帶著學(xué)生去看月亮

●李文艷

帶著學(xué)生去看月亮

●李文艷

著名小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師李吉林曾在一次演講中深情地回憶起帶著學(xué)生看月亮的情景：夜幕降臨，孩子們跟著老師來(lái)到濠河邊，靜候月亮緩緩升起。一輪橘黃色的月亮慢慢升起，大家一陣歡呼，接著七嘴八舌用自己的話贊美月亮。李老師一邊點(diǎn)評(píng)，一邊鼓勵(lì)，之后又帶著孩子們唱起月亮歌……

欣羨、感動(dòng)之余，我也開(kāi)始了我的“魅力語(yǔ)文”教學(xué)的思考與實(shí)踐。我覺(jué)得，真正的語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該是那種和學(xué)生一起歡笑、流淚、感受、沉思的情境體驗(yàn)，就應(yīng)該是那種如詩(shī)如畫(huà)、如夢(mèng)似醉的美妙感覺(jué)，就應(yīng)該是那種“帶著學(xué)生去看月亮”的恬謐與滿足！

一、趣味盎然的語(yǔ)文教學(xué)才是魅力語(yǔ)文。

課堂教學(xué)中，我常常通過(guò)巧導(dǎo)入、設(shè)情境、造懸念、談史料、說(shuō)軼事寓教于樂(lè)，使教學(xué)達(dá)到“課開(kāi)始，趣即生；課進(jìn)行，趣更濃；課尾聲，趣猶存”的效果。

教學(xué)《中國(guó)結(jié)》，我會(huì)去江漢路民眾樂(lè)園的個(gè)體商鋪錄一段視頻，讓學(xué)生看看“如何編織”；教《看戲》，我會(huì)借來(lái)一對(duì)水袖跟學(xué)生舞一舞那優(yōu)雅的水袖舞；教《天鵝的故事》，我會(huì)讓學(xué)生把手當(dāng)作天鵝的身軀和翅膀，把桌面當(dāng)作冰面，做一回“破冰勇士”；教《小鎮(zhèn)的早晨》，我會(huì)隨手在黑板上畫(huà)出古鎮(zhèn)的小橋、流水、人家，引導(dǎo)學(xué)生一起想象；教《學(xué)與問(wèn)》，我會(huì)扮演媽媽，讓學(xué)生扮演小哥白尼“纏”著我發(fā)問(wèn)；教《蘋(píng)果里的五角星》，我會(huì)從家里帶來(lái)一個(gè)蘋(píng)果，橫切給孩子們看，再把蘋(píng)果獎(jiǎng)勵(lì)給會(huì)聽(tīng)講的孩子吃……

學(xué)生總在期待著我的下一節(jié)語(yǔ)文課，他們總是埋怨下課鈴聲來(lái)得太早，有時(shí)甚至請(qǐng)求我“拖堂”，而我則會(huì)欲擒故縱，將更多的期待留到明天。

二、動(dòng)態(tài)生成的語(yǔ)文教學(xué)才是魅力語(yǔ)文。

隨著新課程改革的深入人心，我發(fā)現(xiàn)自己在課堂上越來(lái)越少地傳授一些僵化的知識(shí)，而是越來(lái)越多地激勵(lì)孩子們思考。課堂中的我，更像一位顧問(wèn)，一位活動(dòng)參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。

如教學(xué)《一路花香》時(shí)，課已接近尾聲，有學(xué)生舉手悄悄問(wèn)我：“挑水工走的是泥巴路，破水罐才有價(jià)值，如果他走的不是泥巴路呢？”這真是“半路殺出來(lái)的程咬金”，我愣住了。幾秒鐘后，我決定修改我的教案，放棄精彩的結(jié)束語(yǔ)。我重新設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：學(xué)了這篇課文，大家有什么想法嗎？我期待地看著“程咬金”，他果然再次提出自己的問(wèn)題。一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛舉手，爭(zhēng)先恐后地?fù)尨?。有的說(shuō)，“如果挑水工走的是草地，破水罐里漏出來(lái)的水就可以滋潤(rùn)小草”；有的說(shuō)，“如果挑水工走的是水泥地，破水罐可以充當(dāng)灑水壺”；有的說(shuō)，“這正說(shuō)明無(wú)論在什么時(shí)候，無(wú)論在什么地方，每個(gè)人都有他存在的價(jià)值”……突破預(yù)設(shè)，我和學(xué)生在語(yǔ)文課堂中一起幸福成長(zhǎng)。

三、走出藩籬的語(yǔ)文教學(xué)才是魅力語(yǔ)文。

語(yǔ)文的靈感多來(lái)源于大自然，帶著學(xué)生走出教室，到自然中去觸摸，去傾聽(tīng)，去感受……回到課堂，我們的語(yǔ)文課會(huì)更精彩。

下雪的時(shí)候，我將學(xué)生帶到操場(chǎng)，看一看，走一走，痛痛快快地打一場(chǎng)雪仗，學(xué)生的笑聲在校園回蕩。上課時(shí)，我提議拿起筆，寫(xiě)一首關(guān)于“雪”的小詩(shī)。課后，我欣賞著孩子們的小詩(shī)，一首首小詩(shī)如此童真、質(zhì)樸、雋永、獨(dú)特。我一時(shí)興起，為他們裝訂了一本詩(shī)集，定名為《雪的記憶》。

落葉飄零的時(shí)候，我?guī)W(xué)生到隔壁武漢理工大學(xué)的校園賞落葉，逛小花園?？吹綄W(xué)生拾起美麗的銀杏葉，我欣喜不已；看到學(xué)生爬上單杠，在黃黃綠綠梧桐樹(shù)葉的映襯下綻開(kāi)燦爛的笑臉；看到學(xué)生在光禿禿的樹(shù)枝間嬉戲，奔跑……我覺(jué)得，我醉了，真是“沉醉不知?dú)w路”。這個(gè)單元的習(xí)作題目是《走，秋游去》。學(xué)生拿筆作文時(shí)有感而發(fā)，完成得很好。

問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。我總在想，當(dāng)我的學(xué)生步入古稀之年，在某個(gè)夏夜納涼時(shí)，遙望明月，他們還能記起小時(shí)候語(yǔ)文老師教他們的情境嗎？如果想起來(lái)了——那一刻的美，便成了一生的美，而這也正是我們語(yǔ)文教學(xué)的魅力之所在。

（作者單位：武漢市武昌區(qū)付家坡小學(xué)）

責(zé)任編輯 嚴(yán)芳