談期望心理暗示對數學教學的作用

丁海東

摘 要：教育孩子時切忌用消極的心理暗示，不要總是挑孩子的缺點、指責孩子的錯誤，那樣做會讓孩子失去信心，喪失克服困難的勇氣。

關鍵詞：心里暗示；數學教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-287-01

有位哲人說過：“用暗示的方式演繹出嚴肅的真理，比直截了當提出更能為人接受。”在教育學生的過程中也是一樣，在適當的時候加入一些心理暗示的教學模式，往往會事倍功半。期望心理暗示指的是在無對抗的條件下，用高期望的語言或者行為對被期望者進行誘導的間接方法，從而對他人的心理和行為產生主動影響，使人們按照一定的方式去行動或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者期望的相符合。美國心理學家羅森塔爾考查某校，隨意從每班抽3名學生共18人寫在一張表格上，交給校長，極為認真地說：“這18名學生經過科學測定全都是智商型人才。”事過半年，羅森又來到該校，發現這18名學生的確超過一般，長進很大，再后來這18人全都在不同的崗位上干出了非凡的成績。這一效應就是期望心理中的共鳴現象。

一、人有可被高期望暗示的心理趨向

暗示是利用通常不用的大腦儲備的手段，目的在于加快學習。后來人們把它歸納為心理學上的依據：人有可暗示性 。即人的可意會性、可啟示性、可影響性，“是人類個體之中一種普遍的品質”，由于它才使人和環境間的無意識關系發生作用。人雖都具有可暗示性，但接受暗示的能力各不相同。它受制于發出暗示和接受暗示雙方各自的體力、智力、職業能力、社會地位等多種因素。如果前者在這些方面都優于后者，那么就可產生較強的暗示能力，反之則可能使暗示受到抵制以至失去作用。人具有接受暗示的能力，但同時也具有反暗示的能力，這種反暗示的防線通常有三道：1、邏輯防線，“對于它印象上認為不合邏輯動因的，一概擋駕”；2、感情防線，“對于不能達到創造信任感和安全感的，一律擋駕”；3、倫理防線，“凡與個人的道德原則相矛盾的暗示，都是不可能被接受的”。這三道防線為人所共有。在使用暗示教學時，決不是要去強行突破這三道防線，而是相反，要取得與這三道防線的協調，引起心理上的共鳴，從而克服它。

二、高期望心里暗示易產生高效益

心理學家馬爾茲說：“我們的神經系統是很‘蠢的，你用肉眼看到一件喜悅的事，它會做出喜悅的反應；看到憂愁的事，它會做出憂愁的反應。” 當你習慣地想象快樂的事，你的神經系統便會習慣地令你處在一個快樂的心態。所以，我們只能輸入積極的語言，比如，“在我生活的每一方面，都一天天變得更美好”、“我的心情愉快”、“我一定能成功”等，語句簡潔有力，不要含糊、脫離實際及與人攀比。有人說“我要趕超某某”某某不是一個不變的指標，人家也在發展。你要與自己比，成為自己心目中最好的，永遠向上的。

三、高期望心理暗示在教學中的應用

1、課堂教學中的高期望心理暗示應用

數學教師要善于利用一切時機與學生進行心理交流，一句口頭表揚，一個熱情鼓勵的目光，一次表現機會的給予，對學生來說都是激動人心的，教師都可以為其提供，進而增進他們的自尊和自信。

在課堂提問時，筆者就采用了充滿期待的眼神來暗示學生參與討論，讓學生感覺到老師就是在提問自己，在數學課堂上學生提問和回答的氣氛非常熱烈。當提問的問題有一定的難度時，筆者往往會將眼神對準成績較好的學生，使這些學生感覺到老師的期待和自己面臨的挑戰，更加投入到問題的解決中去。當問題比較簡單時，筆者往往將眼神對準成績較差的學生，使他們感覺到老師并沒有遺忘他們，當他們能夠回答老師的問題時，筆者往往用贊許的目光并配予適度的表揚，使他們獲得自信，克服自卑心理。記得有一次，一個學生做小動作，筆者沒有直接批評他，而是走到他旁邊，用手輕輕地碰了他的肩膀，結果這個學生接著都很認真地聽講。事后這個學生告訴筆者：“老師輕碰肩膀有三個意思：一是給自己一個面子；二是叫我不要開小差；三是期待我能夠把問題解決。”真想不到筆者的輕輕一碰，起著意想不到的效果！

2、轉變學生中的高期望心理暗示應用

班上有一個很多老師都把他列入不及格的“黑名單中”的學生。一次我有意讓他幫助老師發放作業，并漫不經心地對他說：“你的作業有點草，字跡要工整些。”他急迫地對我說：“這次作業我全都做對了。”我隨意地說了句：“你本來就應當全做對，班上全做對的人也不少啊！”（暗示他，他有能力全做對，老師眼中他和其他全做對的同學是一樣的）他張口想說什么又咽了回去。發完了作業以后，他有意地繞到我的身邊對我說：“老師，這次作業太簡單了。”我笑了笑說：“難者不會，會者不難。你認為不難說明你都會了。”（純粹是善意的謊言，但傳遞給他的暗示是只要你學會了，題目就會變得簡單）他咧開嘴，笑著從我身邊跑開了。

這一次看似簡單的談話，讓他的眼中有了笑容。第一次單元考試，他的成績并不理想，但他已經在努力了。我沒有表揚他，其實這個時候的表揚是廉價的，還會給他傳遞一種消極的心理暗示：你能達到現在的水平已經不錯了。訂正試卷時，我悄悄地問他：“你滿意這個成績嗎？”他搖了搖頭。我在他耳邊說：“我也不滿意，你不應該只得這些分。憑你的智力水平這是最低底線。”（暗示他，他有能力取得更好的成績）他點了點頭，神情十分凝重。我的暗示已經悄悄地植入到他的潛意識中，再來幾次“有心插柳”，一定會“柳成蔭”。

其實，學生的不良心理或習慣并非一朝一夕形成的，他們還往往具有自我保護的心理。由于學科的特點，數學教師往往喜歡與學生在思想和行為上針鋒相對，處處緊逼，但往往收效甚微。近幾年來，筆者通過迂回的手段來進行暗示性教育，發現效果要好一些，雖然一些方法還在探索中，但是筆者覺得有幾點是我們數學教師值得注意的：一是直接與間接進行有機結合，主要是根據教育的目的與場合需要來選擇；二是注意學生的個性特點。如對性格外向的學生可以“直接一些”同時輔之于某些暗示。對內向的學生應該要間接一些，這些學生往往更在乎自己的形象，教師應該充分維護他們的自尊. 積極的心理暗示會給孩子以積極的影響。教育孩子時切忌用消極的心理暗示，不要總是挑孩子的缺點、指責孩子的錯誤，那樣做會讓孩子失去信心，喪失克服困難的勇氣。