如何做好班主任工作

李秦玲

摘 要：在教學當中，班主任是全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師。是一個班的組織者、領導者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學、教育工作的協調者。班主任的工作是瑣碎而又細致的，他的基本任務是：按照德、智、體、美全面發展的要求，開展班級工作，全面教育、管理、指導學生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律、身心健康的公民。

關鍵詞：觀念；價值觀；評價

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-138-01

一位優秀的小學班主任最重要的事情是培養孩子們養成良好的行為習慣，教會學生如何做人。回顧幾個月的班級管理，我主要從以下幾個方面開展工作。

一、扭轉觀念，培養學生的多元價值觀。

通常老師們會主要以成績的好壞來評價學生，即使是家長甚至學生自己也認為學習成績的優劣是自我認知和評價他人的主要標準。這樣的觀念和認識無疑不利于學生的身心健康，也制約了學生潛能的發揮。我們學校的學生普遍成績較差，長期受冷落，這樣的一個邊緣群體，最缺少的恐怕是自尊和自信了。因此接管班級后我首先做的是改變學生的認識，讓他們知道鮮花用她的芳香和艷麗帶給人們愉悅，小草也可以用它的頑強給人以力量。一個人的價值是多元的，多方面的，只要是正能量就有意義，就應該被肯定。學習成績好不能包攬一個人的所有優點。

我常常在班里這樣對學生進行評價：“今天×××值日最認真，掃地很干凈，我很放心。”前段時間突然降溫，我班的羅海育沒帶厚的衣服，凍感冒了。張圣熙主動脫下自己的外套給了羅海育，自己只穿了一件秋衣。事后，我在班里是這樣引導學生的：“最近有件事讓我很感動，張圣熙同學寧可自己挨凍，也要把衣服給更需要的同學。我覺得她很有愛心。”因為不愛學習，成績較差，張圣熙是不怎么被同學關注的，或多或少她自己也有點自卑，覺得自己成績太差，不如別人。這件事后同學們看她的眼光變了，越來越多的同學開始和她說笑了，她本人也漸漸有了自信。

開家長會時，我是這樣向家長匯報的：“最有愛心的同學是×××；最任勞任怨的是×××；×××熱愛班集體，×××懂得感恩……”家長會后，王博涵家長激動的對我說： “李老師，我都想說愛您！孩子學習不好，幾乎沒有被老師表揚過，連我也覺得自己的孩子不好。可是現在您說我家孩子大方仗義不斤斤計較，有組織能力，我都沒有發現他還有您說的那么多優點！”

應該說這樣的引導讓每個學生發現了自己的優點，感受到了自尊以及被其他同學的尊重，當然他們也就有了自信，即使是以后走向社會，也會因為學會了從不同角度欣賞他人從而更懂得包容和感恩，也更有利于與他人的合作。

二、關注每個學生，給每個學生應有的重視和公正的評價。

這些剛剛步入五年級的學生和我們成年人一樣，希望得到自己的父母、長輩、老師、同學的認可和欣賞，尤其是班主任的關注和重視。我班張天賜剛開學時主動為老師們買了粉筆套，以便老師們板書時手不沾染粉塵。由于我不太習慣使用這樣的粉筆，我就忽略了，也沒有過問這是誰做的。有一天張天賜同學告訴我說：“老師，您用這個還好用嗎？那是我給咱班老師準備的。”此時的我突然意識到我忽略了這個同學的愛心，心里一陣歉意。為了不挫傷這個同學的積極性，為了彌補我的過失，之后在班里就此事對這個同學進行了專門表揚。

為了給每個學生以應有的關注和重視，我想我必須深入了解他們，把工作做到極其細致，觀察學生的點滴言行，一舉一動，不放過不忽略他們的每一個閃光點。課間10分鐘、中午吃飯和休息或許是了解學生的很好機會，這的確讓我深入了解了學生，并以最大的范圍關注到了班里的每一個同學以及每一個同學的各個方面。哪個同學黑板擦的干凈，哪個同學性格開朗，誰脾氣溫和，誰又容易沖動，誰喜歡看書，誰樂于助人……

為了將我對學生們的評價和認識及時傳遞給他們，我經常在課間、中午和放學后找一些同學聊天，于不經意間把我對他們的肯定告訴他們，從而讓學生體會到我對他們的關注和重視。為此我還曾用書面形式和每一位同學交流，每隔一段時間就會把我想說的話寫在紙上發給他們。因為了解程度不同，寫的文字就有長有短。記得王云燦看了我寫給她的話之后，很傷感的對我說：“老師，您給焦賀一寫的那么多，可是給我就寫了一行多一點。”這件事再一次告訴我學生是多么渴望得到重視和了解。學生得到了老師的認可，當然會更加信服老師，師生關系和諧才能將教育進行到底。

三、再談表揚藝術。

說到表揚我們都不陌生，但有時候表揚并沒有收到預期效果。在這幾個月的摸索中，我對表揚有了更深的認識。感受最深的是表揚不能沒憑沒據，也就是說表揚一定要有針對性，在具體的事件中加以肯定。這種立足于事實的表揚才比較可信，才不會讓人覺得無關痛癢，甚至被人說成是虛偽。看來表揚要有實效，首先得真誠，得讓人信服。一次我表揚我班曹思豪，因為他經常上課睡覺，被同學私下稱為“睡神”。我告訴他，其實他也有優點，比如有愛心、懂事、尊重老師等等，這個同學質疑我說：“老師，您確定嗎？”我說：“當然確定。”接著舉例告訴他，面對我的批評，他態度很誠懇，上美術時把畫的手抄小報送給了我，這些都是很好的品質。聽完我的話，感覺出這個學生很是享用這次表揚。

間接表揚有時候比直接表揚效果更好，可信度更高。主要的做法是通過家長來表揚學生。比如如果我發現誰有了進步，誰表現很好，我會在第一時間發信息給家長，讓家長表揚學生。除了家長，還可以借助任課教師來表揚。為了將愛打架的張澤文去其頑劣，引入正規，我沒有放過任何一次機會。一次科學課后，王老師說張澤文聽課很認真，也有學習科學的悟性，很快我就將這一信息傳達給了這個學生：“張澤文，科學老師說你非常聰明，這個科學課代表非你莫屬！”以此為突破口，這個學生慢慢找到了各方面的自信，現在性格平和了，臉上笑容多了，開朗陽光了，我基本不用擔心他會打架了。

總之，將表揚進行到底。以上是我班主任工作的一點體會。我將它概括為：“精耕細作又何妨？”我記得泰戈爾曾說過“不是錘的敲打，而是水的載歌載舞，使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵石。”