關注教學細節，期待課堂精彩

陳金艷

摘 要：本文希望通過探究教師課堂教學中的細節問題，引導走班教學后學生學好歷史、充分調動學生學習歷史的積極性，在科學性、開放性、激勵性、有效性原則的指導下，實施教學活動，為高中歷史走班教學貢獻一點思考。

關鍵詞：走班；教學細節；學習效果

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-223-01

新高考實行后，為了有針對性的對學生進行教學，學校按學生對歷史學科的學選考要求對學生進行分層分類。要求學考的學生歷史基礎知識薄弱，對歷史學習采取漠然的態度，沒有積極性主動性可言。如果采用一般的教學方法效果不明顯，往往會出現學生上課不聽，筆記不做，作業不完成的現象。因此，就如何提高走班后選擇歷史學考學生的學習效果，筆者做了一些粗淺的探索和嘗試。

一、善用教師課堂行為的細節，激勵和引導學生好學歷史

新課程的理念是以學生的發展為本，重視學生的情感世界和價值觀，重視對學生的人文精神的培養。新課程表現出一種對人性的回歸，一種對學生主體的尊重，彰顯了人的生命價值，強調人的生命意義。蘇霍姆林斯基曾諄諄告誡教育者：“自我尊重取決于什么？怎么培養？年輕的朋友，請記住，這是一種非常脆弱的東西。對待它要極為小心，要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠，因為在要摘掉這朵花時，不可抖掉那閃耀著小太陽的透明露珠。要培養自尊心，只能用溫柔細致的教育手段。自尊心是不能容許采用粗魯的、‘強有力的、‘憑意志的手段的。” 因此，教師在充分尊重學生的前提下，巧妙處理好課堂行為的細節，激勵和引導學生。

1、帶一臉燦爛的笑容。教師的情緒情感具有感染性，教師的情緒態度對學生起著潛移默化的作用。如果教師精神飽滿面帶微笑地走進課堂，學生在教師的感染之下，也會激情洋溢；反之，如果教師萎靡不振地進教室，學生也會情緒低落，整節課的效率就會降低。比如一臺豐富的文藝晚會，除了有精彩的節目之外，還須有主持人的投入、布景的烘托、各種舞臺手段的合理運用，這樣，才能達到的效果。學生的學習興趣、動機、態度的培養要靠教師對學生的熱愛和教師本身的感染熏陶，這是任何教學手段都替代不了的。因此，教師要保持良好的心情，以積極的情緒調動學生的學習積極性，使學生的心弦隨教師的情感而跳躍。

2、充滿期待的眼神。人們常說：“眼睛是心靈的窗戶。”課堂上，教師巧妙地運用眼神來表情達意、組織教學，能起到“此時無聲勝有聲”的效果。

走班后學生在課間往往比較吵鬧，所以上課鈴響后不能及時安靜下來，這時如果對學生大肆批評一則自己的情緒受到破壞，影響整節課的發揮，再則學生也會從課間興奮的最高點直降到沮喪的最低點。在教師和學生都情緒低落的情況下，毫無課堂效率可言。遇到這種情況教師還是應該繼續讓自己維持較高的情緒走向講臺，用充滿期待的眼神注視那些仍然在吵鬧的學生，這時那些學生往往會馬上安靜下來坐到座位上，即使他們沒看見，邊上的學生也會及時提醒。等全班安靜下來后，再喊：“上課。”如果能馬上接一個好的導入，就能把學生剛才玩鬧時的高情緒轉換成學習的高熱情。

3、溫情的側首。在學生面前，教師是長者，是朋友，是嚴父慈母。因此，在教育教學過程中，往往需要以身體前傾側首的姿勢和學生開展交流，這樣能讓學生感覺到教師是在認真聽取他們的意見，教師有多么重視他、關注他，這種平等的精神力量會激勵著學生更加熱情地學習。對于學考班的學生，如果讓他們感受到教師的關懷，就可能提高對自身的要求，從而產生“親其師，信其道”的效應。

二、借鑒理科教學方法中的細節，突破學生基礎知識識記難問題

理科老師上課時經常叫學生到黑板前做作業，然后教師針對學生做的情況進行講解，這樣可把學生的知識錯誤和思維錯誤面向全體呈現，把個體學習中的問題提升到學生群體普遍存在的問題。然后師生互動集體校正錯誤，面向全體反饋正確信息，從而對全體學生起到糾正錯誤，預防錯誤的作用。

歷史教學中為什么不能借鑒一下理科的這種教學方式呢？

走班后學生比較不自覺，特別是課后的自覺性非常差。歷史課有一個特點就是要及時識記知識，如果只是課堂聽聽課后不識記，那學習效果會很差。如何檢查學生的識記效果呢，筆者嘗試采用理科教學中由個別學生的知識面向全體呈現的方式。

教師可以課前抽幾位學生上黑板呈現已學知識，為了營造歡樂的學習氛圍，教師應經常出其不意的變換抽查方式。如充分利用集團榮譽感，每組抽一位學生。利用男女生的較勁心理，看看男女生之間誰的歷史知識更扎實。利用班干部奮勇爭先的心理，檢測一下班干部的基礎知識的掌握程度。還可以隨機抽學號等等。

當學生將有錯誤的知識呈現在黑板上時，教師應及時地糾正。這時教師會發現很多錯誤是自己根本意想不到的。如錯別字問題，一些常識問題。還有些錯誤是學生經常會犯的，如：把《中美聯合公報》的意義寫成“標志著中美關系正常化”，認為“辛亥革命推翻了封建制度”等，對這些既是教學重點又是學生常犯性的錯誤，之所以學生還會犯錯與學生的不理解、不重視有關。通過黑板上錯誤的答案再次強調，對學生的刺激會更深，收效會更好。

三、挖掘歷史教學內容中的細節，調動學生學習興趣

興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動，并在其中產生積極情緒體驗的心理傾向，也是人才成長的起點。學生只有對歷史學習發生了興趣，才會充分發揮自己的積極性和主動性。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這里的“好”和“樂”都含有興趣之意。愛因斯坦說：“興趣是最好的教師。”教學實踐也充分表明越是學生感興趣的東西就越能自覺地、主動地去學習、去實踐，學得就更深刻、更透徹，記得更牢固。因此，如何激發學生學習歷史的興趣，是提高教學質量的關鍵。

華東師范大學葉瀾教授指出：“課堂教學應被看作師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命有意義的構成部分。對于學生而言，課堂教學是其學校生活最基本的構成部分，它的質量，直接影響學生當前乃至今后多方面的發展和成長。對于教師而言，課堂教學是其職業生活的最基本構成部分，它的質量、直接影響教師對職業的感受、態度和專業水平的發展和生命價值的體現。