淺談喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

黃福森

摘 要：當(dāng)前，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)薄弱，教學(xué)中喚醒學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”是當(dāng)前教學(xué)中必須解決的問(wèn)題。本文作者從學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀分析、導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱原因分析入手，提出了喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的一些思考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)拘眩粏?wèn)題意識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-236-02

問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的問(wèn)題時(shí)，產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)使學(xué)生積極思維，不斷地提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。因此， 在教學(xué)中喚醒學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”， 是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力重要前提。

一、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀分析

數(shù)學(xué)問(wèn)題是數(shù)學(xué)生命的源泉，是數(shù)學(xué)前進(jìn)的杠桿。數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史過(guò)程就是形形色色的數(shù)學(xué)問(wèn)題被發(fā)現(xiàn)、被提出、被解決的過(guò)程。然而，當(dāng)前學(xué)生問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，據(jù)北京某教育科研部門(mén)統(tǒng)計(jì)，目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中90%以上的問(wèn)題由教師提出，教師較多考慮的是如何向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生的任務(wù)也主要是回答問(wèn)題，卻很少能自己提出問(wèn)題。

學(xué)生為什么有疑而不問(wèn)？學(xué)生為什么沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)？筆者也針對(duì)自己任教班級(jí)的52名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看， 學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的缺失的主要原因是：一是在當(dāng)前的課堂中， 學(xué)生大多習(xí)慣于僅僅解決老師提出的問(wèn)題， 卻很少能自己提出問(wèn)題；二是多數(shù)學(xué)生沒(méi)有自己獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣，遇到問(wèn)題大多依賴(lài)?yán)蠋煛⑼瑢W(xué)解決。三是多數(shù)學(xué)生缺乏通過(guò)課前預(yù)習(xí)或自學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)。

二、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱的原因分析

是什么原因?qū)е聦W(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱？

1、受高考指揮棒的影響。長(zhǎng)期以來(lái)，在高考升學(xué)率的重壓下，教師在培養(yǎng)學(xué)生和知識(shí)傳授過(guò)程中重結(jié)果輕過(guò)程，重知識(shí)輕方法，重答案輕智力，忽視了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，明知應(yīng)該在課堂上讓學(xué)生自主探索， 但還是不得不抓緊時(shí)間滿(mǎn)堂灌， 仿佛這樣心中才感到踏實(shí)，久而久之，問(wèn)題意識(shí)游離于教于學(xué)的過(guò)程之外。

2、教師自身因素影響。這種方法以其傳授知識(shí)系統(tǒng)連貫的特點(diǎn)，倍受教師們的青睞，而這種方時(shí)法很容易導(dǎo)致學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，被動(dòng)的學(xué)習(xí)，被動(dòng)的接受，使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)逐漸減少。其次，部分教師缺乏“問(wèn)題意識(shí)”，缺乏“民主意識(shí)”，害怕學(xué)生提出問(wèn)題，擔(dān)心教學(xué)必然不能按照既定方案“順利”進(jìn)行，無(wú)法駕馭課堂。使大多數(shù)學(xué)生想說(shuō)卻不敢說(shuō)，壓制了學(xué)生提出問(wèn)題的積極性。

3、受教材的影響。教科書(shū)一般常常把數(shù)學(xué)問(wèn)題提出的背景、探索過(guò)程省略了，而課堂上有限的教學(xué)情境資源幾乎都配備好了相關(guān)的問(wèn)題，教師和教科書(shū)幾乎包辦了課堂上所有問(wèn)題的提出，學(xué)生只有舉手回答現(xiàn)成的問(wèn)題。學(xué)生提問(wèn)的權(quán)利被剝奪，“思想的源泉”從上游被截?cái)啵瑢W(xué)生自然就提不出有價(jià)值的問(wèn)題了。

4、學(xué)生自身因素影響。“問(wèn)題解決”的過(guò)程是一個(gè)逐步探索、不斷進(jìn)行問(wèn)題提出的過(guò)程。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的問(wèn)題解決者，往往不能恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行“問(wèn)題提出”，對(duì)自己在干什么、為什么要這么做缺乏明確的認(rèn)識(shí)，并且不能對(duì)自己目前處境做出清醒的評(píng)估，并由此做出必要的調(diào)整。

三、怎樣喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

1、引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、聯(lián)想，獲取和演繹問(wèn)題。

（1）培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。觀察是學(xué)生萌發(fā)問(wèn)題意識(shí)的首要因素。不會(huì)觀察，問(wèn)題意識(shí)是難以形成的。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)注意教給學(xué)生觀察的方法，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一事物進(jìn)行觀察。學(xué)生對(duì)事物的觀察要細(xì)致而有序（即按一定的順序觀察對(duì)象），條理性強(qiáng)，可防止細(xì)節(jié)遺漏，有助于發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)規(guī)律。

（2）引導(dǎo)學(xué)生思考、聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。世界上任何事物都是相互關(guān)聯(lián)的，相互影響的。牛頓從蘋(píng)果落地想到萬(wàn)有引力就是一種聯(lián)想思維。課堂教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、思考、轉(zhuǎn)化。學(xué)生親身體驗(yàn)認(rèn)識(shí)事物，是感性認(rèn)識(shí)，是問(wèn)題意識(shí)的“雛形”，只有學(xué)生能夠從不同的角度進(jìn)行對(duì)事物的研究與探索，從不同的層次進(jìn)行聯(lián)想與思考，問(wèn)題意識(shí)才能形成。

2、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化學(xué)生主體地位。

（1）讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。著名科學(xué)家李政道先生就提出，最好的閱讀方法是猜讀法。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充足的、典型的、完整的感性材料，讓學(xué)生自己在操作、實(shí)踐、閱讀、想像中去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（2）讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)永無(wú)止境的探究過(guò)程，探究是包括學(xué)生學(xué)習(xí)在內(nèi)的一切活動(dòng)的本質(zhì)屬性。教學(xué)中，一個(gè)問(wèn)題的解決，它是作為另一個(gè)探究過(guò)程的一部分，既作為這個(gè)過(guò)程的結(jié)果，同時(shí)又是作為另一個(gè)探究過(guò)程的起點(diǎn)，它始終有待再考察、再檢驗(yàn)、再證實(shí)。因此，教學(xué)中要不斷引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)和創(chuàng)造性探究問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立、深入地思考，提出自己的觀點(diǎn)，這樣，“問(wèn)題”雪球會(huì)越滾越大，使探索更廣泛、更深入，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程在探索中獲得發(fā)展。

（3）讓學(xué)生在合作交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。心理學(xué)研究表明：學(xué)生由于受年齡、思維水平的限制，在認(rèn)識(shí)能力上存在著一定的局限性，他們對(duì)自己的行為的自我評(píng)價(jià)能力較差，但對(duì)別人的行為卻比較容易發(fā)現(xiàn)毛病。因此，教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，凡是學(xué)生能解決的問(wèn)題，盡量讓學(xué)生通過(guò)討論、思想碰撞、組際交流來(lái)解決。學(xué)生之間的合作與交流，開(kāi)闊了視野，拓寬了思路，互相受到啟發(fā)，共同獲得提高。

（4）讓學(xué)生留有余味走出課堂。長(zhǎng)期以來(lái)，人們倡導(dǎo)“堂堂清”、“把問(wèn)題解決在課堂上”等理念，期望將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，事實(shí)上這是人為將學(xué)習(xí)過(guò)程支解成一個(gè)個(gè)機(jī)械的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并未把學(xué)習(xí)看作一個(gè)系統(tǒng)連續(xù)的過(guò)程。這種觀念一定要改變，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是既要切斷“尾巴”——不能課內(nèi)損失課外補(bǔ)，又要留有“尾巴”——讓學(xué)生攜問(wèn)號(hào)離開(kāi)數(shù)學(xué)課堂。

3、延遲評(píng)價(jià)，提高學(xué)生提出問(wèn)題的積極性

問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)、形成一般要經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備期、醞釀期、明朗期及驗(yàn)證期，既需要靈感，更需要思考的時(shí)間。因此對(duì)有些問(wèn)題教師不要急于判斷。一堂課中對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題及回答的信息反饋，教師并非一律都得“及時(shí)”評(píng)價(jià)，有時(shí)候“及時(shí)”評(píng)價(jià)反而會(huì)扼殺學(xué)生提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的積極性。教師在開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)階段，應(yīng)該靈活運(yùn)用智力激勵(lì)法中的“延時(shí)評(píng)價(jià)”原則，留除充裕的時(shí)間，讓學(xué)生在和諧氣氛中馳騁聯(lián)想，暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，獲得更多的創(chuàng)造靈感。

喚醒學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵是在課堂教學(xué)中，要真正體現(xiàn)“學(xué)生為本”，給學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的時(shí)間和空間，處理好“放”與“收”、“提問(wèn)”與“釋疑”的關(guān)系。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，為學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘啟泉 崔允 張華主編《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解 讀》華東師范大學(xué)出版社

[2] 王海瑩《怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)》中國(guó)教育報(bào) 2014.2.28