在課堂中培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力與習(xí)慣

張書英

摘 要：問題教學(xué)法就是教師通過創(chuàng)設(shè)情景、善導(dǎo)問題、引導(dǎo)學(xué)生積極主動地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中努力地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，并由此獲得基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確的價值觀的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法；課堂教學(xué)有效性；學(xué)生提問方法；學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-050-01

本學(xué)期我有幸聽到了我校張老師的一堂課《荷塘月色》，這節(jié)課運用的是“問題教學(xué)法”這一教學(xué)方法。

教學(xué)過程為：1、情景導(dǎo)入2、教師整理歸納學(xué)生課前預(yù)習(xí)提出的問題，教師幫助學(xué)生解決疑難問題。3、學(xué)生齊讀課文、感知課文4、學(xué)生4—6人小組合作、深入探究并以小組為單位，最終形成問題，由教者進行解答。5、課文拓展《想北平》，小組再次合作討論，形成問題，學(xué)生間互相解決問題。6、課堂總結(jié)。

在整堂課中，由于教者做了充分的準(zhǔn)備，老師對教材很熟悉，所以老師能迅速且準(zhǔn)確地回答出學(xué)生提出的問題。最后一個環(huán)節(jié)：由學(xué)生自學(xué)課文《想北平》，并自己提出問題，自己分析問題，最終自己解決問題。在這個環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在簡短的自學(xué)閱讀后，提出的問題并不十分準(zhǔn)確，對課文的中心也無從把握，這種看似很熱鬧的“課堂互動”，效果甚微。“問題教學(xué)法”對教學(xué)互動的要求不僅是關(guān)注“積極”，更要把握住學(xué)生有效和高質(zhì)量的提問，提高課堂的有效性。那如何引導(dǎo)學(xué)生運用自己的智慧去發(fā)現(xiàn)問題，提出有價值的問題呢？從老師“設(shè)疑”逐步轉(zhuǎn)為學(xué)生“生疑”呢？

一、問題教學(xué)法定義

美國實用主義心理學(xué)家杜威認(rèn)為，所謂問題教學(xué)法，就是引導(dǎo)學(xué)生運用智慧去探究或探索，以解決問題的一種方法。問題教學(xué)法的價值在于，一方面可以避免傳統(tǒng)教育灌輸教材的方法，另一方面，學(xué)生可以在解決問題的過程中獲得真知。

由此，我們對問題教學(xué)法本身可以作這樣的界定：所謂的問題教學(xué)法就是教師通過創(chuàng)設(shè)情景、善導(dǎo)問題、引導(dǎo)學(xué)生積極主動地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中努力地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，并由此獲得基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確的價值觀的教學(xué)方法。

二、從老師“設(shè)疑”逐步轉(zhuǎn)為學(xué)生“生疑”

“問題教學(xué)法”在課堂中的實施，教師并不以知識的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。學(xué)生“生疑”是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力首先就要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。當(dāng)然，方法是多種多樣的，可視具體問題而定。下面提供幾種常用方法以供參考：

1、課前做好充分的預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生大膽有準(zhǔn)備地提問。

上每一節(jié)課之前，作為教者，應(yīng)該布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，這樣一來可以既可可以避免由于課堂時間局限性帶來的弊端，同時也讓學(xué)生充分熟悉文本。預(yù)習(xí)新課時，要布置相應(yīng)的要求。一般而言，我會要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時作這樣的準(zhǔn)備：a、熟讀文本；b、了解作者的基本思想與寫作風(fēng)格；c、是否學(xué)過同一作者的其他文章？有無相同之處？d、是否學(xué)過同一文體的其他文章，有何文體特點？e、是否學(xué)過相似的人物塑造、環(huán)境描寫或其他寫作手法的運用，請加以比較等問題，目的是最大限度地調(diào)動學(xué)生過去的知識儲備為新的學(xué)習(xí)服務(wù)，

2、教師創(chuàng)設(shè)問題情境，推動學(xué)生積極高效地提問。

教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境，使學(xué)習(xí)能夠在和現(xiàn)實情況基本一致或相似的情境中發(fā)生，使學(xué)生情感的內(nèi)部心理條件得以激發(fā)，達(dá)到與環(huán)境的和諧統(tǒng)一、共鳴，自然進入“憤”、“悱”狀態(tài)，即迫切需要解決問題的狀態(tài)。例如《荷塘月色》的導(dǎo)入：

一提到荷塘，出現(xiàn)在同學(xué)們腦海中的是什么呢？是接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅？還是出淤泥而不染，濯清漣而不妖？抑或是小荷才露尖尖角？是的，荷塘在我們家鄉(xiāng)再常見不過了，同學(xué)們，如果讓你以“荷塘”為題說一段話，你打算選取那些景物來說？

（同學(xué)們自由發(fā)言）

今天，我們來學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》，看看他是如何表現(xiàn)月下荷塘的？

教師用富于節(jié)奏與旋律優(yōu)美的詩歌語言向?qū)W生傳達(dá)強烈的感情，撥動學(xué)生的心靈；而幻燈極大地調(diào)動視聽感官，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的效果。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍感染下，自然會對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，主動提出有質(zhì)疑的問題，并在合作探究中得到最終的解決。

3、從文本表達(dá)的思想入手，學(xué)會提問的方法。

（1）比較法。抓住文章中相近或相對的有關(guān)內(nèi)容進行聯(lián)想比較.通過比較設(shè)疑，豐富教學(xué)內(nèi)容，擴大知識視野，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生激情，提高課堂的有效性。如講授《邊城》一文時，讓學(xué)生找出文中描寫虎耳草的句子，比較它們出現(xiàn)的場合，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)虎耳草總是出現(xiàn)在翠翠的夢中，再讓學(xué)生聯(lián)想一下虎耳草葉子的形狀、花色，想想作者為什么讓它多次出現(xiàn)在翠翠的夢中？學(xué)生通過分析后明白實際上作者是用“虎耳草”心形的葉子、潔白的花象征純潔的愛情，它多次出現(xiàn)在翠翠的夢中，是翠翠日思夜想的寄情物，它寄托了翠翠的縷縷情思，翠翠愛儺送，但又羞于出口，因此“虎耳草”便多次出現(xiàn)在翠翠純真的愛情夢里。這種含蓄的寫法真切地描摹出一位情竇初開的少女形象。通過這樣的比較提問，可以提高學(xué)生思維的敏捷性和知識的遷移能力。

（2）激疑法。激疑是文學(xué)創(chuàng)作常用的一種藝術(shù)手法。語文本身的文學(xué)性、廣博性、認(rèn)識切入的多角度性、結(jié)論答案的非唯一性，使語文教學(xué)可以運用懸念激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和對教學(xué)保持饒有興致的關(guān)切心情。設(shè)疑的方法有很多，有的課文，標(biāo)題耐人尋味，是設(shè)疑的導(dǎo)火線。比如《邊城》講述的是少女翠翠和儺送兩兄弟的愛情故事，但是作者沈從文為什么沒將小說的題目定名為“翠翠的故事”，而是用“邊城”來命名。像這樣自我提問，再循著文意讀下去，學(xué)生就會對課文表現(xiàn)的思想感情和謀篇布局有一個比較明確的感受認(rèn)識。對這篇小說也更感興趣。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。” 古人云：“學(xué)啟于思，思源于疑”“小疑則小進，大疑則大進。”問題教學(xué)法就是這樣一種促進學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并設(shè)法解決問題的方法。我們應(yīng)不斷地探索，錘煉教學(xué)藝術(shù)，提高課堂教學(xué)的有效性，促進學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的早日實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張大均《教育心理學(xué)》人民教育出版社2004年4月第2版