高職英語教學的整體質量與水平。

三、結　語

隨著全球文化與經濟交流的不斷深化，英語在各行各業中都凸顯出了其巨大的作用。作為職業培養類院校，湖州職業技術學院和浙江信息工程學校等中高職院校不僅應該培養學生良好的職業技能，更應該加強對學生職業英語教育的培養，中高職自考銜接中的英語教學已經成為中高職院校關注的重點問題。在未來的發展過程中，湖州職業技術學院和浙江信息工程學校等中高職院校應當充分重視中高職自考英語教學的合理銜接，提高中高職英語教學的質量，從而提高學生英語學習水平，為培養學生良好的綜合素質打下堅實的基礎。

[1] 黃娟.中高職英語教學銜接現狀調查及策略研究[J].武漢船舶職業技術學院學報,2013(3).

[2] 王小紅.中高職英語教學銜接問題探討[J].產業與科技論壇,2014(17).

[3] 周俊.中職英語教育和高職英語教育的銜接現狀及對策研究[J].牡丹江教育學院學報,2015(1).

[4] 李紅.高職公共英語教學與專業教育的銜接研究[J].中國成人教育,2012(23).

[5] 畢筠筠.中、高職英語教育銜接存在的問題及對策[J].科教文匯(上旬刊),2015(7).

ResearchontheProblemsandCountermeasuresonEnglishTeachinginVocationalColleges——RetrospectandProspectontheImplementationofthe“VocationalConvergence”inHuzhouVocationalandTechnologicalCollegeandZhejiangInformationEngineeringSchool

FANYun,YAOQuan-fang

(ZhejiangInformationEngineeringSchool,Huzhou313000,China)

Inourcountry,themiddleandhighervocationaleducationhasalreadyenteredthestageofdeepconnection,andeachsubjecthasbasicallycompletedtheconnectionofthestructure.However,theproblemsinconvergenceofEnglishteachinginhighervocationalcollegeandsecondaryvocationalcollegearestillprominent.Theunreasonableteachingsyllabus,teachingcontentandevaluationmethodareseriouslyrestrictingtheimprovementofEnglishteachingqualityinvocationalcolleges.AccordingtotheresearchonconvergenceofEnglishteachinginHuzhouVocationalandTechnologicalCollegeandZhejiangInformationEngineeringSchool,thispaperputsforwardthecountermeasuressuchasmakingreasonableamendmentstothesyllabus,improvingthepreparationofteachingmaterialsandconstructingthepluralisticevaluationsystemofthecourse.

connectionofsecondaryandhighervocationaleducation;Englishteaching;vocationaleducation

2015-11-01

方云(1980-)，女，浙江湖州人，講師，主要從事中高職英語教學研究；姚泉芳(1969-)，女，浙江湖州人，高級講師，主要從事中高職英語教學研究。

H319.1

A

1672-2388(2016)01-0066-03