微信群微課支持下的中小學教師培訓模式研究

王歲花+張恩

摘要：固本強基、培訓先行，近年來國家投入了大量資金，支持實施中小學教師的“國培計劃”，如何使培訓效益最大化是一個需要解決的問題。本文在分析遠程培訓所存在的問題的基礎上提出了以微信群為環境載體、以微課為核心內容的遠程培訓后的“跟進式”培訓實施方案，對提高遠程培訓的效益和新知識、新方法、新理念的遷移率具有一定的理論和應用價值。

關鍵詞：微信群；微課；國培計劃；跟進式；種子教師

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0011-02

一、問題的提出

中小學教師的專業水平、教學藝術、教育教學理念直接影響著我國的基礎教育，從而也將影響著我國青少年的未來。固本強基、培訓先行，培訓是提升教師隊伍整體素質的有效途徑。自教師〔2010〕4號文件[1]下發以來，國家投入了大量資金，支持實施中小學教師的“國培計劃”，也為各級各類中小學培養了一批“種子教師”，為中小學教師專業水平、教育教學水平的提高起到了很大的作用。但也存在一些問題，例如，中小學教師特別是農村中小學教師女教師的比例較大，普遍存在教學任務重、相對生活條件較差、工作和家庭負擔過重，大規模參加固定地點、連續時間的短期集中培訓、置換脫產研修、影子教師培訓并不現實，為此大規模、全方位的遠程培訓就成了“國培計劃”的主要方式，也為中小學教師終身受訓提供了一個平臺，怎樣提高遠程培訓的效益，提高新知識、新方法、新理念的遷移率就成了擺在我們面前的一個主要問題。

寧夏教育廳師資處的華俊昌老師2012.5發表在《中小學教師培訓》期刊上的文章“基于遠程培訓的思考”[2]一文，對遠程培訓的現狀和問題進行了闡述，指出了遠程培訓投資少、規格高、輻射面廣等主要優點，同時也指出了農村學校教師年齡偏大、信息技術能力有限使遠程教育效果大打折扣、一線教師課時多、任務重、硬件條件與所需應用環境不相適應、學習資源大部分采用城市學校的教學案例與教師的實際需求不配套、遠程教學資源與教師教學需求資源脫節、首席專家在線與學員對話交流時間有限、全體教師在網上與專家直接對話的機會很少、遠程教育解決的主要是教育教學的共性問題等遠程培訓中存在的缺點，進而提出了遠程培訓后的“跟進式”短期集中培訓的實施方案和具體的實施過程，解決了所存在的部分問題。但筆者認為，雖然解決了一些問題，但還存在對遠程培訓后的“跟進式”短期集中培訓后的培訓專家、本地專家的后續服務沒有給出暢通的渠道，缺乏教學過程中隨時隨地可以得到專家指導、同伴互助、學習交流的平臺。為此，本文將以微信群為環境載體、以微課為主要呈現內容、以“國培計劃”中遠程培訓后的“跟進式”培訓為實例，闡述微信群微課支持下的中小學教師“遠程-跟進式培訓”的實施模式，希望能起到拋磚引玉的作用。

二、微信群微課支持下的遠程培訓后的“跟進式”培訓的可行性

隨著移動互聯網產業的快速發展、特別是智能手機的普及使用，什么都可以“微”，微博、微信、微課程、微電影、微小說、微廣告等以“微”為特點的事物層出不窮。其中微信在這些眾多應用中，擁有強大的功能和廣泛的用戶基礎，以互聯網為載體的微課、翻轉課堂、泛在學習、碎片化學習已經成為目前教學研究和教學實踐的熱議詞和流行語，教師培訓也應該順應潮流，充分利用微時代所帶來的便捷，最大限度地滿足教師的應用需求。

微信（WeChat）是騰訊公司推出的一個為智能終端提供通過網絡快速發送語音短信、視頻、圖片和文字支持多人群聊的即時通訊免費服務軟件，只要有網絡存在，手機用戶就可以完全免費與好友之間進行形式多樣的聯系和信息傳遞。

微信和手機、PAD等移動終端的完美結合給人們的生活帶來了巨大的便捷，截止到2015年第一季度，微信已經覆蓋了中國90%以上的智能手機，月活躍用戶達到5.49億。微信的免費性、便捷性、及時性為教師提供了一個很好的交互平臺，也使培訓專家、“種子教師”、教學名師、教育專家可以通過微信群發布教學形為的各階段感受、經驗、培訓資源和實例等，也為教師們之間的互相學習、揚長避短提供了有效的環境載體。

在很多的文獻中都對微課的雛型、起源有詳細的闡述，其主要特點是以微視頻為主要呈現方式，圍繞疑難問題、實驗操作、過程方法等重點內容進行的教學過程及相關資源的有機結合體[3]。微課的應用已經風靡全球，特別是在中小學中的應用更為廣泛，微課網、微課展播平臺、微課大賽作品展等微課資源也非常豐富。微課時長一般為5～8分鐘，最長也超不過10分鐘，5分鐘內的課程也很普遍，甚至秒級的微視頻在網上也廣為流傳，例如，目前微信公眾號jiushim（90秒）視頻中的名家談健康就很受歡迎，觀看者可以隨時隨地在不經意中就獲得知識，受到熏陶，微課使學習變成了樂趣。

隨著國家教育信息化的推進和“寬帶網絡校校通”、“優質資源班班通”、“網絡學習空間人人通”的落實，無論是在家里還是在工作單位網絡是不成問題的，微信群具有互動性較好、設備隨身攜帶方便、容易使學習者產生共鳴和激情等優點。筆者2015年5月對河南省新鄉市轄區/縣的13所中小學的996名教師進行調查，其中智能手機的擁有率是98.24%，手機上網率是97.51%，微信的使用率是92.03%，由于大部分教師都用微信，這使得利用信息技術手段、借助于微信的免費性、便捷性和群的強大功能，實現以微信群為環境載體、以微課為核心內容的遠程培訓后的“跟進式”培訓的實施是可行的。

三、基于微信群微課的遠程培訓后的“跟進式”培訓模型

智能手機和無線網的普及使用為基于微信群微課的“跟進式”培訓提供了硬件基礎，微信的用戶可以以“發起群聊”或者“面對面建群”等方式建立微信群，把有共同需求的群體組織起來互通有無、互幫互助、共同學習討論以實現共同的目標。基于微信群微課的遠程培訓后的“跟進式”培訓模型如圖1所示。

由培訓機構或學校或教育行政部門在遠程培訓過后為了解決遠程培訓的不足、教學中實際存在的問題等以專家引領、種子教師影響、培訓為目的建立微信群，這種微信群的建立需要由建群者收集需要加入群的培訓專家、種子教師及參訓教師信息，由專家、種子教師上傳微課程、研究題目、討論熱點、教學案例等培訓資源，群中參訓教師可以自主學習、自主討論、提出問題，根據自己的體會發表觀點、傳遞心得體會、發布教學設計、教學視頻、教學案例、教學反思、教學中存在的問題及求助信息等共大家討論，在群中教師們可以暢所欲言、發表解決問題的方法、步驟、實現同伴互助共同進行教學研究、達到提高教學技能的目的，專家、種子教師根據教師所提問題給予及時的跟進式指導，使群中的討論更加科學、完美和活躍。

四、結束語

俗話說“三人行，必有吾師”、“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，基于微信群的培訓模式不僅克服了固定地點、連續時間集中培訓時教師由于種種原因不能參加、培訓過后有問題得不到專家指導、問題不能及時解決的缺點，又增加了培訓的趣味性，使得學習、教學研究隨時隨地可以進行，達到了泛在學習、泛在培訓的目的。比培訓后單個教師的教學研究更加有優勢，可以揚長避短、可以互相學習、互相交流、避免走向極端，專家、種子教師的意見、經驗、方法能夠更快更好的得到傳播，其培訓效益的最大化也能夠很好的實現。

參考文獻：

[1]教育部，財政部.關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知教師〔2010〕4號[Z].

[2]華俊昌.基于遠程培訓的思考[J].中小學教師培訓，2012，（5）：3-5.

[3]孫宏英.基于微信群微課程的教師培訓模式構想[J].教育導刊，2015，4（上半月）：80-82.