創造讀懂心靈的教育

●朱永軍

創造讀懂心靈的教育

●朱永軍

時至今日，用成人的標準評價兒童、用成人的思維方式解讀兒童、用成人化的教育內容影響兒童的教育狀況并沒有得到根本改變。針對這些問題，武漢市漢陽區鐘家村小學（以下簡稱“鐘家村小學”）開創了以“讀”為特征的學校文化建設，他們希望通過“讀”引導兒童認識人生、自然和社會，通過“讀”引導教師把握教育規律，通過“讀”尋找到打開兒童心靈的密碼。經過堅持不懈地實踐與探索，如今，愿景正一步步變成現實。

鐘家村小學以創造讀懂心靈的教育為愿景，以“讀懂教育、讀懂教師、讀懂學生”為突破口，持續推進整體改革，使辦學質量不斷提升。

一、讀懂教育，讓師生享受教育的幸福

讀懂教育就要讀懂當下學校教育存在的根本問題。當前學校教育的突出問題表現在：以知識傳授為中心，忽視人的全面發展；學校層級性管理使各種教育內容和方式遠離學生生活實際；教育過程缺乏互動，激活不了師生發展的內生動力。創造讀懂心靈的教育就是要破解這些問題，讓師生享受真實幸福的教育生活。

首先，讀懂心靈的教育要關注生活。其實質表現在三個方面：一是教育是人類社會生活的一種形式，伴隨人類社會生活的全過程，特別對處于教育環境中的師生而言，教育是他們最為重要的生活方式；二是學校教育要與社會生活相結合，與兒童的現實生活世界相結合，并為兒童的生長和發展服務；三是教育的重要價值在于充實人的生活，使兒童具有適應生活、更新生活的能力。

其次，讀懂心靈的教育要讓教育生活變得更加真實。所謂“真實”，即“跟客觀事物的現狀及其規律相符合”。讓教育生活變得更加真實是針對當前教育方式及內容遠離學生的生活實際提出來的。教育生活的真實性表現在三個方面：一是強調教育要符合兒童生命成長的客觀現實及規律，符合時代和社會發展的需要；二是強調教育要回歸兒童生活的世界，要摒棄那些遠離學生生活世界的教育方式方法和超越學生認知能力的教育內容，努力使教育的內容、方式、方法貼近學生的現實生活；三是強調教育要關注學生當下的生存狀態和個體差異，努力開發其潛能，彰顯其個性，促使其全面發展。

最后，讀懂心靈的教育要關注人的幸福。在學校教育中，我們要關注教師、學生這兩個主體的幸福。一是要關注教師的幸福，使教師感受到專業的成長和職業的快樂。教師是教育的主體，是促進學校及學生發展的主體，沒有教師的幸福就不會有學生個體的自由、自信和全面發展。二是要關注學生的幸福。要使教師明白，學校教育的責任不僅在于使每個學生都擁有為社會、為他人、為自我創造幸福的能力，還應該使每個學生在學生時代體驗生活的幸福，享受生活的幸福，進而使他們熱愛生活，關注時代，向往明天，奉獻社會。

二、讀懂教師，讓教師得到自主的發展

讀懂教師就是要激發教師的主體能動性，讓教師在引領學生成長的過程中，實現自我生命的成長。

首先，化“被動”為“主動”。為促進教師自主成長，學校積極引領教師做好個人自主發展規劃。一是明確發展目標。學校要求每位教師依據自身發展現狀擬訂發展目標，尋找到自身發展的最近發展區。二是專家把脈。在教師制訂自己的發展規劃之后，學校根據教師年齡、知識結構等方面的不同，推薦指導專家診斷其目標制訂的合理性。三是任務驅動。在確定好發展目標之后，各層面的教師要設立自己的月度工作任務，以任務方式推進專業成長。四是年度評估。每學年結束，學校學術委員會組織專項評估，考核每位教師專業發展的情況，并給出指導性意見，以幫助教師專業成長。

其次，變“講堂”為“展臺”。一是開展“名師講堂”活動。每學年，校級名師可以根據自己研究的需要向學校申請經費，通過“上一節示范課、講一次微型報告、主持一次學科沙龍”等方式，開展面向校內或全區范圍的講堂活動，以交流自己的學術成就，展示自己的研究成果。二是開展“教師講堂”活動。三是強化名師在常態教研中的引領作用。學校教研每周一次，按照“問題征集—主題提煉—主題學習—集體備課—課例示范—名師導航—反思總結”的環節推進。在常態教研的每一個環節，校級名師全程參與，通過聽、評、研、改、導等方式，引領年級組進行深度教研。

其三，讓“機制”成“動力”。一是積極推進“五級八型”教師梯隊機制建設。“五級”指校級、區級、市級、省級、國家級骨干教師；“八型”指服務育人型、教育科研型、個性輔導型、減負提質型等類型的教師評選。二是建立既競爭又合作的月度評估機制。學校以年級組為單位，組織教師按照優秀、良好、合格、不合格四個等次，通過“自評+互評”的方式，評估每位教師的工作業績，以促進教師相互學習，共同成長。此外，學校以爭創“五星年組”為抓手，促進年級組形成“目標同向、思想同步、責任共擔、利益共享”的團隊精神。三是積極推進“雙向選擇、逐級聘任”機制建設，逐步形成“崗位能上能下，待遇能升能降，人員能進能出”的用人機制，激發干部、教師干事創業的激情。四是積極推進“四工轉換”機制建設。所謂“四工轉換”，就是在教師中推行優秀員工、合格員工、試用員工、待用員工轉換。學校每學年依據教師業務成長和工作業績等情況，確定每位教師的等級；等級轉換后，待遇也隨之改變。

最后，讓教師找到歸屬感。一是讓社團成為提升教師歸屬感的平臺。教師歸屬感的提升不能只體現在關注教師的專業發展上，同時也應體現在關注教師生活、讓教師成為有生活情趣的人上。在這種思想的引導下，學校工會成立了廚藝、瑜伽、體育、藝術、讀書等社團，把興趣相同的教師組織起來，讓他們相互交流，相互學習。二是堅持“五個必須”（教師培訓學生，必須支持；教師遇到困難，必須幫助；教師生日，必須祝賀；教師生病住院，必須探望；教師雙親去世，必須悼念），把關懷送到教師身邊。三是讓管理成為服務。學校管理人員牢固樹立“管理即服務”的思想，把管理過程作為激勵教師、感動教師、成就教師的過程。

三、讀懂學生，讓每個生命精彩的綻放

讀懂學生就是要讀懂學生的年齡特點，讀懂學生每個成長階段的真實需要，讓每個學生學會做最好的自己，讓教育的方式、方法、內容無限接近學生生命成長和個性成長的需要。

首先，讓書香潤澤學生心靈。閱讀是打開學生心靈和視野的金鑰匙，因此我們長期開展閱讀推廣活動。一是堅持開展“晨誦、午讀、暮省”活動。二是堅持開展“讀書節”活動。每年12月，學校通過演講、征文、表演、沙龍等形式，讓師生分享、展示讀書成果。三是堅持閱讀考級活動。學校以不同年級的必讀書目和選讀書目為基礎，制定了閱讀等級標準，每學期組織一至二次等級考試，對于達到相關等級的學生，及時授予他們等級稱號。四是堅持開展“讀書小明星”“書香班級”“書香家庭”評選活動，使閱讀從課內延伸到課外，從學校傳遞到家庭。

其次，讓課堂助力學生成長。課堂教學方式的改變，必然帶來學生學習方式的改變，而以什么樣的學習方式學習，對于學生基本素養的形成至關重要。在教學方式的變革中，我們著力推進以“讀”為主的課堂教學模式的運用。一是構建了“樸實、多讀、自悟”的課堂教學模式。二是依據學科的不同特點構建了不同學科的教學流程。如語文學科建立了“激趣導入—初讀質疑—研讀釋疑—美讀生情—讀寫結合—廣泛延伸”六環節教學流程。三是形成了課堂教學模式的“六大操作策略”“五個維度”的教學評估標準。四是各學科教學流程建設著眼于學生“四自三能”素質培養。“四自”指自由、自主、自信、自省；“三能”指質疑能力、釋疑能力和拓展能力。以“讀”為主的教學模式的建設促進了學生學習方式的轉變，為學生基本素養的形成打下了良好的基礎。

其三，讓課程彰顯學生個性。一是必修校本課程建設模塊化。在校本課程建設中，我們以落實學生“六大素養”（閱讀意愿、自立精神、人文情懷、共生意識、科學態度、領袖氣質）為著力點，按照閱讀意愿課程模塊、科學態度理論模塊、人生情懷課程模塊、共生意識課程模塊、自主精神課程模塊、領袖氣質課程模塊的整體架構，分年級、階梯性落實課程要求，促進學生個性化成長。二是選修校本課程個性化。學校充分利用校內外資源，開設了100余門選修課程，內容包括國家提倡的學生“九大核心素養”（社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新）的各個方面，并利用每周一、三的時間進行走班選修式學習。三是建立必修和選修課程學分制評估機制，使課程教學落地，讓其成為發展學生個性、培育學生核心素養的載體。

最后，讓活動喚醒成長自覺。學校每周開展“主題活動日”活動，每月開展“夢想舞臺秀”活動，每學期開展“社區實踐行”活動，每學年開展讀書節、科技節、藝術節、體育節活動。活動過程中，我們努力做到“三個歸還”（把活動的策劃權歸還給學生；把活動的組織權歸還給學生；把活動的評價權歸還給學生），真正使學生成為活動的主人，真正讓他們通過活動體驗到成長的快樂，學會與人合作，與人分享。

（作者單位：武漢市漢陽區鐘家村小學）