初中數學教學中情境教學初探

石燕麗

摘 要：初中數學是小學數學教學的延伸，也是高中數學學習的奠基。初中數學是學生掌握數學知識、積累數學經驗、拓展數學思維的重要時期。但是，在目前的初中數學教學中，很多學生難以接受老師所講的知識，對課堂沒有興趣和熱情。而采用情境教學法可以促進教學氛圍、教學模式與教學方法的變革，在激發學生學習興趣，引導學生主動思考，激活學生思維等方面具有非常重要的作用。現結合具體的教學實踐對初中數學教學中情境教學法進行了探討。

關鍵詞：初中數學；情境教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-195-02

《初中語文新課程標準》明確提出：“語文是實踐性很強的課程”，“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養”。下面就利用課程資源進行語文綜合性學習談自己實踐體會。

一、活用文本資源，拓寬語文學習的空間

《語文課程標準》對語文課程資源有這樣的表述：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源等等。”對于農村中學，文本是他們語文學習最主要資源。利用好文本資源，開展綜合性語文學習，是農村中學的重要途徑。如七年級下冊第六單元“綜合性學習·寫作·口語交際”《馬的世界》，教師提前一周布置，給學習提供研究方案，按活動小組確定每個小組研究專題：（1）預習：通覽內容，提出問題，作好閱讀筆記：與馬有關的俗語、我國古代的車馬、我國歷史上傳說中的名馬、與馬有關的歷史人物和歷史故事、藝術作品中的馬、文學作品中的馬等。（2）根據課題研究方案和教師的活動建議，設計制定自己的活動方案；（3）辦一份綜合性學習小報（除教材中的資源外，還可利用圖書室、工具書、網絡等可用資源收集有關資料，資源共享）。在這次活動中，學生們的合作意識、創新精神得到了很好的體現，寫作、口語交際得到了很好的展現。所以，“教材，不過是個例子”，只有充分用好這個例子，才能拓寬語文學習空間。

二、加強學科之間的整合，豐富語文綜合性學習內容

《語文課程標準》“提倡跨領域學習，與其他課程相配合。”語文學科不再是其他學科工具性學科，而是能復合其他學科的綜合性學科，學生語文知識的獲得，學習能力的提高，語文素養的養成，不僅僅是通過語文課本，而是通過與其他學科的結合，與學生生活體驗、社會生活的聯系。因此，教師要有意識的突破學科界限，加強與各學科的聯系。通過“自主、合作、探究”的學習方式，全面提高語文素養。比如，七年級下冊第二單元綜合性學習《黃河，母親河》則可通過與地理、歷史等學科的結合，開發其綜合性學習資源：通過地理學科了解黃河起源、流經哪些省區、有多長，為什么有“跳進黃河洗不清”之說等；通過歷史學科了解為什么說“黃河是中華民族的搖籃”，了解黃河流域發現的人類文化遺址，大禹治水，以及昔日的缺口與斷流給中華民族帶的災害與苦難；通過政治學科了解人們呼吁保護黃河的聲音及當代人民對黃河的治理；還可通過與音樂學科的結合來激勵學生們的愛國熱情。通過活動讓學生明確語文學習不只是掌握課本知識，還需要利用各種有效資源提高語文能力。在讓學生獲取資料的同時，不僅要學會獲取資料的方法，還要讓學生學會如何整理資料，以提高學生的綜合能力。

三、利用當地自然風光、民俗文化，開發綜合性學習資源

生活處處皆語文，“生活的空間有多大，語文學習的空間就有多大”，一切“自然風光、人物古跡、風俗民情”等“都可以成為語文課題的資源”，我們地處靈巖山腳下，有石柱林遺址、有金牛山風光、瓜埠水利樞紐工程、花卉和蔬菜基地等自然風光；而且我縣是革命老區有許多英雄人物。這些自然、社會、人文等地方資源，是語文教師組織學生開展綜合性學習活動取之不盡、用之不絕的源泉。例如，在開展《探索家鄉名山“靈巖山”奧秘》《六合十大特產和十大美景》《家鄉的雨花石》等我們可以引領學生去探究我們家鄉的發展變化和引起這種變化的原因、探究家鄉變化中的人們思想道德和觀念的變化、對家鄉的建設可以提出自己的建議和意見等，這樣，可以增強對家鄉的熱愛和自豪感。

四、因地制宜，積極尋求語文綜合性學習新途徑。

在課題研究中，我根據課題研究特點學習抓細節，以小促大，廣泛在自己班級開展 “六個一”語文綜合性學習活動，讓學生實現積極有效的學習。即：每天一次演講，每周一次小練筆，每兩周一份班報，每期一本作文集錦，每年一本閱讀摘記。

每天語文課上給出一次演講，時間控制在5分鐘之內，一般2到3個學生，學生可就生活中的人和事發表自己的看法，也可涉及自然、社會、歷史等各方面，只要言之有據，表達清晰即可。其目的一是讓訓練學生的口語表達能力，二是培養學生的分析綜合能力，三是讓學生有心靈訴說的地方和機會。

小練筆是以作文接力形式進行，四人或六人一組，第一個寫后，第二個首先要對第一篇作文進行改評，即首先對錯別字詞和語句進行查改，然后寫一篇讀后感，在此基礎上寫自己的作文，依次類推，把學生寫作、欣賞融為一體，教師主要進行瀏覽和課堂講評。

每兩周一份班報，以《靈秀》為題，學生更是愉快參與，自己供稿寫作，通過圖片，參與編輯、繪畫、書寫等能力都得到了培養，語文水平更是提高甚快。初一是手繪，初二和初三要求電子出好，然后我在學校打印出來，粘貼在班級里，培養他們合作精神。

每期一本作文集錦，是要求學生把一學期的優美作文進行眷寫或打印，裝訂命名后進行保存，定期開展交流和展示，學生的榮譽感和成功感倍增。

每年一本閱讀摘記，是鼓勵督促學生廣泛閱讀，厚實積累。

每天一張字，在初一年級練毛筆字，初二初三有鋼筆字和毛筆字，這樣培養學生的語文素養。

“六個一”語文綜合性學習，貫穿學生學習的全程中，讓學生的語文綜合能力訓練落到實處，真正做到了廣種博收。其“語文”素養目標、“綜合性”特點體現、“學習”實踐體驗均得到了落實和生成。

五、整合信息技術資源，走進網絡。

讓學生學習語文平臺更廣闊。網絡是一個巨大的語文綜合性學習資源共享、學習交流平臺。讓學生在前衛的、全新的學習方式中學習，并樂此不疲！例如：在《說不盡的橋》的綜合性學習中，同學們上網收集了大量的資料，進行了詳細的歸類：橋之旅、橋與對聯 、橋與詩歌、橋的傳說。然后把它們分別作成演示文稿，進行交流與分享。學生在活動中表現了空前的熱情，參與度大大提高。

語文綜合性學習不僅是語文教學改革的熱點，更是語文教學改革的難點，語文綜合性學習內容與形式的開發與建設，必須堅持以校為本的原則，特別是我們農村學校，一定要根據自己學校的實際，和不同學生的學習需求，因地制宜，因校制宜，因人制宜的開發語文綜合性學習資源。