小學數學教學中的情境教學初探

龍建林++玉喃叫

摘 要：生動有趣的情境教學，可以激發學生的學習興趣，是進行有效教學的重要手段。小學數學教師應為學生設計生動有趣的學習情境，為學生提供全面清晰的有關信息，引導學生在教師所創設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識。情境的創設要為突出教材重點、突破難點服務；情境的創設要體現數學本身，不能沖淡了數學教學主旨。下面簡要談談在平時教學中如何創設教學情境。

關鍵詞：小學數學；情境教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-310-01

小學數學是小學生的主課之一，由于數學的系統性、邏輯性河抽象性的特點，使小學生學習起來感到枯燥乏味，缺少吸引力。對某些小學生來說，學習數學只能是機械的、被動毫無意義的接受。而創設情境是小學數學教學中常用的一種方法，有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維形象性之間的矛盾。所以充分利用好創設情境可以提高小學數學教育的教學效果，達到老師和學生的“雙贏”。下面筆者結合自己多年來小學數學教學的實踐，淺談幾點看法。

一、以游戲情境激發學生興趣

愛玩是孩子的天性，尤其是對于小學低年級學生而言，他們在接受系統教育的初期，很容易因為不習慣學校當中的約束性而產生叛逆感。在這種背景下，想要實現對學生的數學知識教學，其效果可想而知。然而適齡教育是孩子成長的必經環節，因此為了實現對小學生數學教育的基本目標，讓他們能夠喜歡上數學知識，教師可以創設出一些課堂游戲情境，將抽象的數學知識趣味化，寓教于樂讓學生在游戲當中通過動手、動腦、動口來實現數學知識的學習，從而更好的激發出他們的學習積極性，實現數學課堂教學目標。教師在教學“可能性”的問題時，就通過“石頭剪子布”的游戲來激發學生的興趣，并在此基礎上提問學生“誰會贏？”“誰能贏？”“一定是我贏嗎？”從而讓學生明白數學當中的可能性概率。

二、創設生活情境，讓數學走進生活

情境教學可以使學生將所學的東西學以致用，身臨其境，激發學生學習數學的興趣，提高學生解決數學問題的能力，培養學生發現問題、解決問題的能力，以生活情境激發學生的積極性，讓學生在迫切要求下學習。

例1：一根木條，最少要幾根釘子才能把它釘牢？

例2：在 “排列組合”內容講授時，提出問題，三個同學打乒乓球，每兩個同學打一局，共要打多少局？

例3：“找規律”，用一張正方形的紙作小手帕，利用自己的學具，用所學的規律的知識為小手帕設計出美麗的花邊或圖案。

要求：設計的花邊和圖案要有規律。

這些情境與學生的日常生活緊密聯系，教師在教學過程中，帶動學生發現生活中的例子，可以適當地組織家庭活動，讓學生善于發現和解決生活中遇見的數學問題，提高學生的積極性，讓數學教學走進生活，激發學生的求知欲望。

數學來源于生活，生活中又充滿數學。教師要善于從學生熟悉的實際生活中創設教學情境，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，激發學習數學的興趣。教師要將知識傳授與實際生活密切聯系起來，巧妙地創設教學情境，激發學生的學習興趣和求知欲望，放飛學生的思維，讓學生參與到探索知識的形成過程中去，充分理解掌握知識，成為數學學習活動中的探索者、發現者、創造者。

三、創設懸念情境，使學生在“奇”中“問”

針對小學生求知欲強，好奇心強等心理特點，在新課引入時，依據教學內容創設制造懸念，來誘發學生想揭密的問題意識。如，在教學“能被3整除的數的特征”時，利用游戲開場，創設這樣的情境：一上課，教師便對學生說：“現在我們來做一個數字游戲，看誰能考倒老師。你們隨便說出一個數，老師不用計算立即說出它能不能被3整除，你們可以用手中的計算器去驗證?！庇螒蜷_始了，學生們爭先恐后，有的想難倒老師，說的數比較大，但我卻對答如流。學生們都震驚了：“為什么老師比計算器還快呢？”驚嘆之余，便產生了這樣的疑問：“究竟這些數有什么特征呢？老師又有什么絕招呢？”學生們都急于想知道老師快速判斷的絕招，于是，帶著追求知識的渴望和疑問在老師的引領下進入新知的探求過程。

四、創設實踐情境，培養學生的應用能力

傳統的數學教學只關注知識的傳授、理論的傳達，而忽略了實踐的應用，結果在學習過程中理論與實踐相脫節?！稊祵W課程標準》指出：通過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得適應社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識及基本的數學思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數學的思維方式觀察、分析現實社會，解決日常生活中和其他學科中的問題，增強應用數學的意識，體會數學和自然及人類社會的密切關系，了解數學的價值，加深對數學的理解，增強學好數學的信心。例如，在學習“三角形面積公式推導”時，教師可組織學生進行小組學習。讓學生用手中的兩個完全一樣的三角形，通過拼擺探索三角形的面積公式。他們有的剪，有的拼，互相討論，幾分鐘后，都拿出了自己小組推導三角形面積公式的方法。接著大家開始了交流，臺上學生講，臺下學生不時地加以補充、提問。學生在交流中掌握了知識，在交流中看到可以多種方法解決同一問題，但許多問題在有限的時間內不可能靠個人的力量完成，必須依靠大家的力量，使他們深切地感受到集體合作的重要性。學生既主動地獲取知識，又創造出獨特新穎的方法。

實踐證明，情境教學為學生留有探索與思考的空間，使學生的主動性、創造性得到了很好的發揮，是十分有效的教學方法。所以，在小學數學教學中，只有創設新奇有趣，密切聯系生活實際的教學情境，激發兒童探索數學的興趣，體驗數學的價值和神奇，讓學生在數學學習活動的過程中發現問題，孩子們才能走出數學苦旅的沙漠，奔向生活數學、活動數學、探索數學的綠洲。

參考文獻：

[1] 王成軍，淺談小學數學教學中創設情境的策略，數學課程標準[L]，2011年02期.

[2] 何小志.小學數學情境教學思考與實踐[J].才智，2011.