設“真”情境創“新”課堂

●黃麗　陳麗娟

設“真”情境創“新”課堂

●黃麗陳麗娟

預備鈴響后，我拿起課本、單詞卡自信滿滿地走進教室，開啟英語詞匯教學固有模式。先用歌曲導入，接著進入新知呈現，用課件引出“學校”，并用單詞卡片呈現新單詞，緊接著用變換節奏、聽聲音大小、看口型說單詞等游戲方式讓學生操練單詞。在我威嚴目光的掃射下，大部分學生都不敢“造次”，但很明顯，學生只是心不在焉地附和著。如果再講下去，我肯定會控制不住“洪荒之力”。于是，我決定停下來，找出問題的癥結所在。在停下來的幾分鐘里，學生反而立馬來了精神，齊刷刷地將目光轉向我。

我深吸一口氣問：“你們不喜歡老師的課嗎？”

學生們異口同聲地說：“喜歡！”

“那為什么你們聽講有點心不在焉呢？”有些學生不好意思地低下頭。“沒事兒，大膽說。”

學生再次沉默了。過了一會兒，有個膽大的學生小聲嘀咕說：“天天都用這樣的方式學單詞，玩游戲，覺得沒啥好玩的了。”話音剛落，學生們就議論開了，看來他們都是“有苦難言”啊。

我心頭一震，從教十幾年來，英語課堂教學一直都是按這樣的模式、套路進行著。時代在變，學生也在變，我們的教學思路是不是也要改變呢？我想起英語教學專家周詩杰提倡的任務型教學，這種教學是在課的開始就提出一個交際任務，學生利用已學的語言來試圖完成交際任務，教師幫助學生重塑語言，讓其清楚地表達意思。最后，教師引導學生學習使用課堂中的一些目標語言。學生的學習結果是：學會用英語做一件事情，并附帶學習了一些有用的表達。

想到這里，我決定先讓學生自學，重新設計教學環節后再上這節課。為了讓孩子們有好的學習胃口，我決定把傳統的PPT模式顛倒過來，先考慮本節課要輸出什么，然后再考慮怎樣通過任務鏈來完成任務，最后落實到語言形式的習得上來。

第二天上課前，我將歌曲“Our Schoo1”放到熱身環節，并將歌曲背景換成孩子們所熟悉的校園圖片。一張張熟悉的圖片呈現在孩子們的眼前，立刻吸引了他們的注意力。在邊唱邊打節拍的氛圍中，有學生情不自禁地說：“Wow,it’s beautifu1!”我順勢引導學生說出“It’s big/nice/c1ean.”等，學生的情緒高漲，表達的欲望非常強烈。我順利地完成了新課導入任務。

課堂氣氛倒是輕松了，怎么才能讓學生學習到新的知識？這又成了擺在我面前的一個新的難題。為此，欣賞完歌曲后，我創設了外國小朋友要參觀校園，學校要招募“最佳小導游”活動的情境交際任務。在“真實”有趣的故事情境中呈現新知，在導游模擬課堂中利用PPT帶領學生一同走進學校，并參觀大家經常去的校園功能室，讓學生想想：這是什么功能室？在這里我們能干什么？用英語該怎樣表達？因為感覺真實，學生看到情境就能脫口而出。之后，我讓學生在小組內有節奏地誦讀課件上的“chant：Go to the music room，Singasong.Gototheartroom，Draw a picture…”學生有節奏地誦讀，并形象地做著動作,比平時一遍遍地教讀，效果好了不少。

在鞏固拓展環節中，我利用學校要擴建校區的契機，讓學生以小組為單位設計新學校，并評選出“最佳設計師”。因為有機會參與學校的建設，學生興趣很濃，都想利用所學的簡單知識設計出理想的學校，并用所學單詞和句型進行交流。因為有真實的任務驅動助力，學生很容易就能說出“We1come to our schoo1.Thisisa/an….It’sonthe f1oor…Fo11ow me p1ease.”枯燥的單詞、句型融入到任務中，層層遞進，學生在愉快的氛圍中圓滿完成了鞏固拓展的任務。在任務中，學生不再是被動地去學習，而真正成為學習的主人，主動地去探究、去發現，變苦學為樂學。

下課了，學生們依然情緒高漲。我順勢讓學生在回家后將自己設計的學校介紹給親朋好友，并拍成視頻下節課交流……

從那以后，我一直思考如何創設真實、有意義的情境，讓學生在真實的任務中習得語言，學得主動有趣。

（作者單位：丹江口市實驗小學）

責任編輯 嚴芳