建設中原經濟區背景下高職會計專業人才培養模式構建

宋 杰

(鄭州科技學院，河南 鄭州 450064)

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建設中原經濟區背景下高職會計專業人才培養模式構建

宋 杰

(鄭州科技學院，河南 鄭州 450064)

就業市場中，一邊是就業難、一邊是招工難已是不爭的事實。本文在建設中原經濟區背景下，通過用人單位對會計人才的基本素養、業務素養和能力素養要求分析，對比高職院校現行會計專業人才培養模式不足，按照市場決定資源配置規律，從圍繞市場需求確定人才培養目標、優化課程設置體系、拓展理論教學方法、完善實踐教學基礎、加大“雙師型”教師培養引進力度等方面，重新構建人才培養模式，更好地服務經濟社會發展，以實現用人單位和高等院校雙贏。

高等職業教育;會計專業;人才培養;中原經濟區

隨著高校擴招和“財經熱”的持續，“校校辦財經”的局面逐漸形成，在整個就業環境不樂觀的大背景下，會計專業畢業生過剩的“噪音”開始出現。而河南省大中專學生就業服務中心和麥可思數據有限公司聯合提供的高校畢業生就業年度報告顯示：2012、2013、2014年河南省高職高專畢業生就業中，“財務/審計/稅務/統計”就業崗位數，均位列河南省就業量最大的職業類第二名，超過就業崗位的11%；財經大類的就業率也均超過全省平均就業率；財經大類畢業生收到的工作邀請份數也均遠高于全省各專業三年的平均數；會計專業畢業生工作與專業的相關度，也遠遠高于各專業的平均數，這些足以證明，在就業市場中對高職會計專業畢業生的需求數量是比較大的，會計專業畢業生過剩的“噪音”也將不攻自破。在中原經濟區建設背景下，又適逢國家取消公司注冊最低資本金的限制，新增企業的數量將會明顯增加，隨之而來的是提供更多就業崗位，對各類人才的需求數量也將會增加。但同時報告也顯示：三年來高職高專畢業生，在會計崗位上的職業期待吻合度均沒有超過50%。一邊是用人單位急需會計人才，一邊是會計專業畢業生不能對口就業，我們不能排除存在供需信息不對稱的可能，但也不禁會讓我們去思考，高職會計專業人才培養模式是否合理。

一、現行高職會計專業人才培養模式分析

高校畢業生要在競爭激烈的就業市場中立于不敗之地，在校期間就必須要掌握用人單位所要求的知識和技能，具備良好的基本素養。學生在走向工作崗位前是否具備了必要的知識、技能和基本素養，既取決于學生個人的主觀努力程度，也取決于客觀的學校人才培養模式。人才培養模式是人才培養目標、人才培養規格、人才培養方式和過程管理的總和，人才培養模式決定人才培養結果。[1]但現行高職會計專業人才培養模式，尚不能滿足用人單位對會計人才的要求。

(一)人才培養目標與社會需求脫節 長期以來，受計劃經濟體制的影響，高等學校辦學自主性較差，從招生到人才培養方案的制定和實施都是如此。人才培養不是以就業市場需求為導向，而是以完成政府下達的招生和培養計劃為主導，培養方案缺乏廣泛的調研和科學論證，人才培養目標與社會需求脫節。盡管近年來各高校已意識到問題的嚴重性，并紛紛在口頭上提出或承諾修改人才培養方案，并且也有相當一部分學校確實重新制定了人才培養目標，但迫于學校現有教學條件限制，計劃沒有得到很好執行。甚至有的學校在修改人才培養方案的過程中，不是以市場需求為導向來確定培養目標，而是學校的現有條件為導向，有什么樣的條件就確定什么的培養目標，人才培養方案的修改結果是換湯不換藥，仍然在原地打轉。

縱觀現有高職院校會計專業的人才培養方案，基本上還都停留在以理論學習為主的老路上，而在中原經濟區建設背景下，中小企業的涌入需要的卻恰恰是大量的動手能力強的技術技能型人才。相當數量的高校，只是在口號上喊出了培養應用型人才，甚至已經寫在了人才培養方案中，但卻沒能嚴格執行。人才培養與市場需求錯位，導致高校畢業生找不到滿意的工作，用人單位招不到合適的急需人才。高職會計專業的畢業生也落了個“一瓶子不滿，半瓶子晃蕩”的下場，理論學習的不深，實務操作不精；理論研究功底太薄做不成，業務操作流程一知半解上不了手。畢業生為了能找到對口工作，基本上都還要再單獨花錢到財務公司等參加專業實習或培訓。

(二)課程體系開設不合理 為扭轉人才培養與市場需求錯現象，加大應用型人才培養力度，實現推動經濟社會快速發展，教育部等七部門于2012年下發了《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》(教思政[2012]1號)，并在文件中明確規定，高職高專各專業實踐教學比重不低于總學時的50%。而多數高職院校的課程體系設置和教學計劃執行過程中，存在兩種不合理情況：一是實踐教學課時數遠遠沒有達到規定的要求比例，課程設置仍以理論教學為主，實踐教學時數不足；二是實踐教學計劃被變相執行，實踐教學缺斤少兩的現象較嚴重。主要表現為以講座、演示教學、參觀考察、企業勞動等代替專業實踐教學課，實踐課變成了感性認識課，學生的動手能力仍然得不到實質性的鍛煉和提高。更有甚者把實踐課變成了與專業沒有任務關系的社會活動課，以“三下鄉”、“四進社區”和思想教育基地實踐活動等代替專業實踐課。

職業道德等課程，也很少在課程體系中見到，忽略了職業道德教育，無法保證畢業生良好的職業素質。其他有利于學生適應社會、正確面對競爭和發展的課程及教育內容，學校里也很少開設，這均不利于學生的創新精神、團隊意識、抗壓能力的培養和形成，不利于學生的全面發展。而其他公共課程卻占用了大量的課時比例。學校只是為了完成教學任務而教學，考慮社會的實際需要和學生的全面發展方面還有待于進一步加強。

(三)理論教學方法單一 由于受傳統教學觀念的影響，授課方法中的講授法經代代相傳沿襲至今，被多數人認為這是不可挑戰的，也是最佳的教學方法。[2]在高職會計專業的課堂教學中，講授法也是最主要的授課方法，甚至是大多數課程授課的唯一方法。多媒體教學、微課、慕課、網絡課堂等更易被青年學生接受的授課形式，在各高職會計專業的課堂上并不多見，理論教學方法單一。教師完全以“灌輸者”、主導者的身份出現，學生則成了被動接受知識的“容器”，不容易激發學生學習的積極性和主動性，課堂上也很難形成互動。

部分學生不適應高校自主學習的方式，也沒有更適合自己的學習方法。再加上目前高職院校的學生普遍存在基礎差、學習主動性缺乏和自信心不足等問題，學習效果并不理想。學生心智得不到很好的啟發，在課堂上除了學習知識外，發現問題、分析問題和解決問題的能力得不到鍛煉和提高，不利于學生綜合素質的提升，自然也就很難具備用人單位所要求的基本素質。大部分學生畢業時仍然一副書呆子樣，對待工作不知所措、一臉茫然，不能很快進入工作角色。

(四)實踐教學基礎薄弱 實踐教學是學校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環節，是學生獲取、鞏固知識、加強直觀認識和提高動手操作能力的重要途徑。但高職會計專業不但存在實踐課時比例過低的現象，實踐教學的基礎也普遍比較薄弱。相當一部分學校就連最簡單的手工會計實務等傳統實驗室都沒有，現代的財務軟件實驗室等就更是奢望了，基本實驗實訓教學得不到保障。

有的學校雖然為了應付檢查和評估工作等建立了實驗室，但實驗開出率和實驗室利用率也沒辦法保證，實驗室形同虛設。也有少部分學校為了滿足實踐教學需要，與企業簽定了校企合作協議或是建立了實習基地，但因財務工作的特殊敏感性，合作也很少得到真正的實質性實施。大部分學生為了在畢業后能找到專業對口的工作，或是為了能勝利會計工作，不得不自己找單位或培訓機構進行會計實務實習，以彌補動手能力的不足。

(五)“雙師型”教師不足 名師出高徒。要培養出優秀的畢業生，首先要有優秀的師資隊伍，師資隊伍整體水平決定教學質量。高職高專院校的人才培養目標，主要是面向企事業單位一線的生產和管理培養專業技術技能型人才。技術技能人才要有較強的動手操作能力和解決實際問題的能力。但高職院校會計專業有會計師、審計師、經濟師等專業技術職務的技術技能課教師卻嚴重不足，教師也基本上都沒有在企業從事財務工作的經歷，主要是從事理論教學。教師沒有會計實務等相關經驗，要培養出熟練掌握會計實務的學生，恐怕就勉為其難了。

二、高職會計專業人才培養模式重構

面對高職院校會計專業現行人才培養模式中存在的諸多不足，為適應和滿足中原經濟區建設需要，必須重新構建新的人才培養模式。

(一)圍繞市場需求確定人才培養目標 在中原經濟區建設的大潮中，對人才的需求將會呈現出新的特點，高校人才培養工作不能再走閉門造車的老路，一切要讓市場說話。高等院校應該把用人單位對會計人員職業素養要求和用人標準作為人才培養目標，并著力從軟件和硬件上努力，為培養合格人才做好準備。高職院校要清醒地意識到，為中原經濟區建設生產和管理一線培養的人才,務必實現由過去的“知識型”向如今的“技能型”轉變，在更深入的市場調研基礎上，修改和完善人才培養目標。

高職人才培養目標重新定位，要緊緊圍繞“應用型”技能人才這一主線，充分考慮快速發展時代特征。不但要教會學生知識和技能，更要教會學生學習，真正體現“授之以漁”。學生學到的知識、技能不但要畢業一時管用，還要一世受益。在人才培養方案的修訂過程中，將現有條件充分利用好，也要廣泛挖掘潛力，充分整合和利用校內校外兩個方面的資源，切不可因局限于校內現有條件而束縛了改革思想，否則又將回到老路上去。

(二)優化課程設置體系 基于現行實踐課比例偏低和公共課開設過多的現實，鑒于中原經濟區建設對人才的素養要求，高職會計專業的課程設置和調整，要充分考慮以下三點。

一是基本素質要過關。基本素質的高低，決定一個人事業發展的廣度和深度，是成就事業的根基。面對中原經濟區建設紛繁復雜、日新月異的社會，用人單位對高校畢業生在工作中的表現頗有微詞，且對基本素質詬病最甚，具有顧全大局的團隊精神、良好的職業道德、過硬的心理素質和堅定的政治信仰的畢業生最受用人單位的歡迎。高校為滿足中原經濟區建設要求和畢業生就業的需要，應愈加重視大學生的基本素質培養和教育。在課程設置體系中，除國家規定的思想政治理論課以外，職業道德教育、財經法規、心理健康教育等，也要在會計專業有所體現。基本素質培養和教育課內容，可以是理論課加實踐課，也可以實踐課為主。

二是業務素質要過硬。業務素質是指通過接受教育培訓、職業實踐和自我學習修煉等途徑形成和發展起來的，在職業活動中起決定性作用的、相對穩定的能力品質，是決定職業活動能力的核心和保證，是職場人的飯碗。[3]雖然高職院校的人才培養，主要是面向生產、管理和服務一線的專業技術人才，但隨著社會的發展，一線人員也必須專業知識要“專”、相關知識要“寬”，否則將在中原經濟區建設中失去競爭力。會計專業除開設專業基礎課和專業課外，還要考慮開設寫作、外語知識和計算機操作能力等相關課程，才能保證畢業生勝任工作需要。

會計專業是要求動手操作能力很強的專業，在設置課程時，按教育部的要求實踐課原則上不能低于總課時的50%，確保學生切實熟練掌握會計實務操作。

三是能力素質要過強。21世紀注定是一個信息經濟與知識經濟融合的時代，社會的飛速發展將會隨時讓我們面臨新情況，生活節奏不斷加快，競爭更加激烈，這些特征在中原經濟區建設背景下將更加明顯。高校在培養人才過程中，要充分考慮學生的長遠發展，通過課堂內外結合的教育方法，使學生掌握適應變化的能力，養成自主學習和終生學習的好習慣，善于溝通與交流,將素質拓展、抗壓教育、挫折教育、交往與溝通等能力素質培養相關課程，固化在課程體系當中。

(三)拓展理論教學方法 好的教學方法才能起到好的教育效果，好的教學方法能調動學生的自主性、創造性,讓學生主動進行學習,充分挖掘學生的潛能，提高學習效率和效果。[4]好的教學方法既取決于教師本身的教學，也緣于學校的主導。中原經濟區建設中新事物出現的頻次必然加快，人們接受新知識的方法和途徑也需不斷翻新，學校的教學方式方法也應隨之不斷創新和改進，以適不斷應發展的形勢需要。

高職院校會計專業，應根據學生和不同課程的特點，不斷拓展教學方法，實現多種教學方法組合。理論課教學，應大量采用多媒體技術，提高教學效果。針對學生整體素質的變化，大膽嘗試討論法、讀書指導法、任務驅動法和自主學習法等教學方法，改變學生在課堂教學中處于被動學習的角色，引導學生養成主動學習的好習慣，以適應中原經濟區建設快速發展需要。學校要積極創造條件，引入慕課、微課等易于被學生接受的網絡課堂，實現優質教學資源互通共享。

(四)完善實踐教學基礎 實踐教學是培養應用技術技能型人才必不可少的重要教學環節，是提高學生專業技能的必由之路，也是提高教學質量的有效方法。[5]中原經濟區建設對人才技術技能要求的提高，使得高職院校會計專業實踐教學環節務必要得到加強，完善實踐教學基礎條件。

一要加強會計模擬實驗室建設。根據新的人才培養目標，高職會計專業首先要建立手工會計實務、納稅申報、工商注冊登記、審計等教學實驗室，以幫助學生提高對實務操作的理解和感性認識，提高實際動手操作能力，同時也鞏固對理論知識的記憶。其次要建設立會計電算化等必要教學模擬實驗室，使學生及時了解信息化條件下，會計實務處理的基本程序和操作辦法，熟悉常見財務軟件。

二要加強校企合作。在企業會計人員的指導下，為學生提供真實的上崗操作機會，熟悉會計實務操作流程，真正掌握實戰經驗。學生深入企業實習的過程，也是檢驗自己學習效果的過程，利于學生自己對以往的學習進行查缺補漏，更好地鞏固所學知識。

三要加強實踐課教材開發。教材是教師授課內容的主要依據，高職會計專業要緊密結合會計準則和培養目標，根據中原經濟區建設新環境下出現的經濟現象和會計問題，積極開發具有針對性的實踐課教材。實踐課教材內容要豐富多彩，案例要有代表性、綜合性和典型性，以滿足學生在不同會計崗位上的就業需要。

(五)加大“雙師型”教師培養引進力度 “雙師型”教師是指具備教育和職業工作素質,精通專業知識并具備專業實踐能力,既能勝任理論教學也能勝任實踐技能操作的教育者。[6]“雙師型”教師的提出已經歷了30多年的時間，但高職院校“雙師型”教師數量仍不能滿足教學需要，中原經濟區建設對應用型人才需求的增加，使得這一矛盾更加突出。

一要加大自有“雙師型”教師的培養和引進。學校在新引進教師時，要優先招聘具備“雙師型”教師，提高“雙師型”教師比例。鼓勵非“雙師型”教師積極進行相關的進修學習，深入企業接受實踐鍛煉，逐漸成長并具備“雙師型”教師資格。將“雙師型”教師身份與經濟利益掛鉤，納入職務技術評定晉升的優先條件，鼓勵和引導教師主動向“雙師型”發展。

二要充分利用外部“雙師型”教師資源作補充。“雙師型”教師不足，是多數高職院校面臨的共性問題。可以從其他高校或企業招聘具備任職資格的兼職教師，承擔相關實踐課的授課任務，彌補自有“雙師型”教師數量的不足，以保證教學質量。

市場決定資源配置是市場經濟的一般規律，市場經濟本質上就是市場決定資源配置的經濟。[7]市場經濟建設的深入，人才資源供需受市場決定因素的影響將越來越明顯。計劃經濟時代，由政府決定資源配置的模式，將退出歷史的舞臺。

高校也將清晰地認識到，人才培養必須要順勢而為。以市場需求為中心，積極探索人才培養新模式。高職會計專業，也將會圍繞人才市場對應用型技能型人才的需求，重新確定人才培養目標，相應地完善實踐教學、師資隊伍建設等不足。不斷提高教學質量，實現人才培養與市場需求的無縫對接，更好的為經濟社會發展提供人才支持。高職院校通過不斷優化人才培養方案，主動契合市場需要，最終實現高校與市場共贏。

[1]郝世綿,朱禮龍,奚雷.校企合作應用型人才培養模式的改革路徑研究——以安徽科技學院物流管理專業為例[J].價值工程,2014(1)209-211.

[2]韓立福.從單一課型走向多元課型[N].中國教育報,2012-08-11(4).

[3]陳杰,彭淑貞.高職院校學生職業基本素質養成教育探討[J].北京工業職業技術學院學報,2013(4)72-75.

[4]周國榮.論教學方法[J].新課程學習(中),2012(12)237.

[5]張來斌,雷仕鳳.對高校會計實踐課教學的探討[J].會計之友,2008(12中)87-88.

[6]肖鳳翔，張弛.“雙師型”教師的內涵解讀[J].中國職業技術教育，2012(15)81-86.

[7]衛興華.由市場決定資源配置需厘清三個問題[J].人民論壇,2014(07上)32-35.

責任編輯 付友華

2015-12-25

10.3969/j.issn.1003-8078.2016.04.31

宋杰(1976-)，男，遼寧建平人，鄭州科技學院講師、會計師，碩士研究生。

河南省教育廳人文社會科學研究項目,編號：2014-GH-420。

G648.4

A

1003-8078(2016)04-0118-04