有效教學“三法”

●湯榮

有效教學“三法”

●湯榮

根據多年的教學實踐，筆者認為要實現有效教學，必須注意解決以下三個方面的問題。

一、必須深鉆教材

廣為人知的《庖丁解牛》《賣油翁》的故事告訴我們，要想使自己的專業達到巔峰狀態，那就要多鉆研多訓練，凡事熟能生巧。作為教師也是這樣，如果不將自己所帶學科教材深入鉆研、摸清吃透，那么就談不上專業，課堂教學就不可能有效。教師只有將自己所任學科教材深鉆吃透，才可以很好地駕馭課堂。如初中語文《臺階》一文，寫的是一個普通農民的樸素夢想以及他為實現這個夢想而勤苦勞作的一生。“父親”是中國眾多生活在社會底層的農民的縮影，他的歡樂與憂愁、辛勞與夢想是千百萬中國農民所共有的。作者的目光投向的絕不僅僅是他自己的父親，更是在生命長河中無望掙扎、生活在社會底層的普通人。但有的教師在課堂上卻簡單地將文章理解為“通過寫父親為造新屋所做的努力，表現了深摯的父愛”，造成學生一些更深入的思考也被教師倒引回來。這就是教師未吃透課文，未深鉆教參，不夠專業，表面化理解課文的表現。

二、提倡個性化教學

凡事預則立,不預則廢。要想課堂取得高效,就要花時間備好課。集體備課固然好，實現了備課資源共享,教學預案、教學智慧共享,實現了高效備課,有利于減輕教師負擔,有利于互相學習共同提高,其利顯見。然而它也有一些缺陷,主要表現為“個性化備課的缺失”。其實，我們心里都明白，備課不能“只備文本”，還應“兼備學生”。我們都知道每個班的班級特點，學生的個性差異，還有教師本身的教學藝術都不同，所以集體備出來的課不一定適合每個教師的教學需求。如果對學生情況關注不夠深入，對自身教學特點不夠了解，即使再精彩的設計也難以取得好的教學效果。因此，在通過一系列的制度保障集體備課總體質量的前提下，集體備課之后還要進行“適度調整”，即教師在集體備課的基礎上進行個性化的修改后，再用于自己的課堂，這種做法是很有必要的。這既分享了集體的智慧，又體現了個人特色，并結合了地區和學校的實際。所以，教師需抱有良好的心態，本著對學生負責的態度，靜下心來重新思考教學設計，以完善自己的個性化教案。

三、優化作業設計

新課改下的課堂教學推行的是素質教育，最不主張的就是題海戰術。現在的學生可以說沒有幾個是自愿學的，要提高課堂教學的有效性，重要的也就是要給學生減負。筆者認為最大的減負莫過于對學生作業的減負。如果教師能采取有效措施,控制作業量,對學生作業精挑細選,優化作業結構和質量,兼顧各種類型學生的作業,學生的過重學業負擔一定能夠減下來。

學生不可能不做作業，但作業可施行分層，沒有必要全班統一做，可以給一個班的學生分成幾個層次，布置作業時就可因“層”施“業”。簡單題優生可以不做，高難題學困生可以不做，易錯題中間層必須做。這樣做，既讓學生心服口服地做作業，又能大面積提高教學質量。學生完成分層作業后，各層次的學生在作業本上把當天的知識進行小結。通過小結當天的知識點、解題方法以及解題時的獨到見解，積累方法，優化解題策略。分層布置作業后再分層考核，則更有利于學生健康心理和人格的培養。教學中采用分層布置作業，體現了教學中的因材施教原理。在作業安排上給學生以鼓勵和信心，能消除他們心理上對學習的緊張情緒，輕松地參加學習，從而培養他們健康的心態和良好的心理品質，最終收到較好的教與學的效果。

（作者單位：竹溪縣實驗中學）

責任編輯 嚴芳