試論小學教學中主體性發展的循環

易萍

摘 要：弄清主體性發展與個性培養的關系，即二者之間互為前提，相互依賴，互為因果的關系。就是主體性發展了，促進學生的個性培養與形成，反之，優良的個性又能促進主體性發展。促使它們形成良性循環，達到促進教學的目的。

關鍵詞：小學數學；主體性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-262-01

小學教學面對的學生年齡小，閱歷短，基礎薄弱，但同樣要把他們當作學習的主體，他們也有自己的性格，并在逐步形成自己的個性。教學的關鍵是什么？就是主體性發展。我們論述主體性發展的循環，其實就是闡述主體性發展與個性培養的循環。即主體性發展有利于學生個性的培養；反之，優良的個性能促進主體性發展，二者之間也有相互依賴，互為因果的關系。

一、主體性發展與個性培養的關系

主體性發展的循環就是主體性與個性的循環。個性的培養有賴于主體性的發展，主體性的發展自然要受到個性的影響和制約，它們之間的關系是互為前提，互相依賴，互為因果的。

二、形成良性循環，促進共同發展

個性培養離不開主體性發展，優良個性的形成又益于主體性發展。

1、個性培養促進主體性發展

增強學生的主體性意識。個性具有獨立自主性，主體性則是個性的核心內容。學生的主體意識要從一入學開始進行早期培養，盡早形成自覺意識。與此同時要注意良好性格的培養。使學生逐步形成崇高的信念、遠大的理想、吃苦耐勞、樂觀豁達、團結協作、奮發向上的良好性格。學生的個性愈明顯，愈有利于形成主體性意識，自然增強了學習的自覺性和責任心?？梢娭黧w性意識的重要性，它是發展主體性能力，形成良好個性的基礎。

發展學生的主體性能力。所謂主體性能力，就是主體能動地駕馭對其才能實際發展的基礎作用，從而使主體性得到發展的能力。學生對學習的責任感、毅力以及自信、自制等性格特征，都制約著主體性能力的發展。許多有成就的名人，都兼有良好的智力、創造力和不屈不撓的堅強性格。而主體性能力的發展又制約著性格的發展。堅強、刻苦、勤奮的性格特點往往能補償某些方面能力上的弱點。同時性格上的弱點，也能成為能力表現和發展的障礙。因此，堅持不懈地勤奮努力，是主體性能力發展的必備品質。

塑造學生的主體性人格。在教學中，首先要重視學生的人格培養。學生的情感、意志、信念以及興趣愛好這些非智力因素，都是人格的表現，需要有意引導和培養。其次是尊重學生的人格。尊重人格是塑造學生優良性格的基礎，這就要堅持以人為本的原則，尊重愛護學生的自尊心，滿腔熱忱地教書育人，使學生受到良好的影響，形成優良品質和堅強的意志信念，塑造起完美的主體性人格，促進個性培養與主體性發展的良性循環。

2、主體性發展促進個性培養

尊重學生主體性人格，促進主體性發展，激勵學生揚長避短，發揮特長，盡顯少年兒童蓬勃向上的個性之美。在教學實踐中，學生不管在那一個方面取得成績，都要及時地給予表揚，也可將其評為某方面的好學生。

智力因素是學生發展的基礎，非智力因素是學生發展的動力。發揮學生特長，獲得成功體驗，往往是智力因素打下的基礎，學生的主體性發展也是由智力和非智力因素相互作用、統一發展的過程。非智力因素也往往深刻地影響著主體性發展。象情感、意志對學生的主體認識就有極大的影響和推動作用。飽滿的熱情、堅韌的意志、堅定的信念可使學生始終處于一種積極的、能動的狀態之中，從而推動著學習活動的進程和學習目標的實現。強烈的好奇心、濃厚的興趣和高漲的激情可誘導學生的想象力和創造性思維得以充分發揮，從而推動著認識過程向更高的層次發展。學生雖然不能通過動機、興趣、情感、意志直接獲取知識，但它能幫助學生提高學習效率。

三、促成良性循環的手段

1、教師積極引導，促進良性循環

要使主體性發展與個性培養步入良性循環軌道，教師必須發揮積極引導的作用，扮演好相應的角色，促進二者的良性循環。

（1）激發學生的學習興趣，讓學生積極參入教學過程。教學過程中，教師要當好導演，積極引導學生當好主體角色，發揮主體性作用。精心設計導語導課，把學生引入情境之中。精心安排課堂程序，發揮學生的主角作用，學生讀，學生講，學生議，引導學生做小結。要不斷激發學生興趣，保持學生的最佳狀態，增強課堂效果。

（2）尊重學生差異，讓每個學生感受成功。班級中的學困生，由于學習成績差，長時期感受不到成功（好成績）的喜悅，會因此缺乏信心，意志消沉，就談不上主體性發展，會與個性培養出現不良的循環，即主體性差，形成消沉的個性。為保證所有學生主體性發展與個性培養形成良性循環，首先要尊重學生差異，幫助所有學生樹立成就動機，使其產生內在動力。其次是為學生提供成功機會，確立力所能及的實現目標，讓學生不太費力就能獲得成功。三是獲得成功體驗，激發新的動力，去追求新的目標。如此反復循環，就會不斷增加成就感和自信心，隨之主體性發展與個性培養就會進入良性循環軌道。

（3）合作學習，培養自主學習和協作精神。從小學生開始培養合作學習精神，對學生的主體性發展，形成良好個性有很重要的作用，可通過雙人合作，小組合作等形式建立起比較持久的合作關系。合作學習有利于學生團結協作，共同克服困難；有利于學生之間相互幫助，共同提高；有利于培養集體主義精神，形成優良的性格。合作學習尤其益于改變學生中那些性格孤僻、沉默寡言、不愿合群的一類學生，在群體活動中培養他們積極參與，敢于說話，勇于克服困難的精神，使他們逐步形成樂觀向上、開朗活潑的性格。

2、加強教師修養，增強人格熏陶

學生有個性，教師也有個性，教師的良好個性是學生學習的榜樣，而學生的良好個性既是學習的結果，又是影響學生學習的重要因素。可見教師的良好個性品質的重要性。學高為師，身正是范，教師不僅是知識的傳授者，而且是學生的榜樣和表率。

綜上所述，意在通過論述，弄清主體性發展與個性培養的關系，即二者之間互為前提，相互依賴，互為因果的關系。就是主體性發展了，促進學生的個性培養與形成，反之，優良的個性又能促進主體性發展。促使它們形成良性循環，達到促進教學的目的。