也談農村小學閱讀教學的現狀及對策

張維國

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-213-01

新課程改革實施十幾年以來，課堂教學模式發生可喜的變化，成績斐然。然而，從教學的實際效果來看，語文課堂教學的實效性還不夠強，特別是師資力量薄弱的農村小學，課堂教學費時、費力、低效的局面仍然沒有得論文到根本的扭轉，教學質量相對滯后。如何提高農村語文閱讀教學質量？作為一名農村小學語文教師，立足于農村小學語文教學實際，談一談自己的看法和想法。

一、充分了解農村小學語文閱讀教學現狀

1、閱讀教學關注形式，削弱了對教材本身的研究

農村小學師資力量相對薄弱，教師素質參差不齊，實施新課程改革以來許多教師在閱讀教學認識上存在嚴重誤區。如關于閱讀的課程理念知道多，理解落實比較少；關注教學情境多，關注教學實效少；片面理解教材多，活化創新教材少……這些現象影響了課堂教學的實效性.削弱了語文學科的基礎功能。

2、仍沿用過時的固定模式

許多農村小學的老師，仍在千篇一律地套用“生子教學——分析課文——總結練習”的固定模式。什么課文都是一開始就是學習生字，接著是范讀、朗讀和分析課文，最后對課文進行總結歸納和作業訓練。對于這種陳舊的教學法，學生學習興趣索然。而小學課文大多都很清晰易懂，并沒有多少可以分析的。而有的一味講求微言大義，請追不舍。

3、過分的注重文學分析

一些中青年教師熱衷于分析課文，似乎只有分析課文才有“勁頭”，分析少了就覺得“不夠味”，于是課堂上引導學生分析人物形象，環境描寫，主題思想，寫作方法等等，而對語言因素往往不夠重視。而我國小學學的名稱，按照葉圣陶先生的解釋是“口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故而言之”，即語文課是訓練口頭語言和書面語言的課，培養學生正確地理解和運用祖國的語言文字的課。用文學分析法來教以語言訓練為主的小學語文課，是南轅北轍的事。

4、談話法用的過多

大多數教師在備課時候就設計了許許多多的問題，再加上課堂上臨時想到的問題，因而一節課二三十個問題的現象很常見。學生忙于應付教師的提問，很少自己認真的讀書，靜靜地思考。雖然一堂課免不了提問，且好的而提問有很好的啟發思維的作用，但過多而設計不當的問題，反而一直學生的思維。我們應當看到，談話法的主要缺陷是學生參與面很小。許多學生在教師提問下既不思考也不發言，只是聽別人說，自己不動腦，不動口，不動手，語言得不到訓練。

5、只求讀，不求感悟

應該說，絕大多數教師還是熟知新課程標準的，在貫徹課程標準改進課堂教學方面不斷地努力，付出了辛勤的勞動。但也存在著一些不容忽視的問題，如部分教師只注重讀的數量，沒有給學生讀的目標，也就沒有認識到只有讀是不夠的，還要有學生自己的感悟。

歷史的車輪駛入了21世紀，那種受一段學校教育可以用一輩子的觀念已經成為歷史，“學會學習”已經成為世界性的教育口號。使用機械的教學模式已經不能跟上時代的步伐，新課程標準也對閱讀教學提出了新的而要修。小學語文的教學的目的是指導學生正確的理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力，。因此小學語文教育的任務是進行語言文字的基本功訓練，而不是搞文學分析。

二、提高農村語文閱讀教學質量的措施、策略

1、精心設計問題，推進師生互動

閱讀教學中的師生互動，不能僅僅體現在對話之中。教師要通過問題的提出，啟發引導學生對課文內容的深入賞析和理解。因此，語文問題的設計十分重要，應該從大處著眼，教師要獨具匠心，適機啟發引導。

2、加強語言訓練，提高課堂效果，是當前小學語文教學改革，特別是閱讀教學改革的一種趨勢

一節閱讀課，要有明確的語言訓練目標，圍繞目標進行訓練。要教給學生學習方法和閱讀方法，激發學生自主學習，幫助學生理解積累和運用語言材料。課堂上要安排學生練習的時間，讓學生人人動腦、動口、動手。在語言文字訓練過程中，進行思想教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。在教學方法上，談話法、講讀法、練習法等傳統方法應該綜合運用，嘗試法、自學輔導法等方法，也要勇于實踐。

3、養學生的查閱習慣

不管是課內的閱讀，還是課外的閱讀，學生經常會遇到一些不認識、不理解的字、詞，這時，學生習慣于把老師、家長當作“活字典”。在這種情況下，老師不應該直接告訴學生答案，而應該引導學生自己去拜訪更忠實、更可靠的老師——字典、詞典，并且還要告訴學生：遇到問題首先必須得自己想辦法解決，只有在自己想了很多辦法仍解決不了時才找別人幫忙。另外，最好是要求每位學生隨身帶一本詞典，逐步養成隨手查閱字典、詞典釋疑的習慣。這樣，將會讓學生一生受益無窮。

總之，農村小學語文閱讀教學走出困境并非易事，語文教師要加強自身學習，與時俱進，不斷提高自己文學修養、文化底蘊，把自己修練成一個儒雅的、書香味十足的語文老師，讓學生從你身上感受書香的魅力，讓閱讀教學走向孩子們的日常生活，讓人生成為學生閱讀永不枯竭的源泉。我們一起從農村小學教育的實際出發，銳意進取，大膽創新，努力挖掘農村小學語文閱讀教學閃光點，只有這樣，才能切實小學語文閱讀教學的質量。