走進生活大課堂

王劍鋒

走進生活大課堂

王劍鋒

《品德與生活》課以走近兒童的生活為基本取向，扎根于兒童的生活，在“以學定教”的指導下，以生活化的教學形式，為兒童搭建一個展示自我的舞臺。那么，我們該怎樣利用這個舞臺，創建兒童喜歡的課堂，讓他們在展現自我中學會生活、學會學習、學會做人呢？

一、基于兒童生活，做好課前準備

《品德與生活》課怎樣讓孩子們“立足生活，樂于探究”呢？筆者認為課前的準備活動就是一個很好的契機，是培養學生自主能力和探究能力的有效途徑之一，也是培養學生收集、處理、分析信息能力的重要手段。學生課前準備是課堂教學活動的需要，孩子們可以在課前充分的準備活動中，對這次活動主題進行資料搜集、素材整理、課前體驗，等等。

例如，在學習《我的家》一課時，課前讓孩子回家在家長的協助下搜集全家福相片等資料，調查家庭成員的生肖以及生日，孩子們在尋找的時候，也會喚醒他們曾經的美好回憶，感受那份濃濃的親情，并會心懷感恩地走進課堂……教師這樣設計，不僅可以提高孩子們自主探究的能力，更重要的是在課前準備的過程中，可以促使孩子們走進自己的生活去觀察、去體會、去感受、去領悟，為課堂上的學習奠定基礎。

二、貼近兒童生活，精心設計課堂

《品德與生活》這門課程是以兒童直接參與的豐富多彩的生活和活動為主要教學形式而展開教學的。所以，教師在設計課堂活動時要注意以下問題。

一是創設生活化教學情境。課堂上設計多種學生樂于參與的生活化的教學活動，以小組合作為載體，通過實地采訪調查、快樂的教學游戲、還有生動形象的情景表演、場景再現等展開一系列的教育教學活動。例如，在學習《遵守交通規則，安安全全上學》一課時，把活動的模擬游戲，設置成“我同交警叔叔一起站崗”的體驗活動，讓兒童親身體驗交通規則，認識交通標志，會看紅綠燈，走人行橫道，自覺躲避汽車，不多人并排行走等。并設置了課后延伸活動，組織兒童做好小小宣傳員，向家長、鄰里、親戚朋友宣傳交通安全知識，明確遵守交通規則的重要性。

二是設計真實化教學活動。在設計教學活動時，必須以兒童生活為基礎，只有是他們親身所經歷的、熟悉的，是他們有所了解的，是發生在他們身邊的，惟有如此學生才會喜歡，才能在最大程度上讓學生樂于接受、主動參與，從兒童的實際生活出發，找準課程與兒童的最佳連接點。例如，在學習“我愛我的家”這一主題時，我們設計“今天我當家”活動；在學習《我愛秋天》《和秋天一起玩》這一活動時，筆者組織兒童走進大自然，到大自然中尋找秋天、觀察秋天。

三、回歸兒童生活，延展課后實踐

低年級是進行養成教育的關鍵時期，從本課程的性質來看，尤其應關注行為習慣的養成教育。所以，教師不僅要讓孩子們在活動中得到情感、態度、價值觀、行為習慣等方面的整體提升，還應該構建更為開放的教學模式，拓寬學習渠道，使學生在更為廣闊的空間里學習生活、體驗生活、感悟生活、創造生活。不僅要“知”，更需要落實于“行”，知行合一，行勝于言。為此，我們還應及時捕捉校內外有利于兒童成長的契機，通過精心設計課外延伸和課后實踐，通過家校雙方的關注和指導，以有效的活動促落實。

例如，在學習“歡樂總動員”這一主題中的《“六一”大策劃》時，課后就給兒童設計了“給市長伯伯出個金點子”的課外延伸活動，使活動得到延續和深化；在《愛護我們的生活環境》的課后，不僅設計了“我愛家鄉的藍天碧水——小衛士在行動”的主題班隊會以強化教育，同時也真正在家委會的協助下通過走訪調查等方式以圖片、微視頻的形式加以匯報交流，給孩子們視覺上帶來沖擊力，讓他們感受到家鄉藍天碧水的美，進而思考為了這份美，作為少先隊員的我們又應該去做些什么。

在《品德與生活》課的教學中，一定要立足于生活，一定要從真實的生活源頭出發，以活動為紐帶，讓學生在一種真實的環境中，在社會這個大課堂中，學會分辨是非，提高道德認知，進而完善自我，回歸生活。

（作者單位：遼寧省大連市普蘭店區太平中心小學）

責任編輯 嚴芳