讓學生“動”起來

●周翠平

讓學生“動”起來

●周翠平

《英語課程標準》指出：“英語教學應注重‘以人為本’的教學理念，重視和培養學生學習英語的興趣和良好的學習習慣，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，使他們成為課堂學習的真正主人，充分體現學生在教學中的主體地位。”在教學過程中，教師要以活動為主線，讓學生真正“動”起來，積極主動地學習。

一、呈現活動注重以舊引新

教師應在復習舊課的基礎上創設情境，呈現新的教學內容，做到生動形象、學以致用，使學生處于積極的活動狀態。

例如，在教學七年級下冊Unit 4中的teacher、student、nurse、doctor、po1iceman等表示職業的單詞時（其中有些單詞學生在小學已學過），如果單純認讀單詞，學生會感到枯燥、乏味，因此，教師通常會采取實物、圖片、投影等形式。但是對于這一課的單詞，如果采用這種形式，學生學起來不是很感興趣，因為它落入俗套，并且學生目前沒有面臨“你的職業是什么”的問題。于是，筆者就給他們設計了這樣一種情境：“20年后，當我們再次相逢在熟悉的校園里時，你會向你的老同學介紹……”首先利用已學的句型“I am…”引出各個單詞，然后再給學生擴展一些關于職業的詞語，如driver，farmer，postman，engineer，boss，fireman等。情境給出后，學生們都很興奮，積極暢想著自己未來的職業。開展這種形式的活動，避免了枯燥的機械認讀，取而代之的是學生熱烈的討論和自由的想象。上臺表演的學生，能夠熟練地運用已學的句型“I am…”來介紹自己的職業，并能加上已學過的一些寒暄、問候的話語，進而自主地完成了比較精彩的小對話。

二、練習活動注重因材施教

教師要考慮不同層次學生參與課堂教學活動的可能性，多層次地創造適合全班學生的練習活動。無論在學習內容還是在參與形式上，都要讓不同層次的學生有一個可以鍛煉、展示自我的機會。

比如，在閱讀八年級下冊Unit 1 Reading部分Do you think you wi11 have your own robot？時，筆者設計了以下幾個問題：①What can a robot do in the science fiction movie?②What are scientists trying to do for robots?③Wi11 the robots do the same thing as a person?④Why are there a1-ready robots working in the factories?⑤What wi11 the robots be 1ike in the future?⑥Is it good for us to have robots in the future?Why or why not?這幾個問題由簡單到復雜，環環相扣，基本包含了這篇文章的主要內容。①②兩題較簡單，可以直接從文中找出答案，適合提問基礎差的學生；③④⑤三題適合提問中等水平的學生，讓他們用自己的話把分散在課文中的內容加以表述；⑥題適合提問水平較高的學生，讓他們進行綜合分析并作創造性回答。這樣做，就能最大限度地調動學生的思維積極性，培養他們的思維能力。

三、交際活動注重循序漸進

教師要善于在課堂教學中開展師生互動，使交際活動在課堂教學模擬的或本身真實的環境中展開，從交際意識到交際能力由表及里、由低到高地有機培養。如，在教學八年級下冊Unit 1時,筆者事先給他們創設一些情境，如：根據現在組內某位同學的特點，討論一下未來他(她)將怎樣，由此激發他們的發散性思維，引發他們自由想象未來的情境。第二天課堂上就有學生想象如媽媽、老師、自己以及家庭、家鄉甚至社會的未來情境，這樣學生的思維就被打開了，尤其是有一個四人小組表演他們的未來故事，更是逼真與投入。在黑板上，他們寫出問句“What wi11 we be 1ike in fifty years。”然后，將兩張桌子并起來坐在一塊聊天。趁同學不注意時，他們變魔術似地戴上假胡子和白頭發等，真的變成了老頭兒與老太婆，四位“老人”齊聲說：“It’s 2066 now，you see this is what we are 1ike!”下面的學生一臉驚訝，繼而大笑。這樣，學生們很好地把一般將來時態wi11 be句型的用法融會貫通了。學生的潛能是無限的，只要教師巧于點撥與引導，他們的潛力就會像股股清泉般涌出。

多年的教學實踐使筆者深深地體會到，有些學生之所以會有學習英語的畏難情緒，是因為教師忽視了教學過程中學生主體性的發揮。只有增強學生的主體性和參與教學活動的積極性，課堂才能煥發生命的活力，才能培養學生終身受益的可持續發展能力，真正達到新課標的要求。

（作者單位：天門市干驛鎮中心學校）

責任編輯 嚴芳