在對的時間做對的評價

徐富坤

摘 要：教師作為課堂評價的主體，在教學過程中起著重要的作用。如果評價方法不恰當，勢必導致學生對老師產生敵意，不思進取，混淆是非。因此，課堂中，我力求針對學生的個性特征，適時做出有效的評價，會對我們的教學和管理工作起到很大的作用。

關鍵詞：教師；教學；對的時間；對的評價

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-276-01

時間一轉即逝，從事教育工作已有十余年。如今的我已不再是那個剛從教時，看到學生不聽話就發脾氣，看到他們考試不理想就當眾批評的老師了。在不知不覺中成長，我懂得了在對的時間對學生做出恰當的評價，會對我們的教學和管理工作起到很大的作用。

教師作為課堂評價的主體，在教學過程中起著重要的作用。尤其是我現在所教的六年級，如果評價方法不恰當，勢必導致學生對老師產生敵意，不思進取，混淆是非。因此，課堂中，我力求針對學生的個性特征，適時做出有效的評價。

一、評價多樣化

1、藝術性語言的評價

在數學教學中，我發現：許多學生有學習的潛能，但是不夠自信，特別是高段的學生自尊心強，容易產生害羞心理。加之，數學知識邏輯思維強，所以很多孩子在上課回答問題時怕出錯，擔心別人笑話她，課堂舉手的學生往往寥寥無幾。久而久之，就形成不動腦筋，坐享其成得不良學習習慣。針對這樣的情況，我都會激勵她們，培養他們思維能力。這種評價在課堂上很多，比如：“真棒！”“真不錯！” “你很聰明！”……這樣贊揚確實會讓他們有興趣再學習下去，但長久下來也會變得很廉價而且還沒有作用。所以，在教學中，我一般這樣做：

如：在一次練習課時，我指定一個平時膽小，很少與同學交流，可作業質量卻完成得很好的學生，到講臺上講解一道應用題的解法。可那位女同學卻遲遲沒反應，最后紅著臉小聲地說：“老師，我害怕，如果講錯了，同學們會笑話我的。”我笑瞇瞇地彎下腰：“你都沒有說，怎么會知道自己是錯的呢。再說了，答錯了，也沒關系，最重要的是你有勇氣說出來。老師和你站在一起，給你力量。”最終她小聲地一步步講解，并且講得頭頭是道，連我都很佩服她能講得這么仔細。由于聲音太小，只有前面的同學和我聽到了，但我知道她的答案是對的。見大家沒反應，她害怕得回頭望望我，借此我和藹地說：“你能再次大聲地給同學們講解嗎？”她猶豫了一會兒，而后點點頭，再次講解。這次講解的過程中，她似乎膽子大了些，會適時進行板書。等她講完，同學們情不自禁地站起來鼓掌。她再次回頭看著我，我給了她一個肯定地眼神，并示意她回到座位。

在這無聲的鼓勵中，我時常能看到這個原本膽小的女孩子在學習上經常與其他同學討論，她也變得越來越開朗。

2、肢體語言的評價

馬卡連柯曾經指出：“做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人就不能做教師。”可想而知，表情評價的不可缺少性。他們可以從老師豐富的表情和細微的動作中讀懂一切。在一次數學競賽中，要挑選三名學生。借這個機會，我在班上進行小組與小組之間的比賽，最后勝出的人可以代表班級參加競賽。就在所有的勝出者快進入數學競賽現場時，我聽到一名學生說：“怎么辦，要是我考不好，不能為班級爭光，那多丟臉呀！”當他緊張得如此說時，我走到他的身邊輕輕地拍拍他的肩，然后在拍著自己的胸膛說：“要相信自己，一定可以的。”就在我的鼓勵中，這個孩子最終取得了前3名的好成績。

一個微笑是表情的流露，不僅如此，一個動作也在鞭策著學生的一言一行。課堂中學生的讀書姿勢不端正了，走上前去一個輕輕扶起的動作；寫字的姿勢不正確了，彎下腰去一個輕輕拍肩膀的動作……這些不是明顯的舉止，卻潛移默化地影響著學生。

二、評價因人而異

我班的學生數學水平兩極分化，有的計算能力強，有的邏輯思維比較好。在單元測驗或期中期末考試結束后，我總是根據每個人的特點評價他們。班上一個叫葉興梁的學生，他的反應能力較弱，理解能力也不行，但是這個學生學習卻很努力，所以在學期末，我在評語欄里這樣寫道：“本學期我們學習了分數的簡便計算。 你通過自己的努力，已經明白了，正確率也在提高，但計算速度仍很慢，主要是對簡便計算的公式還不熟練，望繼續努力。”這樣的評語，我并沒有要求他能在計算上做全對，更多關注的是他已經掌握了什么，獲得了哪些進步，還需要怎樣努力。葉興梁見了這個評語之后，自信心大增，同時也知道了自己在哪些方面存在著不足，明確了自己今后繼續努力的方向。

但是，物極必反，盲目的夸獎、贊美是不能積極地引導他們，反而會讓他們淺嘗輒止，“迷失自我”。因此，當你評價學生時，我們必須要從實際出發，因人而異，實事求是。

1、幫助后進生

多采用激勵的語言才能培養班中這一部分后進孩子的自信心，以此來激發他們的學習興趣，樹立學習的信心。

2、正確看待優等生

對學習成績較好的學生，我們就得適當地找出他們的缺點，以避免“高原反應”，這樣，才有利于他們嚴格要求自己，當然，當他們的學習的確有水平時，我們也不能吝嗇自己的評價，積極給予熱情的肯定，促進他們在學習上不斷進取。

《數學課程標準》中也明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。”實踐證明，只要在對的時間對學生采取了對的評價，不僅可以調動學生的學習積極性，而且也能增強學生的自信心。