多模態閱讀教學中語言學習者多元識讀能力培養

張慧芳， 黃金群

(黃岡師范學院 外國語學院，湖北 黃岡 438000)

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多模態閱讀教學中語言學習者多元識讀能力培養

張慧芳， 黃金群

(黃岡師范學院 外國語學院，湖北 黃岡 438000)

現代閱讀教學語篇是融語言、文字、圖像、圖表、空間布局等多符號資源為一體的模態系統。語言學習者要準確識別多種模態的意義潛勢及相互關系，熟悉模態意義構建的機制，實現模態配置的最優化；在多樣化的練習實踐中逐步培養語言的綜合運用能力，特別是對目標語文化的敏感性；同時，也要加強對媒體技術操作的訓練力度。

多模態；閱讀教學；語言學習者；多元識讀能力

現代英語閱讀語篇不再以語言文字為唯一傳遞信息的手段,圖像、圖表、空間布局、色彩等都可能在語篇中表達意義。因此，傳統的以讀寫為主的單一閱讀教學已逐漸淘汰，培養語言學習者閱讀語篇的多模態識讀能力日趨重要。如何將語言與其他模態、符號資源和媒體手段聯系起來，實現閱讀教學結構模式潛勢的最優化，達成多元識讀能力培養的目標是該論文即將要探討的問題。

一、理論基礎

20世紀90年代以來，O’Toole、 Kress & van Leeuwen等學者以Halliday的系統功能語言學為理論基礎，將研究重心從語言轉移到了圖像、色彩等多模態的符號資源上，認為語言以外的其他符號系統也具備意義潛勢和多功能性，系統功能模式不僅適用于語言的分析，也適用于其他符號系統的研究。在這一理論基礎上，他們創建了以“再現意義”、“互動意義”和“構圖意義”為核心內容的分析圖像的視覺語法框架，認為語言和其他符號系統通過選擇組合，最終以不同的形式合成具有意義的話語。[1]

多模態話語分析認為，語言及其以外的其他符號系統都是符號和意義的統一體，都會同時體現概念功能、人際功能、謀篇功能這三種元功能。它是運用多種感覺模式或感知通道，通過多種手段和符號資源進行交際的現象，它是人類感知通道在交際過程中綜合使用的結果。多模態語篇是突破了語言文字這種單一傳統的表達手段，以兩種或多種模態或符號系統創作而成的語篇，因此，每種模態或符號在語篇意義的建構中都有各自特定的專業功能和功能負荷，即“模態的專業化”。[2]在傳統教學中，教材上語篇的書面文字承載著主要的功能負荷，而在以多媒體設備為載體的課件教學中，文字、圖片、影像、空間布局等則承載了主要的功能負荷。每種模態都與人類的一種感知系統相聯系，有其自身的供用特征。模態間可以相互“聯通”(transduction) ，既符合語言的經濟原則，彌補現有符號資源的不足，又發揮了多種模態互相強化、補充、協同的作用，利于更加充分地表達意義。

新倫敦小組(The New London Group)曾提出，隨著傳播渠道、傳播媒介的日漸多樣化和多媒體技術的不斷革新，學生讀寫能力的培養應打破單語言、單文化形態、正式規則的語言形式的藩籬，置于多樣的語言、文化模態以及日趨加強的全球化的背景中去思考。他們認為，多元識讀能力由語言成分、視覺成分、聽覺成分、姿態成分和空間成分構成。引入多模態教學，使學習者的視、聽、觸、空等感官交互作用是培養學習者多元識讀能力的主要方法，實現多元讀寫能力的教學步驟應包括實景操練、明確指導、批評性框定和改造式實踐這四個環節。[3]

二、閱讀教學中的模態形式與多元識讀能力

在當今英語閱讀教學中，多種模態形式復合構建語篇意義，其中最主要的模態形式有語言、文字、圖片、影像、圖表。它們在語篇中互補融合、協同作用,共同實現交際功能。對語篇的理解不僅涉及到語言文字，還涉及到其他符號系統以及這些多樣化符號系統之間的協同作用。因此，語言學習者首先要了解這些模態的特點和功能，分清主導模態和輔助模態，熟悉單個模態意義構建的過程和機制，最終達成多種模態融合機制下對語篇意義的準確解讀。

語言主要指課堂教學中教師圍繞閱讀語篇的體裁、語類、內容、結構等構建的課堂教學設計，也包含教學指令以及與學生的互動交流，它主要由教師以口頭英語的形式呈現，伴隨眼神、手勢等肢體動作。文字主要是指書面閱讀教材以及課件中的文本材料。作為口頭表達的語言與書面形式的文字在內容上是相通的，融合了視聽的雙重功效，但語言絕不是文字的簡單重復，它包含了對文字的引導、闡釋、擴充等。

圖像既有閱讀材料中的圖片，也有課件中設計的圖片和影像，它們都可以將語言或文字等信息以高度濃縮的方式呈現出來，完成其概念意義。同時，圖像的不同語篇組織反映了語篇作者和課件制作者的觀點、態度及意識形態，實現了讀者和圖像世界間的互動，完成了其人際意義。正如Martin & Rose所稱“圖像具有強大的態度影響力，多模態語篇中言語與圖像的互動可以創造附加意義。”[4]

伴隨文字材料一起出現的圖表也是多模態閱讀語篇中常見的一種模態形式。尤其是涉及專業學術的多模態語篇，表格、曲線圖及示意圖等不同類型的圖表與語言文字之間互為作用，互為補充，協同構建讀者對語篇的識解框架。圖表是文字信息直觀簡潔的表征方式，它可以起到復蘇先知、啟發新知、濃縮文字及豐富信息的作用。

多模態英語閱讀語篇教學中，交際由語言、文字、圖像、圖表等模態組合呈現，理論上講，它們獨具體系，在語篇中具有等同地位，但實際的語言學習中，語言文字是最大化體現意義的模態，是主要模態，其他模態是輔助模態，圖像往往以生動具體的形象引導學習者激活已有語言知識和文化知識，圖表則以鮮明精簡的形式提煉文本核心信息；但圖像意義如果不受語言文字的限制，其豐富性和多解性往往會給文本信息的準確解讀帶來難度，而文字往往會消除圖像信息的模糊性、歧義性或多義性，明確并強化圖像信息的唯一性。圖表如果脫離語言文本等其他模態，其豐富的內涵性也難以表征。因此，教學中語言學習者要抓住語言文字和其他符號系統的特點，有意識選擇模態，實現模態配置的最優化，達到有效閱讀語篇的目的。

現代英語閱讀語篇的多模態性決定了語言學習者要準確理解語篇，就必須具備多元識讀能力。朱永生曾對多元識讀能力進行過界定，他認為多元識讀能力即閱讀各種媒體和模態提供信息的能力。[5]張德祿將多元讀寫能力歸類為社會交際能力和技術讀寫能力。社會交際能力要求語言學習者有深厚的目標語文化底蘊，敏感的政治洞察力和評判力，以及對多元文化的理解和適應能力。技術讀寫能力要求語言學習者有現代媒體技術的知識和能力，即媒體設備熟練的操作能力，媒體的模態實現及應用能力。[6]Cope and Kalantzis提出多樣化的傳播媒介和多元化的文化是多模態讀寫能力的兩個重要方面。多元識讀能力包括對信息和多媒體技術相關的話語形式的認知和應用能力，以及對不同文化領悟和適應的能力。[7]

筆者認為從英語教學的角度講，多元識讀能力就是閱讀多種模態所構建語篇的認知和識解能力。它主要體現為三個方面的能力：多模態意義潛勢和關系的識別能力；語言的綜合運用能力，特別包括對目標語文化敏銳的識別力和感受力；以及媒體技術的應用能力。

三、多模態閱讀教學中語言學習者多元識讀能力的培養策略

(一)提高語言學習者對語言模態和非語言模態意義潛勢和關系的識別能力 語言模態與其他非語言模態各有不同的功用特征，在交際中起著不同的作用。例如，在以紙質印刷為主要媒介的交際中，書面文字、圖表是主模態，其他是輔助模態；在以電腦課件為載體的交際中，文字、圖片、影像和空間布局則是主模態，其他是輔助模態；而在以語言交際為主要目的的教學中，師生的課堂教學語言、教材語篇的文本以及課件的文本材料則是最主要的模態。因此，教師要引導學生在多模態語篇閱讀中理清具有不同功能負荷的各種模態意義潛勢的特點和意義，分清主、輔模態。

同時，語言模態與其他非語言模態在不同語境中能夠相互作用、協同搭配。在多模態的英語閱讀語篇教學中，多種符號系統共同作用，從而構建完整的語篇意義。如前所述，語言文字是最大化體現意義的模態，圖像是語言意義具體形象的表征方式，而圖表是語言意義直觀凝練的符號模式。當然，還有其他一些非主流的自動模態和有意識選擇的模態也會或多或少在語篇中發揮一定的作用。所以，教師在引導學生識別不同模態的潛勢意義和分清主、輔模態的同時，還要引導他們認清多種模態在語篇交際中的優勢和局限性，理清它們的關系，有選擇性地研究語言及與語言協同、搭配進行交際的非文字模態，培養學生對非語言文字模態的敏感性，實現多種模態意義潛勢和供用特征配置組合的最優化。

(二)通過多樣化的練習實踐，提升語言學習者的語言綜合運用能力 教師給予學生明確的指導，設計多樣化的練習，開展循序漸進的實踐活動。在引導學生從舊知過渡或進入到新知，組織開展活動時，教師都要給學生明確的指導。在多模態閱讀教學的初級階段，教師可以設計以捕捉、識別和初步理解信息為主的簡易習題，如根據圖表或圖像判斷語言文字表述的正誤；根據圖表或圖像及給定的單詞或短語進行文本的選詞填空。中高級階段，練習設計更注重信息的推理、歸納及深層次的理解，如根據圖表或圖像回答問題或作文；根據語言文字繪制圖表或圖像；根據給定的題目，創作多模態語篇。

在教師的指引下，學生通過略讀、跳讀或精讀等閱讀方法獲取文字模態所提供的信息，通過識別、推理、判斷等途徑挖掘文字模態的深層意義，揣摩、認定非文字模態所涵蓋的信息。在充分理解文字及非文字模態信息的基礎上，學生結合已有的背景知識、語言知識及文化知識對多模態語篇再進行批評性閱讀，辯證看待語篇作者的觀點、意識形態以及語篇的組織建構模式、寫作特色和風格，積累并沉淀目標語文化知識，逐步培養起批判性的思維能力、多層次多角度審視問題的能力和異域文化的領悟力。同時，學生也可以嘗試多模態語篇的創作，發揮創新能力。

在多模態語篇識解的過程中，學生都要將自己的實踐活動進行重現和反思，建立新舊知識的通道，固化知識，使之進入到內化的知識體系中，實現語言綜合能力的提升。

(三)充分利用多模態資源，培養語言學習者的媒體技術應用能力 媒體技術的應用能力也是學生多元讀寫能力不可或缺的一部分，學生要具備熟練操作媒體技術的能力，熟悉各種媒體所構建的模態形式及各模態的意義潛勢和功能負荷，能夠充分利用文字語篇外的多模態資源。將閱讀語篇制作成集文字、視頻、音頻、圖像、表格等多符號資源課件是訓練學生媒體應用能力行之有效的方法。

現代書面語篇包含多種模態資源，每種模態形式都有其自身的意義和供用特征，并且與其他模態有著千絲萬縷的聯系。語篇的多模態性決定了現今的英語閱讀教學應注重語言學習者多模態話語識讀能力的培養。在多模態語篇的閱讀教學中，教師可以有意識地培養學生對非語言文字模態的靈敏度，讓學生充分體驗多模態資源的表征形式和意義特征。設計多樣化、開放式的多元練習形式，組織開展循序漸進的實踐活動，著重培養學生的思辨能力、批判意識和對目標語文化的接收力和融入力。同時，通過文字、圖像、圖表等的轉換練習和設計多模態語篇課件來增強學生媒體的操作應用能力。

[1]Kress, G. & T. van Leeuwen. Reading Images: The Grammar of Visual Design[M]. London: Routledge, 1996：1.

[2]Kress, G.. Literacy in the New Media Age[M]. London & New York: Routledge, Taylor & Francis Group,2003.

[3]New London Group. A Pedagogy of Multiliteracies: Designing Social Features[J]. Harvard Educational Review，1996(1)60-90.

[4]Martin,J.R. & Rose D. Working with Discourse[M].London & New York: Continuum, 2003.

[5]朱永生． 多模態話語分析的理論基礎與研究方法[J]．外語學刊，2007(5)82-86．

[6]張德祿． 多模態學習能力培養模式探索[J]．外語研究，2012(2)9-14．

[7]Cope,B.& M.Kalantzis. Multiliteracies: Literacy Learning & the Design of Social Futures[C]. Melbourne: Macmillan,2000:9-37.

責任編輯 付友華

2016-01-12

10.3969/j.issn.1003-8078.2016.04.27

張慧芳 (1980-)，女，湖北潛江人，黃岡師范學院外國語學院講師，碩士；黃金群(1993-)，女，湖北黃岡人，黃岡師范學院外國語學院學生。

2014年度大學生創新創業訓練項目，項目編號：zx201451。

G642

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1003-8078(2016)04-0105-03