生物教學(xué)與素質(zhì)教育

潘永飛

摘 要：一個現(xiàn)代化的社會應(yīng)是物質(zhì)文明與精神文明協(xié)調(diào)發(fā)展的社會。廣大勞動者和優(yōu)秀人才的素質(zhì)，直接關(guān)系到我國社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)。生物教學(xué)對于素質(zhì)培養(yǎng)有重要的作用，那么如何在生物教學(xué)中實施素質(zhì)教育？應(yīng)從以下三個方面著手： 第一，在生物教學(xué)中進(jìn)行研究性教學(xué)，生物課研究性教學(xué)以其豐富的內(nèi)涵和可操作性發(fā)揮著獨具特色的素質(zhì)教育功能。第二，在生物教學(xué)中進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)。第三，在生物課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)；生物；研究

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-032-01

一個現(xiàn)代化的社會應(yīng)是物質(zhì)文明與精神文明協(xié)調(diào)發(fā)展的社會。無論是企業(yè)的進(jìn)步，高新技術(shù)的開發(fā)與利用，還是社會的和諧與穩(wěn)定無一不與人的素質(zhì)有直接關(guān)系。

廣大勞動者和優(yōu)秀人才的素質(zhì)，直接關(guān)系到我國社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)，關(guān)系到我國21世紀(jì)在激烈國際競爭中的地位。只有依靠科技進(jìn)步，大力解放和發(fā)展生產(chǎn)力，加速科技成果向社會生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，才能從根本上解決產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，技術(shù)水平落后，勞動生產(chǎn)力低，經(jīng)濟(jì)增長質(zhì)量不高等問題。可以說，提高全民族的素質(zhì)是一個根本任務(wù)。為此國家提出一種新的教育模式——素質(zhì)教育。

素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一在于改變教師的注入式教學(xué)方式和學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，生物教學(xué)對于素質(zhì)培養(yǎng)有重要的作用，那么如何在生物教學(xué)中實施素質(zhì)教育？應(yīng)從以下三個方面著手：

第一，在生物教學(xué)中進(jìn)行研究性教學(xué)，生物課研究性教學(xué)過程通常以學(xué)生某個需要或與生物學(xué)緊密相關(guān)的實際問題展開，以應(yīng)用知識技能、方法解決問題貫穿活動全程；以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為宗旨；以表達(dá)和交流研究成果和獲得親身體驗結(jié)束活動。生物課研究性教學(xué)以其豐富的內(nèi)涵和可操作性發(fā)揮著獨具特色的素質(zhì)教育功能。

研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)問題意識，實踐意識。即善于從平常司空見慣的表象發(fā)現(xiàn)問題，并通過實踐實現(xiàn)科學(xué)知識、技術(shù)在社會生產(chǎn)，生活中的具體運(yùn)用和發(fā)展。如：“風(fēng)藍(lán)眼栽培的得失”透過鳳藍(lán)眼能凈化水體和作為豬飼料，綠肥的表象，觀察到它那龐大的根系成為細(xì)菌的“安樂窩”。并藏污納垢，且繁殖過快不易控制而引誘發(fā)水質(zhì)惡化還堵塞河道，提出消除鳳藍(lán)眼生態(tài)污染的措施。

培養(yǎng)科學(xué)研究能力，這是研究性教學(xué)的核心。如：“設(shè)計某村生態(tài)農(nóng)業(yè)模式”即根據(jù)市場需要，因地制宜、創(chuàng)造性、針對性地設(shè)計有地方特色與產(chǎn)品優(yōu)勢，經(jīng)濟(jì)效益與生態(tài)效益并舉的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式。

研究性教學(xué)的具體組織實施，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的實踐策略——人的主動發(fā)展+全面發(fā)展+所有發(fā)展。盡管各校條件有別，學(xué)生個體水平存在差距，但都有可供開發(fā)、利用的與學(xué)生緊密聯(lián)系的生物科研究性教育的課程。如從本地，本人實際出發(fā)，尋找有探究價值的問題，從不同角度切入，進(jìn)行研究性教育，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、實踐能力，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

第二，在生物教學(xué)中進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)。目標(biāo)教學(xué)有利于面向全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)不好，并不是因為智力不好，而是因為學(xué)習(xí)過程中缺少積累的結(jié)果。生物教學(xué)只要循序漸進(jìn)，步步為營，絕大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)好。因為絕大多數(shù)學(xué)生之間的差異并不在于能否學(xué)會，而是在于學(xué)習(xí)速度的快與慢。目標(biāo)教學(xué)依據(jù)大綱、緊扣教材，從目標(biāo)的制定、教學(xué)的設(shè)計以及教學(xué)過程都面向95%的學(xué)生。并且注重目標(biāo)的層次性、針對性，力爭適合每個學(xué)生的發(fā)展。這樣經(jīng)過師生的共同努力，絕大多數(shù)學(xué)生都能當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，切實保證面向全體學(xué)生。

目標(biāo)教學(xué)有利于學(xué)生主動發(fā)展。素質(zhì)教育主張激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生生動活潑地發(fā)展?！澳繕?biāo)教學(xué)”就是從學(xué)生的主體地位出發(fā)，給學(xué)生制定有針對性的目標(biāo)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會，并采取有效的措施，激勵學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，使學(xué)生自覺地走向成功。

分層次的目標(biāo)教學(xué)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的差異性特點。所謂分層次的目標(biāo)教學(xué)就是在貫穿生物教學(xué)大綱時有上限和下限。下限指學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的最低標(biāo)準(zhǔn)；上限指學(xué)有余力的學(xué)生，在不增加負(fù)擔(dān)的前提下，使其獲得更多的知識和能力。例如，在“遺傳和變異”一章的教學(xué)中，對于一般學(xué)生，只要從感性上知道遺傳和變異現(xiàn)象如“種瓜得瓜，種豆得豆”一母生九子，九子各不同正是體現(xiàn)遺傳與變異現(xiàn)象就行了。而對于學(xué)有余力的學(xué)生就應(yīng)該從DNA分子水平上去認(rèn)識這一現(xiàn)象。正確對待差異，因材施教，使落后者得到提高，使超常者得到應(yīng)有的發(fā)展。因此，分層次目標(biāo)教學(xué)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的差異性特點，更有力地保證了學(xué)生全面發(fā)展。

第三，在生物課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育。課堂教學(xué)體系包括教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程兩大系統(tǒng)。在素質(zhì)教育運(yùn)行機(jī)制中，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，深化教學(xué)過程是建立素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，同時也是促使學(xué)生在德智體美勞諸方面主動發(fā)展的根本保證。

生物學(xué)科是自然科學(xué)教育的重要組成部分，其基本特點是它的實踐性，即絕大多數(shù)的結(jié)論和規(guī)律都是通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗而獲得的。教師對生物課堂教學(xué)設(shè)計的重點應(yīng)由對教學(xué)結(jié)果的設(shè)計轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)過程的設(shè)計。如“走進(jìn)金魚世界”從學(xué)生的課前探究開始，拉開了教學(xué)的序幕。學(xué)生到魚市訪問；購買金魚回家喂養(yǎng)；做觀察日記；查閱金魚資料，在實踐中產(chǎn)生問題，也產(chǎn)生了解決問題的欲望。在課堂上，教師為學(xué)生提供金魚和野生鯽魚兩種觀察材料讓學(xué)生帶著問題觀察比較、分析，同時為有興趣的學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，展示自己。如讓有養(yǎng)魚經(jīng)驗的學(xué)生介紹養(yǎng)魚的方法，借助觀察日記幫助學(xué)生學(xué)會分析問題和解決問題；課后布置的作業(yè)要具有實踐性和開放性，繼續(xù)飼養(yǎng)和觀察，同時進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)。整節(jié)課的設(shè)計和實驗假設(shè)的提出洋溢著科學(xué)探究的氣氛，有利于學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識，而不是被動地接受知識。

在生物教學(xué)中，如果真正能夠落實以上三點，那么在生物課教學(xué)中實施素質(zhì)教育一定是切實可行的。當(dāng)然，要全面實施素質(zhì)教育，僅有這些是不夠的，還需要我們每一位教育工作者不斷地探索與努力。